IE-S 教师合作的校本培训 —— 以某校语文学科校本培训为例 北京教育学院：吕俐敏 Email:llm3138@163

1. IE-S教师合作的校本培训 ——以某校语文学科校本培训为例 北京教育学院：吕俐敏 Email:llm3138@163.com

2. 主要内容 主题确定 课程设计 组织实施 效果评估 影响的关键因素分析

3. 我们的伙伴关系 北京教育学院宣武分院师训部门（经费） 北京教育学院教师培训学团队（业务） 一所小学（业务）

4. 主题确定的方式 基于需求调研 • 教师自身的专业发展需求调研—对教师的调研 • 学校自身发展的需求调研—对校长的调研 整合原来的校本研修课题：关注学习过程，提高课堂教学的实效性 整合当下小学语文教育领域的首要问题：教学内容的选择

5. 研究主题 聚焦学习内容，关注学习过程，提高课堂教学的实效性 • 聚焦学习内容（教什么） 基于不同文体的文本解读和教学内容选择 作文教学的内容、过程与实效 基于汉语言文字规律的汉字和词语教学研究 • 关注学习过程（怎么学） 发现学生语文读写过程中智慧与困难的研究 倾听学生回答，调整教学内容 关注学生学习起点，选择词语教学内容

6. 主题指导下的成果要求 个人教学反思 小组研修报告

7. 课程设计 遵循“在理论指导下的教学实践，在教学实践中理解理论”的思路设计课程 • 青年教师独立做课——诊断（第一轮） • 针对诊断结果的专题报告——研讨自己课的得失 • 安排同类型课的名师观摩——研讨自己课的得失 • 改进以后的再一次小组做课——评议（第二轮） • 全班汇报交流 • 观摩研讨 • 针对问题的专题报告 • 教学反思撰写 • 交流总结成果

9. 组织实施 遵循“实践（课堂诊断）—评议、改进—再实践—专题讲座、研讨—反思提升”的过程，让研究、反思贯穿始终 • 主要以小组为研究单位，各个小组根据各自的研修主题，完成研修任务 • 在小组内，采取“相同内容，不同教师，不同学生”的上课方式 • 共进行了两轮教学实践，中间贯穿一些集体备课和专题讲座、研讨，集中解决共同存在的问题 • 每次课后要求写趁热打铁地记录自己的得失，为后来的反思写作做准备

10. 案例一：从“丑小鸭”向“白天鹅”的转变 “丑小鸭” • “抛开参考书，我们解读的能吗？” • “我觉得自己读不出主旨” • “这篇课文我怎么越读越糊涂啊？” “白天鹅” • “我认为……” • “教师对教材有了深入体验感悟，才能将教材内化为自己的独特感受，形成自己个性化的理解，才能有独特的教学设计。” 自信的独立的富有个性化的主动性的阅读态度对今后教学将会产生深远意义

11. 指导教师的话 “每位教师都是有思想的个人，教研活动要以高度尊重教师、发挥教师主动性为前提。我们大家一起研讨，不过是大家分头从不同的角度来研究小学语文教学，语文教师是一线的实践者，有十分丰富的课堂组织教学的能力，这是研究者难以企及的优长，但一线教师们苦于日常杂务繁冗，许多有感觉、可探究的瞬间容易被日常琐屑所淹没；研究者可以不拘于眼前纷至沓来的硬性工作，与一线教师相比，可以稍微超脱一点儿，时间上可以稍微充裕一些，这样就可以查阅、思考、比较、书写。这只是方式、角度不同，全没有高下之分。所以，用这种吸取优长的方式来研讨，我们都深感愉快。”

12. 案例一小结 指导教师的卷入程度 指导教师创设的小组研修氛围

13. 案例二：从“套路”到“破冰”的旅程 “套路” • 师：你是怎么记住的？ • 生：我是用加一加、减一减、或者熟字换偏旁等方法记住的。 • 师：你真了不起，我们一起组词吧，写写吧…… “破冰” • “在课堂中我对识记汉字却产生了一种误解：仅简单地想办法记住字形，而对于汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴只字不提，这就无疑造成同音字分辨不清的现象。如果一直按照音形义相分离的识字方法，或是数笔顺、分析结构，用写字的方法代替识字教学，那么识字教学是不会有实效性的。长此以往，学生虽然知道了汉字的字音字形，却不清楚它丰富的内涵，这是我们不愿意看到的现象。”

14. 案例二：小结 唤起老师对真问题真思考的意识 有了后续探索的愿望

15. 效果评估 缺乏第三方的评估 宣武分院进行了中期评估，但是从反馈的内容可以看出评估问卷本身还值得研究 对照所设计的方案和实施过程中的记录和学员的成果进行自评，撰写自评报告 在自评过程中总结经验和教训，为下一次的培训做准备 亟待引入第三方评估，使得评估更加科学严谨

16. 影响关键因素分析 校方的支持 • 校园文化 • 校长的态度 • 时间保证 • 安全民主的研修氛围 学员的动机（动机决定管理过程和学习结果） 培训者的卷入程度跟培训质量成正比 经费的保证

17. 谢谢！