Profesijné štandardy v kariérnom rozvoji pedagogických zamestnancov

1. Prof. PhDr. Bronislava Kasáčová, CSc. Pedagogická fakulta Univerzita Mateja Bela, Banská Bystrica Profesijné štandardy v kariérnom rozvoji pedagogických zamestnancov

2. 2002 – Konferencia v Prešove pod záštitou MPC a PU – PF FHPV 2003-2004 Práce na štandardoch a ich koncepcii – optimálna konštelácia: MŠ, VŠ, MPC Stretnutia riaditeľov MPC PU, BB, BA a zástupcov pedagogických fakúlt BB, PU, NT, TT, pod záštitou vtedajších dekanov a zástupcov MŠ SR – náčrt koncepcie slovenských štandardov – prijaté dimenzie žiak, proces, učiteľ 2005-2006 – publikácia Profesijný rozvoj učiteľa 2007 – rozpracovanie podľa kategórií a stupňov, práce na štandardoch až po indikátory Reflexia pohľadu akademikov, odborníkov kontinuálneho vzdelávania a praktikov z dobre fungujúcej praxe Vznik a rozvoj štandardov „učiteľov“ v SR

3. Kto: • Pedeutologické poňatie – akademické • Personalistické poňatie – praxeologické a • Legislatívna potreba – smerovanie k nevyhnutnosti z národnej a nadnárodnej pozície Pre koho: Malo by to byť takto: pre učiteľov – ako nástroj profesijnej sebareflexie pre manažmenty škôl ako nástroj pre výber, kontrolu a evalváciu „staffu“ a plánovanie a rozvoj školy pre učiteľské študijné programy – ako cieľová kategória nastavenia profilu absolventov Štandardy – kto pre koho a prečo?

4. Profesionalizácia – módny pojem alebo nevyhnutnosť Europeizácia – preberanie zvonka, alebo tvorba národného prístupu EKR ako odporúčanie alebo akceptácia štruktúry: vedomosti, spôsobilosti, kompetencie – pre štúdium alebo celoživotné prístupy ku vzdelávaniu Vedeckosť – teoretické oktrojovanie alebo empirické skúmanie Štandardy – prečo?

5. Akademizmus - kritika: odtrhnutosti od praxe – vysoké školy draho pripravujú neuplatniteľných absolventov Pragmatizmus – uľpievanie na tradíciách, rutinách, zabehnutých zvyklostiach odtrhnutosť od implementácie nových poznatkov Legislativizmus – nariaďovanie chýbajúce prepojenie medzi akademickýcm aj praktickým Scientizmus – bezbrehá dôvera v možnosti vedy ? Kde je teda cesta ? Prijať, čakať, ísť svojou cestou, alebo Vydať sa na cestu a reflektovať, overovať a inovovať – to chce pružný a „otvorený“ systém s minimálne tromi pohľadmi: prax, teória, legislatíva Prečo prístup cez vedecko-výskumné overovanie

6. Projekty (riešitelia: Kasáčová, Babiaková, Cabanová, Tabačáková, Porubský, Doušková, Hanesová) • APVV 0026/07 Profesia učiteľ preprimárnej edukácie  a učiteľ primárnej edukácie v dynamickom poňatí. PF UMB v spolupráci s PdF OU, UKW Bydgoszcz • VEGA Profesia a profesiografia učiteľa v primárnom vzdelávaní – profesiografia a profesiogram - PF UMB • Reflexia : pre tvorbu projektu bola práca na štandardoch veľkou inšpiráciou, mal byť skôr, už počas tvorby štandardov • Vízia : profesiografický výskum by sa mal zamerať aj na ostatné kategórie pedagogických a odborných zamestnancov Výskum profesie profesiografia

7. Profesijné činnosti učiteľov PREPRIM a PRIM Skladba činností podľa štruktúry štandardov Profil činností podľa sezóny (trikrát ročne po 14 dní) Profil činností počas týždňa Špecifiká podľa dĺžky praxe nezávisle od kariérneho stupňa Medzinárodné porovnanie SK, PL, CZ Predmet výskumu

8. Prehľad skúmaných učiteľov

9. Celkovo bolo získaných a spracúvaných v skupine PREPRIMÁRNE 8430 denných snímok a v skupine PRIMARNE6242 denných snímok. Spolu bolo použitých14 674 denných snímok v celom výskume. Teoreticky vzaté, štatisticky bolo spracovaných 3 565 296 údajov o jednotlivých hodinách pracovných činností v hodinových časových výsekoch. Stručný prehľad dát podrobených profesiografickej analýze

10. Profesijné činnosti učiteľa PRIMÁRNEHO vzdelávania z hľadiska dimenzií profesijného štandardu Profesijné činnosti učiteľa PREPRIMÁRNEHO vzdelávania z hľadiska dimenzií kompetenčného profilu Výsledky podľa profesijných štandardov

11. Výsledky podľa kategórií činnostíprimárne preprimárne

12. Zistenia vo vzťahu k profesijným štandardom Primárne učiteľky • Cca 30 % činností tvoria mimoštandardné • Polovicu práce tvoria činnosti súvisiace s edukačným procesom • 8% činností je priamo orientovaných na dieťa • 13-14% času venujú sebarozvoju Preprimárne učiteľky • Cca 18 % činností tvoria mimoštandardné • Polovicu práce tvoria činnosti súvisiace s edukačným procesom • 16% činností je priamo orientovaných na dieťa • 10-12% času venujú sebarozvoju

13. Profesiogramy učiteľov pre ISCED 0 a ISCED 1 Výskumný nástroj aplikovateľný aj pre ostatné kategórie Výsledky sa ešte môžu zohľadniť pri tvorbe indikátorov a precizovaní štandardov Medzinárodné porovnania Zhromaždené zahraničné zdroje na výskumy Publikované 3 monografie a 2 v angličtine Budem rada, ak sa vo výskume nájde ochota pokračovať Výstupy

14. Ďakujem za pozornosť