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Tra curricoli "Fast Food" e "Slow Food": competenze essenziali e standard comuni nell'arena interna

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Tra curricoli "Fast Food" e "Slow Food": competenze essenziali e standard comuni nell'arena internazionale. Norberto Bottani, Parigi http://norberto.bottani.free.fr/spip. Dalle discipline alle competenze: gli antecedenti. Origini politiche Origini psicometriche.

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Tra curricoli "Fast Food" e "Slow Food": competenze essenziali e standard comuni nell'arena internazionale

Norberto Bottani, Parigi

http://norberto.bottani.free.fr/spip

dalle discipline alle competenze gli antecedenti
Dalle discipline alle competenze: gli antecedenti
  • Origini politiche
  • Origini psicometriche

Seminario ADI Bologna

origini politiche
Origini politiche
  • La crisi della qualità dell'istruzione
  • L'"accountability": rendere conto di quel che succede nelle scuole e dei risultati
  • Ribaltamento della strategia riformistica: da riforme imperniate su gestione delle risorse e investimenti (“Input driven reforms") a riforme imperniate sui risultati (Output driven reforms).

Seminario ADI Bologna

origini politiche1
Origini politiche
  • Nuova gestione del servizio pubblico (New public management): trasparenza, efficacia, efficienza
  • Le politiche neoliberali : la concorrenza
  • Lo sviluppo d'indicatori e di indici sulla scuola: relazione tra risorse, procedure e risultati.
  • Richieste inedite : Quale soglia negli apprendimenti sotto la quale non si può scendere? Chi la fissa? Perché tanti insuccessi ?
  • L'uguaglianza scolastica riletta alla luce dell'equità

Seminario ADI Bologna

origini psicometriche
Origini psicometriche
  • Il programma americano

NAEP lanciato nel 1964

  • IEA fondata nel 1961

Seminario ADI Bologna

gli standard cosa sono
Gli standard : cosa sono?
  • Indicano il cammino per sviluppare la competenza.
  • Designano con precisione i risultati da conseguire. Non sono generiche attese
  • Si presentano come obiettivi dettagliati, per impostare l'insegnamento e verificarne i risultati
  • Sono costruiti secondo la gradualità di padronanza di una competenza
  • Permettono di fissare un livello medio, sapere se si è sotto o sopra la media, conoscere la progressione nell'apprendimento

Seminario ADI Bologna

standard e discipline scolastiche
Standard e discipline scolastiche
  • Gli standard riguardano settori disciplinari precisi (es. geometria) e ne evidenziano i principi fondamentali.
  • Aiutano a strutturare sia l'insegnamento sia l'apprendimento.

Seminario ADI Bologna

caratteristiche degli standard
Caratteristiche degli standard
  • Focus:si concentrano sul nucleo di una disciplina.
  • Continuità:tengono presente il percorso nel tempo delle competenze da acquisire, richiedono una visione globale dello sviluppo di una competenza.
  • Chiarezza: sono formulati in modo comprensibile per tutti
  • Obbligatorietà: indicano le condizioni minime di una competenza. Sono pertanto obbligatori e irrinunciabili.
  • Applicabilità: non basta promulgare gli standard; occorre fornire risorse umane e materiali per realizzarli

Seminario ADI Bologna

uso degli standard
Uso degli standard
  • Aiutano a sviluppare l'insegnamento in classe e a definire i POF
  • Servono a costruire i test

Seminario ADI Bologna

problemi legati agli standard
Problemi legati agli standard

Stati Uniti

  • Sfasatura tra standard dei test dei singoli Stati e quelli centrali federali (NAEP).
  • Impoverimento dei programmi d'insegnamento: Teaching to test
  • Allievi deboli dirottati verso classi speciali o scartati dai test
  • Selezione scolastica accentuata se si fissano standard esigenti

Seminario ADI Bologna

problemi legati agli standard1
Problemi legati agli standard

Svizzera

  • una politica larvata di centralizzazione a scapito della diversità culturale, linguistica, pedagogica
  • Impoverimento del paesaggio scolastico che diventa monotono ed uniforme
  • Gli allievi deboli pagano lo scotto : si autoescludono dai test (o vengono dirottati verso classi speciali (segregazione scolastica in aumento)

Seminario ADI Bologna

politiche scolastiche in funzione delle competenze essenziali e di standard minimi
Politiche "Fast Food": il curricolo di base

Politiche "Slow Food"

Politiche scolastiche in funzione delle competenze essenziali e di standard minimi

Seminario ADI Bologna

politiche fast food il curricolo di base
Modelli radicali

Modelli ambigui: tra competenze generiche e standard

Modelli cauti

Politiche "Fast Food": il curricolo di base

Seminario ADI Bologna

politiche slow food
Imperniate su competenze scolastiche utili per riuscire a scuola

Imperniate su competenze extrascolastiche utili nella vita quotidiana o professionale

Politiche "Slow Food"

Seminario ADI Bologna

fast food modelli radicali usa
Fast Food:modelli radicaliUSA
  • Legge NCLB, 2002): la riforma più innovativa
  • Elementi i principali:
  • Obiettivo nazionale entro il 2014 in inglese e matematica alla fine di scuola elementare e media
  • Obiettivo per ogni singola scuola, che ha propria tabella di marcia con progressione annua ( AYP)
  • Gli Stati obbligati a valutare ogni anno il rispetto della progressione per ogni singola scuola.
  • Provvedimenti per le scuole che non rispettano la tabella di marcia, fino alla chiusura.

Seminario ADI Bologna

fast food modelli radicali uk
Fast Food:modelli radicaliUK
  • Education Reform Act 1988"(governo conservatore di Margaret Thatcher) allora molto innovante
  • Autonomia e indipendenza delle scuole
  • Un curricolo nazionale con precisi obiettivi(Attainement Targets) suddivisi in 8 livelli di crescente difficoltà
  •   Tre materie fondamentali (Core subject): inglese, matematica e scienze.
  • Anche materie non fondamentali (Non-core foundation subjects).
  •  Una nuova organizzazione in cicli detti Key Stage
  •  Una valutazione esterna annuale censuaria alla fine della 2^, 5^ elementare e 3^ media.
  •   La valutazione riguarda solo le materie fondamentali, inglese, matematica e scienze.

Seminario ADI Bologna

fast food modelli ambigui
Fast Food:modelli ambigui
  • Progetto HarmoS ( 2003) per armonizzare la scuola dell'obbligo nei 26 sistemi scolastici elvetici
  • Armonizzazione su 4 discipline fondamentali :1) lettura,2) matematica, 3) scienze naturali, 4) 2^ lingua
  • Per ognuna di queste discipline si definiscono competenze e standard minimi comuni
  • Novità: adozione di un programma di valutazione nazionale mai esistito prima in Svizzera.
  •  Test obbligatori in 2^ elementare, alla fine dell’elementare e della media (che dura 1 anno più che in Italia ). Valutazione campionaria. E’ proibito valutare gli allievi, le scuole, gli insegnanti.
  • Gli standard, in corso di elaborazione,precisano il livello di sviluppo delle conoscenze e competenze scolastiche da acquisire alle varie età

Seminario ADI Bologna

fast food modelli ambigui germania
Fast Food: modelli ambiguiGERMANIA
  • 2002: svolta del KMK (Kultusministerkonferenz), si imposta un programma di valutazione nazionale, che sarà di tipo campionario, non c’è Istituto nazionale di valutazione,si farà riferimento a Istituti scientifici
  • Accordo per standard da conseguire a) in 4^ pratico-professionale (Hauptschulen),equivalente 1° anno del biennio italiano; b) a fine obbligo a 16 anni per l'indirizzo teorico-liceale (Gymnasien)
  • Gli standard riguardano le seguenti discipline:
  • nelle elementari: tedesco e matematica;
  • nelle medie non liceali: tedesco,matematica e 1^ lingua straniera;
  • nelle secondarie superiori di tipo liceale: tedesco, matematica e 1^ lingua straniera.

Seminario ADI Bologna

fast food modelli cauti svezia
Fast Food: modelli cautiSVEZIA
  • Agenzia Nazionale per l'Educazione, indipendente dal Ministero (Skolverket) per i curricoli (né competenze né standard)
  • Valutazione censuaria e diagnostica. Un solo test obbligatorio alla fine dell'obbligo (dopo 9 anni di scuola)
  • Il programma di test nazionali è il seguente:
  • dalla 1^ alla 5^ elementare: test diagnostico (facoltativo) : svedese, svedese 2^ lingua e matematica;
  • 5^ elementare: test diagnostico (facoltativo): svedese, svedese 2^ lingua, matematica e inglese;
  • Scuola media ( non c'è in Svezia, dove esiste un unico ciclo iniziale dai 6 ai 15 anni): test diagnostico (facoltativo ):svedese, svedese 2^ lingua, matematica e inglese;
  • Certificato finale di frequenza della scuola dell'obbligo: test nazionale (obbligatorio per le scuole ma non per gli studenti) : svedese, svedese seconda lingua, matematica e inglese.

Seminario ADI Bologna

slow food competenze scolastiche francia
Slow food: competenze scolasticheFRANCIA
  • Vari tentativi dal 1995 al 2006:
    • Saperi primordiaux ( 1996)
    • Kit di sopravvivenza
    • SMIG (salario minimo) educativo
    • ZOCCOLO comune di conoscenze e competenze (2006) che fa riferimento alle competenze chiave proposte dall’UE (2006)

7 competenze: 1) Padronanza della lingua francese,2) Uso di una lingua straniera moderna, 3) Competenze di base in matematica e in cultura scientifica e tecnologica, 4)TIC, 5) Competenze sociali e civiche, 6) Autonomia e capacità di iniziativa, 7) Cultura umanistica

    • Entro l'anno declinate in standard per ogni a.s.
    • La direzione della valutazione del Ministero deve approntare la valutazione dello zoccolo

Seminario ADI Bologna

slow food competenze scolastiche spagna
Slow food: competenze scolasticheSPAGNA
  • 2006 Decreti su “insegnamenti minimi” per scuola primaria ( 6 anni) e ESO ( 4 anni, fino a 16)
  • Riferimento al modello europeo di competenze chiave. Analogia con quello francese, ma già declinate con le discipline e i criteri di valutazione
  • 8 competenze chiave: 1) comunicazione linguistica,2) Competenza matematica , 3) conoscere e interagire con il mondo fisico,4)TIC,5) Apprendere ad apprendere ,6) Competenze sociali e civiche,7) Autonomia e iniziativa personale, 8) Competenza culturale e artistica
  • Le competenze sono il risultato degli apprendimenti disciplinari e vi contribuiscono tutti gli insegnanti, tranne per alcune specifiche

Seminario ADI Bologna

belgio comunit francofona un pasticciaccio concettuale molto influente
Belgio (Comunità francofona): un pasticciaccio concettuale molto influente
  • La pedagogia per competenze è la linea ufficiale dell’insegnamento
  • I programmi disciplinari sono messi al bando e sostituiti da "famiglie di attività" organizzate attorno concetto di competenze da attivare e sviluppare
  • Postulati contradditori: talora disciplinari, talora trans-disciplinari ("gestire la comprensione di un documento per scoprire le informazioni implicite"; oppure :" immaginare moduli sperimentali semplici".
  • Il leitmotiv: confrontare gli allievi a situazioni inedite e complesse
  • Le figure dominanti: Guy Le Boterf , Philippe Perrenoud, Philippe Meirieu
  • Una citazione illuminante: "La competenza non risiede nelle risorse (conoscenze, capacità, ecc.) da utilizzare, ma nella mobilizzazione di queste risorse. La competenza è nell'ordine del "sapere mobilizzare" ( Le Boterf, 1994,16).

Seminario ADI Bologna

slow food competenze extra scolastiche ontario canada i
Slow food: competenze extra-scolasticheONTARIO (CANADA)(I)
  • 10 "risultati d'apprendimento essenziale (essential learning outcomes). Competenze crosscurricolari :
  • Uso del linguaggio per pensare, imparare e comunicare
  • Uso efficace di conoscenze e competenze matematiche
  • Saper applicare conoscenze e metodi scientifici per capire il mondo, risolvere problemi e prendere decisioni
  • Saper servirsi di una vasta gamma di tecnologie
  • Saper applicare conoscenze storiche e geografiche per analizzare gli eventi del mondo e capire culture diverse

Seminario ADI Bologna

slow food competenze extra scolastiche ontario canada ii
Slow food: competenze extra-scolasticheONTARIO (CANADA) (II)
  • Impegno a favore di pace, giustizia sociale e protezione dell'ambiente nella propria comunità, nel Canada e nel mondo
  • Saper cooperare con altre persone, rispettare i diritti umanie praticare una cittadinanza responsabile
  • Sapere progettare adeguatamente l’entrata nel mondo del lavoro oppure la continuità negli studi
  • Saper apprezzare le arti, fruire della vita artistica e parteciparvi
  • Curare stili di vita sani ed amicali

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slow food competenze extrascolastiche danimarca
Slow food: competenze extrascolasticheDANIMARCA
  • Una sola competenza: sviluppare la capacità imprenditoriali e ad innovare
  • La competenza si declina lungo tutto l'arco dell'istruzione obbligatoria
  • Comprende: cooperazione, comunicazione, creatività e autonomia (fiducia in sè, autostima, rispetto di sè)
  • Nessuna valutazione

Seminario ADI Bologna

slow food competenze extrascolastiche finlandia
Slow food: competenze extrascolasticheFINLANDIA
  • 4 competenze articolate attorno a una sola competenza fondamentale :
  • SAPER PENSARE- thinking skills, ossia saper

riflettere e ragionare

  • In 4 articolazioni:
    • pensare in modo critico;
    • riflettere su come si impara;
    • esprimere e comunicare il proprio pensiero;
    • responsabilità e senso della cittadinanza.
  • Nessuna valutazione

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prove empiriche fast food le opzioni riduzionistiche cognitiviste usa
Prove empiriche"Fast Food": le opzioni riduzionistiche-cognitivisteUSA
  • Priorità a lettura e matematica
  • In 3/4 degli Stati nel 2006 miglioramento dei risultati nei test di inglese e matematica
  • Progressi lenti, ma le scuole modificano strategie e comportamenti
  • Standard sotto tiro: 2006 NCTM lancia lo slogan: "poco ma buono" ("less is more" ), contro l’ampiezza e per l’approfondimento

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prove empiriche fast food le opzioni riduzionistiche cognitiviste uk
Prove empiriche"Fast Food": le opzioni riduzionistiche-cognitiviste UK
  • Priorità a inglese e matematica
  • Risultati convincenti
  • Per 50 anni (dal 1950 al 2000) non c'è stato nessun miglioramento, e nelle indagini internazionali l'Inghilterra navigava in pessime acque
  • Le cose cambiano con l’Education Reform Act 1988
  • Gli effetti si cominciano a sentire dal 1995
  • In 10 anni (1995-2005) la situazione si ribalta, buoni risultati nelle indagini internazionali

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prove empiriche slow food le opzioni espansionistiche imperniate sulle competenze
Prove empiricheSlow Food": le opzioni espansionistiche imperniate sulle competenze

Nessun effetto noto

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(I)

Qual è la posta in palio?

  • Crisi del sapere scolastico :svalutazione delle conoscenze disciplinari
  • Crisi dei curriculi: la teoria dei curricoli elaborata da Comenio alla fine del XVII secolo è al capolinea
  • Crisi della funzione della scuola statale e dell'insegnamento scolastico

Seminario ADI Bologna

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(II)

Qual è la posta in palio?

  • Modalità di valutazione in classe: da valutazioni grossolane a valutazioni documentate, ponderate, metodiche,obiettive
  • Una valutazione più professionale nei voti e nei giudizi scolastici rispetto a valutazione dilettantesca
  • Conservazione dei rapporti di forza e delle sfere d'influenza esistenti all'interno dei sistemi scolastici da parte dei gruppi di potere

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(III)

Qual è la posta in palio?

  • Progetti o riforme che poco hanno a che fare con il miglioramento degli apprendimenti

(v. prolungamento dell'obbligo d'istruzione o anticipazione dell' apprendimento delle lingue o imposizione dell'obbligo di frequenza delle scuole materne) giustificate con l'argomento del miglioramento degli standard d' apprendimento.

Seminario ADI Bologna

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(IV)

Qual è la posta in palio?

  • L'equità e la giustizia dell'istruzione :

le competenze essenziali possono essere uno strumento per evitare il naufragio scolastico, la dispersione, l'abbandono precoce, la marginalizzazione degli studenti più deboli, la spaccatura del paese tra zone privilegiate e zone sottosviluppate.

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Fine
  • Grazie

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