Download
1 / 41
410 likes | 501 Views
房山区 2007 — 2008 学年度 小学六年级语文 教学质量分析报告. 房山进校 赵成会 2008 年 8 月. 命题指导思想. 全面贯彻教育方针和素质教育的要求，科学、客观地监控我区小学常态教学下的教育教学质量；充分发挥评价的正确导向功能。通过测试，使一线教师了解新课程下小学语文教学的动态，不断反思、调整自己的教学，从而有效地调控全区的教育教学质量。. 命 题 原 则. 遵循发展性、导向性、实效性与可行性原则，把教学观念、教学过程及教学效果作为评价的主要内容。 既注重水平测试，又不失能力的考核。
E N D
房山区2007—2008学年度小学六年级语文教学质量分析报告房山区2007—2008学年度小学六年级语文教学质量分析报告 房山进校 赵成会 2008年8月
命题指导思想 • 全面贯彻教育方针和素质教育的要求，科学、客观地监控我区小学常态教学下的教育教学质量；充分发挥评价的正确导向功能。通过测试，使一线教师了解新课程下小学语文教学的动态，不断反思、调整自己的教学，从而有效地调控全区的教育教学质量。
命 题 原 则 • 遵循发展性、导向性、实效性与可行性原则，把教学观念、教学过程及教学效果作为评价的主要内容。 • 既注重水平测试，又不失能力的考核。 • 既考虑到全体学生的顺利毕业问题，又体现出优秀学生的真实水平，同时考虑到学生的个性发展。
基 本 情 况 监控的范围和方式 • 全区共42个单位，参考有效学生数为6640人。 • 监控的基本方式是笔纸测验。 • 试卷基础分100分，附加分2分。 试卷满分为102分。
需要说明的两点情况 • 今年的命题跟去年一样，采用两本教材一张卷，给命题和考试带来了局限性。 • 北京市小学毕业考试《语文考试说明》2007年变动比较大，08年仍有变动,但考前没有辅导。可能会给一部分学校的师生带来不适应，造成考试成绩不理想。
监测情况分析 一、 总体情况分析 表1：2008年小学六年级语文教学质量监控全区总体基本情况统计表
平均分在区平均分以上的学校有15所，占被监控学校总数的35.71%； 及格率在区及格率以上的学校有32所，占被监控学校总数的76.2%；优秀率在区优秀率以上的学校为15所，占被监控学校总数的35.71%。数据显示，大部分学校成绩处于中等以上水平，地区间无明显差别，反映出了我区小学语文教学质量发展比较均衡。
二、各项内容的监测结果与分析 （一）语文基础知识 表2：2008年小学六年级语文教学质量监控基础知识各题得分情况统计表
表3：2008年小学六年级语文教学质量监控全区 基础知识得分率统计表
基础知识 1、主要成绩 第一、绝大多数的学生语文基础知识与技能较为扎实，能够正确完成基础部分的各项试题，书写较为规范。 第二、教师在教学中，注重语文知识的学与用的结合。能够在具体的语言环境下，引导学生学字、学词、学句，学生对字、词、句的把握较为准确。
基础知识 第三、教师注重教材这个范例的合理使用与正确实施，发挥了教材的能动作用。 第四、教师平时教学能够注重方法的引导与培养。能够按照《课标》要求，实施基础知识教学，培养学生综合的语文素质。
2、 存在问题及原因 第一、学生对于汉语拼音的掌握出现了“回生”现象。 如： 有的班级存在对汉语拼音的拼写规则掌握不牢，音节音序不分、字母大写小写不分、中文英文不分的现象。 原因：一是汉语拼音基础不扎实。 二是复习时没能引起足够的重视。 三是教师平时要求不严格。
第二、字词教学有“掉以轻心”的地方。 ①有相当一部分学生书写习惯太差，字迹潦草难认，有的班用涂改液的现象极为普遍。 ② 在词语积累方面，虽然积累了一定数量的词语，但由于没有真正理解词义，因此在运用和书写过程中就出现了问题。学生写错别字的现象极为普遍。 如：“羞涩”的“涩”写成上下结构；“要挟”的“挟”写成“胁”；“强人所难”的“强”写成“抢”等。
造成以上现象的原因： A、识字基础不牢，有的教师不太重视学生的书写习惯，或重视的程度不够。 B、词语积累重数量，轻质量；重归类，轻理解，特别是同一类型的词语更缺乏细微、精确的观察对比。大多数教师忽视在词语运用过程中的理解与指导，识字教学中能够对祖国的汉字追根溯源的更是少之又少，这是造成学生写错别字的根本原因。
第三、对于句子的训练，部分教师只顾了让学生多做题，多见几种题型，忽略了如：扩句、缩句、修改病句等方法的指导。第三、对于句子的训练，部分教师只顾了让学生多做题，多见几种题型，忽略了如：扩句、缩句、修改病句等方法的指导。 如：扩句存在主要问题一是没有掌握方法，认为句子长了就是扩句；二是用词不当。 原因：A、教师没教方法。 B、学过的词语不会正确运用。C、缺少生活常识。
再如：在修改一段话中的错误中，学生的综合修改能力极差。主要问题是：再如：在修改一段话中的错误中，学生的综合修改能力极差。主要问题是： ① 找不准病因。如：“急时”应该为“及时”大部分没找到。 ② 修改符号使用不规范，或错误找到后不能正确修改。 • 原因：在说、写方面的语言训练中，平时没有注意要求学生把句子说完整、说通顺、说准确的习惯，学生没有形成良好的语感。
（二）阅读理解 表4：2008年小学六年级语文教学质量监控阅读题得分情况统计表
表5：2008年小学六年级语文教学质量监控全区阅读题得分率统计表表5：2008年小学六年级语文教学质量监控全区阅读题得分率统计表
阅 读 理 解 1、 主要成绩 第一、多数学生能够在理解的基础上积累一定数量的古诗文，做到了熟练记忆，正确默写。如：古诗文阅读的第2、3题等题目失分率比较低。说明教师在教学中并不是让学生孤立地进行记忆，而是将理解与记忆结合在一起，使理解与记忆相互促进。
阅 读 理 解 第二、多数学生能够达到《课标》提出的阅读的基本要求，学生具备一定的阅读能力。如：能够结合语境理解词语的恰当意思，能较好地概括文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，写出阅读感受等。
阅读理解 第三、教学中教师注意了很好地将三维目标相融合，课堂教学的学科德育落实较好。 第四、教师在日常教学中，重视了课外阅读的指导和学生积累文学常识的习惯的培养。 如：附加题考察的十个小题，不是教材规定的内容，且有一定难度，但有80%以上的学生得到了这2分，说明学生在平时的语文学习和课外阅读中积累了一定数量的文学常识。
阅 读 理 解 2、 存在问题 第一、部分教师对课标要求，特别是学段目标不是很清楚，阅读教学只是就文字阅读而阅读，没有加强对文本内容解读的方法指导，更缺乏对文章脉络的梳理方法的指导。大部分教师仅仅做到了教教材，而没有做到用教材教。
第二、学生整体把握文章内容进而理解重点语句的含义能力较弱。第二、学生整体把握文章内容进而理解重点语句的含义能力较弱。 第三、学生答题用语不够规范。从阅读后进行的语言表达方面可以看出，学生的语言表达不够规范。普遍反映出来的是提笔就写错别字，答案心明口(手)不明，文字叙述罗嗦、语病太多。 如：将“碧玉”的意思写成“很值钱的东西”。 将“先概括后具体”写成”先盖扩后巨体” 。
第四、阅读教学没有训练学生“根据问题进行做答”的能力，所以出现审题不清，不会审题，丢掉试题等试卷问题。第四、阅读教学没有训练学生“根据问题进行做答”的能力，所以出现审题不清，不会审题，丢掉试题等试卷问题。 大部分学生对书本知识虽然掌握比较好，但灵活程度不够，有时即使是课本上的原题，换一种问法就容易出错了。
原因：语文课，特别是阅读课动口不动手，当时说的明白，过几天就忘了。对于学生的口头表达，大部分是意思说出来就行了，即使在表述过程中出现了语病，也很难看到有老师给予指导、纠正，更甭说在课堂上给学生足够的时间，写一写对文本阅读后的理解，并加以指导了。原因：语文课，特别是阅读课动口不动手，当时说的明白，过几天就忘了。对于学生的口头表达，大部分是意思说出来就行了，即使在表述过程中出现了语病，也很难看到有老师给予指导、纠正，更甭说在课堂上给学生足够的时间，写一写对文本阅读后的理解，并加以指导了。
3、习作表达 表6：2008年小学六年级语文教学质量监控 全区习作得分率统计表
习 作 表 达 1、主要成绩 第一、选材宽泛，角度新颖，贴近生活，富有时代气息。 学生们能够从熟悉的人、经历的事或参加过的活动中选材，还有不少学生以汶川地震为题材，文章内容具体，有详有略，语言自然，生动流畅，表达中融入了自己真实的体验与感受，表达自己的真情实感。从卷面看大部分学生选择第一题，说明教师注重引导学生观察生活，注重习作素材的积累。
习 作 表 达 第二、语言表达技能有所提高。大部分学生的语言通顺、流畅，描写真实具体，不仅能把平时积累的好词佳句用到自己的文章中，而且善于引用名人名言，运用修辞方法来加强表达。 第三、作文结构“百花齐放”。如：有开门见山的、引用名言的、由自己体验入文的。
习 作 表 达 2、存在问题及原因 第一、选择写读后感的学生少之又少，有的即使选择了这个文题，写出来的文章也是空洞无物。说明学生对写这类文题缺乏信心，也说明平时指导力度不够、练习少。 引发思考：学生是否读书也少？
习 作 表 达 第二、部分学生把内容写具体的能力比较薄弱,学生间水平差异大。 主要表现在:写事件只有过程,没有具体的描写，属于流水账式。学生缺乏对具体事物做具体叙述的能力，缺乏在文章中表达真情实感的能力。
习 作 表 达 第三、语言表达不够规范。 作文中的错字病句现象比较严重，有些孩子的作文内容很好，但是在语言表达上问题较多，至使作文成绩大打折扣。
习 作 表 达 第四、有的教师对《课标》对习作教学的要求认识不清。 如：有的整班有将近一半学生的作文不足350字；有的班近三分之二以上的学生都写了将近1000字的作文，但却没有一个明确的主题，也没有把事情写清楚。 原因：教师没有正确理解和把握课标要求，平时缺少习作的指导和训练，常态教学下，教师对作文指导方法不当，力度不够。
思 考 与 建 议 1、认认真真学课标。 ——对小学阶段的总目标和本学段的目标要烂熟于心，对于学生发展的远期目标和近期目标更要心中有数。
思考与建议 2、扎扎实实抓课堂。 看中教材→看透教材→吃透教材 让课堂丰满起来、厚重起来 既要关注学生的远期发展目标，更要关注近期目 标的达成。
思考与建议 3、踏踏实实育习惯。 习惯能造就人的第二天性 如：认真书写，做事细心的习惯；认真审题的习惯；“不动笔墨不读书”的习惯；坚持写日记的习惯；做读书笔记的习惯以及课外阅读的习惯等。
思考与建议 4、真真切切教作文。 系统了解《课标》的习作要求，把握本段的习作重点。 灵活运用习作教材，加强习作的作前作后指导，进行分项训练。教师要对学生语言表达能力进行培养，首先要帮助学生树立规范语言的意识；其次，要让学生体会好的语言和不好的语言之间的差别；再次，帮助学生树立修改习作的意识，在修改中提高书面语言表达水平。
结 束 语 提高质量的关键在课堂，全体教师要牢固树立质量意识，加强对课程、课堂的研究。由于本次测试对象的局限性，报告中所引用的数据及情况分析还不够完善，所以此次分析只作为今后改进教学的参考。一次检测不能说明一切问题，但我们可以从这次检测中发现一些问题，促进我们不断反思，探讨改进教学的策略，这样才能促进学生语文素养的提升，从而推动全区语文教学质量的提高。
