Étude qualitative auprès d'étudiantes et d’étudiants à trajectoires inattendues

1. Étude qualitative auprès d'étudiantes et d’étudiantsà trajectoires inattendues Denyse Lemay en collaboration avec Édith Massicotte

2. Plan de la présentation • Démarches récentes du Carrefour de la réussite • Méthodologie de l’étude • Principaux résultats • Enrichissement des résultats • Discussion

3. Démarches récentes du Carrefour de la réussite

4. Démarches récentes du Carrefour de la réussite • Enquête de Ducharme, Gingras et Lafleur (2012) • Étude qualitative sur les trajectoires inattendues

5. Démarches récentes du Carrefour de la réussite Enquête de Ducharme, Gingras et Lafleur (2012) • 9 525 étudiants dans 46 collèges • Nouveaux inscrits - automne 2010 • Réussite de tous leurs cours de 1re session • Réinscrits - automne 2011 • Points de vue des étudiants sur leur réussite

6. Étude qualitative des trajectoires inattendues • Jeu des différents facteurs sur la réussite ou les échecs • Évolution entre la fin du secondaire, la 1re session au collégial et les sessions suivantes • Conseils aux nouveaux cégépiens et cégépiennes • Sentiments face à leurs échecs ou à leur réussite

7. Collaboration à l’étude qualitative • Bureau de direction du Carrefour de la réussite • Entrevues : Gilles Roy, Denyse Lemay, Sean Gayadeen • Organisation des entrevues : Édith Massicotte

8. Échantillon • Tous (sauf dans un collège) • Inscrits à 5 cours et plus à l’automne 2011 • Réinscrits au collège à l’automne 2012 • Groupe A : MGS entre 60-69 • Réussite de tous leurs cours en 1re session • Groupe B : MGS de 75 et plus • Échec à plus d'un cours mais à moins de la moitié en 1re session

9. Méthodologie de l’étude

10. Entrevues • Entrevues individuelles semi-structurées • de 45 à 60 minutes • sur les facteurs expliquant leur réussite ou leurs échecs en 1re session • enregistrées et résumées selon un schéma unique • de fin novembre à mi-décembre 2012 et février 2013

11. Facteurs étudiés • Temps accordé aux études • Habiletés de travail   • Attitudes personnelles pour le travail intellectuel • Compétences en français écrit et oral • Encouragement aux études (ami, parent, professeur, personnel du collège, autre) • Projet de carrière clair • Utilisation des ressources du collège (personnel, matériel informatique)

12. Compilation des données Analyse verticale • Propos de chacun des étudiants • sur chaque facteur • selon les trois moments du parcours scolaire Analyse transversale • Propos de l’ensemble des étudiants • sur chaque facteur • selon les trois moments du parcours scolaire • selon H ou F • selon groupe A ou B Attention particulière au contenu émotif des entrevues

13. Analyse des résultats • Réflexions d’ensemble sur les principaux constats • Liens avec les résultats de recherches récentes sur la réussite au collégial

14. Prudence méthodologique • Étude exploratoire • Impossible de généraliser à partir de 24 entrevues • 24 volontaires = biais des résultats • Apport de l’étude: • points de vue étudiants sur réussite et échecs • contenu émotif de leurs propos • leur conception de la réussite

15. Principaux résultats

16. Caractéristiques des étudiants interrogés Groupe A (7) • 5 F et 2 H • 2 préuniversitaire • 4 technique • 1 Accueil-Intégration Groupe B (17) • 11 F et 6 H • 14 préuniversitaire • 3 technique 24 étudiants : 16 Femmes et 8 Hommes

17. Remarque générale : Autoresponsabilisation • Attribution interne des réussites et des échecs • Rôle du personnel du collège, des profs, des API et des CO: peu mentionné, sauf pour une personne • Attentes par rapport à leurs pairs : • faciliter leur intégration • être des ressources potentielles • les motiver dans leur travail scolaire

18. Temps d’étude • En 1re session, peu d'étudiants disent mettre le temps suffisant à leurs études et ils en sont bien conscients. • 6/24 étudiants disent mettre temps suffisant (cela va de 10 à 30 h/sem.), dont 5 F (2 F A précisent qu'elles mettent 30 h/sem. à leurs études). • En 2e session : • les étudiants A n'augmentent pas leur temps d'études ; • la majorité des étudiants B augmentent leur temps d'études, planifient mieux leur temps, perdent moins de temps, diminuent quelques fois leur temps de travail rémunéré.

19. Justifications du temps d’étude • Horaire de cours chargé • Temps de travail rémunéré • Temps pour gestion de l’appartement • Transport • Sport, bénévolat, loisirs • Amis qui n’étudient pas • Manque de motivation • Détresse psychologique

20. Augmentation du temps d’étude Raisons • Échecs ou notes faibles (gr. B 1re session) • Contexte des cours: contenu chargé • rythme serré • travail en équipe • Disponibilité d'ordinateurs au collège (gr.B 2esession)

21. Conseils aux nouveaux Conseil 1 Gère bien ton temps, ne prends pas de retard, commence dès la 1re semaine. C'est une des différences avec le secondaire : au cégep, c'est toujours de la nouvelle matière, le rythme est plus vite qu'au secondaire. Le secret, c’est la gestion du temps et l'organisation. Conseil 8 Ne travaille pas trop à l'extérieur.

22. Habiletés de travail 1re session: peu • Certaines méthodes adéquates: 6/24 (4 F gr.A très organisées et attentives en classe 2 F gr.B attentives en classe et exercices faits) • Méthodes inadéquates: majorité du gr.B 2e session: amélioration • La majorité du gr.B (F, H) fait des ajustements: • étudie plus, • s'applique plus, • se force pour mieux comprendre les exigences, • demande de l'aide.

23. Conseils aux nouveaux Conseil 2 Étudie vraiment, prends tes cours au sérieux, fais tous les travaux demandés et refais-les tant qu’ils ne sont pas corrects, va à tous les cours, intéresse-toi à tes cours et écoute les conseils. Sois attentif en classe : déjà on apprend beaucoup .

24. Compétences en français écrit et oral Groupe A • moins de la moitié Groupe B • 4/17 étudiants Ces difficultés s'estompent en 2e session. Difficultés importantes en 1re session:

25. Diminution des difficultés en français écrit Contextes déterminants: • Prise de conscience du besoin d’aide • Fréquentation obligatoire du CAF • Enseignement de l’autodiagnostic préalable à l’inscription au CAF

26. Projet de carrière clair Groupe A Oui par bonne majorité Groupe B Non par majorité • 1re session: • Carrière choisie • 2e et 3e sessions: • Choix de carrière Confirmé par très grande majorité

27. Conseil aux nouveaux Conseil 3 Informe-toi très bien sur le programme dans lequel tu t'inscris: Portes ouvertes, contact avec profs, contact avec étudiants, Étudiant d'un jour. Essaie de te connaître toi-même avant d'arriver au cégep : ce que tu aimes, ce que tu n'aimes pas . Choisis un programme qui te plaît; fais-toi confiance dans tes choix. Ne laisse pas les autres décider à ta place. Prends du recul pour savoir ce que tu veux faire.

28. Précision du choix de carrière Contextes déterminants: • Activités du programme en 1re année - Technique: • Un cours sur les métiers reliés au programme • Des conférenciers qui travaillent dans le domaine • Le 1er stage du programme • Échecs et consultation du CO, gr. B – Préuniversitaire: • Plus d’intérêt pour leur programme • Changement de programme Conséquence: plus motivés à étudier.

29. Encouragement des parents • Encouragement reçu par la majorité en 1re session • Plus vrai pour le gr. A que pour le gr. B

30. Dimensions affectives • De l’échec • De la réussite

31. Dimensions affectives de l’échec Démoralisant, démotivant, honteux J'étais fâchée et triste. Je me sentais responsable de mes échecs : j'aurais pu travailler plus et demander de l'aide. Je suis allé voir l'API à la fin de la 1re session. Mais je ne savais pas ce que je voulais ; il n'a pas pu m'aider plus que je voulais m'aider moi-même. À la suite d'échecs, on se sent poche. On se dit qu'on aurait pu mettre plus d'efforts, se faire aider au lieu de perdre son temps. Pour moi, un échec, ça ne me forçait pas à me réveiller, ça me déprimait et je procrastinais encore plus.

32. Dimensions affectives de l’échec L’échec peut mener à se prendre en main, à une réorientation Laisser tomber mon projet de devenir pharmacienne a été un deuil. Mais comme j'ai toujours fait de mon mieux et que je savais que je n'aurais pas pu faire plus, je suis vite retombée sur mes pieds et je me suis dit que j'allais me trouver d'autres intérêts. La réalité me montrait que je n'étais pas à ma place.

33. Dimensions affectives de l’échec L’échec peut mener à se prendre en main, à une réorientation J'ai été surprise d'avoir des difficultés, surtout en maths et en français, mes matières fortes au secondaire ; je ne m'attendais pas à ça. J'ai échoué même si j'ai mis beaucoup d'efforts. J'étais triste, déçue, frustrée, démotivée mais, en même temps, contente de quitter un milieu compétitif dans lequel les gens se parlent peu et sont centrés uniquement sur leur réussite.

34. Dimensions affectives de la réussite Motivante et sécurisante J'ai des bonnes notes et je sais que je suis à la bonne place. C'est très valorisant mes réussites et ça m'encourage à continuer, à aller jusqu'au bout. Mes proches sont très fiers de moi. Les profs prennent toujours mes projets en exemple; c'est très encourageant. Réussir, c'est le fun, c'est motivant et sécurisant. Je sais que je suis à ma place.

35. Dimensions affectives de la réussite Exigeante et gratifiante Au début, réussir pour moi, c'était donné, c'était inné. Je ne me posais pas de questions. Je ne travaillais pas parce que j'avais toujours réussi sans rien faire; maintenant, réussir me demande beaucoup d'efforts et de volonté. C'est plus gratifiant de réussir au cégep parce que tu y as mis beaucoup d'efforts.

36. Apprentissages entre la fin du secondaire et la fin du collégial • Fonctionnement au collégial: exigences des professeurs, rythme rapide de travail, recours aux adultes, nouveau rôle des professeurs • Précision du choix de carrière: ce qu’ils sont, ce qu’ils aiment, ce qu’ils veulent et peuvent faire • Adaptation à une nouvelle vie: en dehors de famille et des amis, gestion de l’appartement, gestion de finances, vie de cégépien de 1re génération • Vie amoureuse: 1res relations amoureuses et détachement de la famille, rupture amoureuse • Gestion de sa santé mentale: déficit d’attention, problèmes bipolaires

37. Enrichissement des résultats

38. Enrichissement des résultats • Notion de parcours improbable • Importance du choix professionnel • Conciliation études-travail rémunéré-loisirs • Autonomie et fierté • Confiance en soi et réussite

39. Notion de parcours improbable Remplacer « élève à risque » par « probabilité de parcours » BOURDON et autres (2007 et 2010) Famille, réseaux et persévérance au collégial Recherche sur les réseaux sociaux des étudiants à travers leurs études collégiales.

40. Notion de parcours improbable • Différencier risque initial et mise en œuvre de ce risque au fil de la biographie. • Regarder les facteurs sociaux et humains: événements ou non-événements scolaires, relationnels, résidentiels, liés à l’emploi ou à la maladie. BOURDON, 2007, p. 19

41. Notion de parcours improbable • Caractère non déterministe d’un prédicteur, si bon soit-il • Multiplicité des facteurs influençant la réussite • Sinuosité des parcours scolaires

42. Notion de parcours improbable De 1993 à 2009, selon des données du MELS Direction générale des affaires universitaires et collégiales, Direction de l'enseignement collégial, CSE Indicateurs Cheminement collégial, version 2010-V3

43. Importance du choix professionnel « Trouver sa place »

44. Importance du choix professionnel • Pas de démarche en arrivant au collège • Déception au 1er contact avec le programme • Attente d’une « révélation » • Démarches en rupture ou en continuité avec leur projet de départ, après la 1re session BOURDON et autres, 2010, p. 15

45. Importance du choix professionnel Étude auprès de 28 étudiants en Sciences de la nature qui ont quitté le programme à l’une ou l’autre des sessions: • Manque de connaissance de la réalité du travail et des études dans des domaines scientifiques • Manque de connaissances et d’habiletés de travail préalables pour les sciences au collégial • Survalorisation de la « voie royale » des sciences de la nature BOURQUE, Claude-Julie et autres, 2010, p. 34

46. Importance du choix professionnel Ressources en orientation au secondaire • Bénéfices limités, services sous-exploités • Malaise devant les tests; trouble devant les résultats • Démarche superficielle • Décision tardive, impulsive, peu informée BOURQUE, Claude-Julie et autres, 2010, p. 35

47. Importance du choix professionnel Recherche sur les comportements d’étudiants qui désirent abandonner leurs études : entrevues individuelles en 2e, 3e et 4e sessions: « La quasi-totalité des étudiants rencontrés avait une orientation professionnelle très floue, mais peu ont consulté les services d’orientation. » ROY, Jacques et autres, 2012, p. 140

48. Conciliation études, travail rémunéré, loisirs • Formation et travail s’entremêlent aux temps libres, vus en complément, plus qu’en opposition, les uns des autres • Formation et travail servent à sécuriser des parcours d’insertion sociale et professionnelle • Travail salarié est une occasion de travail sur soi BOURDON et autres, 2010, p. 16

49. Conciliation études, travail rémunéré, loisirs Le travail permet: • Exploration de domaines particuliers • Élimination de certaines options professionnelles • Expérience concrète BOURDON et autres, 2010, p. 17

50. Autonomie et fierté Les étudiants les manifestent quand : • Se responsabilisent de leur réussite ou de leurs échecs • Décident de s’ajuster selon leurs résultats scolaires • Sont peu réceptifs aux conseils avant réception de leurs résultats scolaires • Soulignent qu’ils apprécient l’autonomie du milieu collégial • Consultent peu • Sont fiers de trouver par eux-mêmes les ajustements adéquats