programas de estudio 2011 gu a para el maestro educaci n b sica primaria segundo grado n.
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PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Primaria Segundo grado

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PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Primaria Segundo grado. Propósito.

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PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 GUÍA PARA EL MAESTRO Educación Básica Primaria Segundo grado


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    Presentation Transcript
    1. PROGRAMASDE ESTUDIO 2011GUÍA PARA EL MAESTROEducación BásicaPrimariaSegundo grado

    2. Propósito Un pilar de la Articulación de la Educación Básica es la RIEB, que es congruente con las características, los fines y los propósitos de la educación y del Sistema Educativo Nacional establecidos en los artículos Primero, Segundo y Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educación. Esto se expresa en el Plan de estudios, los programas y las guías para los maestros de los niveles de preescolar, primaria y secundaria.* La Articulación de la Educación Básica se centra en los procesos de aprendizaje de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades específicas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal. Los Programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques, Estándares Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, así como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la diversidad cultural y lingüística de México; además, se centran en el desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños

    3. Comparación PROGRAMAS DE ESTUDIO ESPAÑOL 2do grado • 2011 • Propósitos (Educación básica y primaria) • Estándares de Español • Enfoque didáctico • Concepto del lenguaje • Competencias especificas de la asignatura de Español • Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos • El trabajo por proyectos didácticos en la asignatura • Actividades permanentes • Actividades permanentes en primer y segundo grados • Papel del docente y trabajo en el aula • Uso de materiales impresos en el aula • Construir estrategias para autorregular la comprensión • Alfabetización inicial • Organización de los aprendizajes • Descripción de los componentes de los programas • Características específicas de los programas de primer y segundo grados • Bloques de estudio (practicas sociales del lenguaje por ámbito) 2009 • Enfoque • competencias a desarrollar en el programa de español • Las practicas sociales del lenguaje • Los proyectos didácticos • Propósitos (Educación primaria y del grado) • Organización del programa (Ámbitos) • La reflexión sobre el lenguaje: temas de reflexión • Actividades permanentes • Actividades para reflexionar sobre el sistema de escritura • Los aprendizajes esperados • Consideraciones para el trabajo educativo • Actividades a desarrollar • Evaluación (proceso y producto) • Intervención del docente y trabajo en el aula • Uso de materiales impresos en el aula • Evaluación • Proceso de alfabetización inicial • Bloques de estudio (proyectos didácticos por ámbitos y actividades)

    4. Propósitos de la enseñanza del Español en la Educación Básica Apropiación de las prácticas sociales del lenguaje • Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. • Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. • Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. • Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

    5. Propósitos de la enseñanza del Español en la educación primaria Es el espacio en el que de manera formal y dirigida inician su reflexión sobre las características y funciones de la lengua oral y de la lengua escrita. • Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral. • Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento. • Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito. • Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos). • Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país. • Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

    6. Estándares de Español Usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. 1. Procesos de lectura e interpretación de textos. 2. Producción de textos escritos. 3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje.

    7. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 años de edad Los alumnos logran leer en forma autónoma una diversidad de textos con múltiples propósitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar información y expresarse. Entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el propósito con el cual se escribe. Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus producciones orales y escritas sean comprendidas, por lo que participan en eventos comunicativos orales y presentan información de acuerdo con un orden e introducen explicaciones y generan argumentos

    8. Enfoque didáctico Las propuestas curriculares impulsadas a partir de 1993 han tenido como prioridad que los alumnos participen en situaciones comunicativas. • Algunas de las concepciones en las propuestas curriculares en Español, iniciadas en 1993, y que prevalecen en la propuesta actual son: • Los alumnos son sujetos inteligentes susceptibles de adquirir, bajo procesos constructivos, el conocimiento y los usos de las diferentes manifestaciones sociales del lenguaje. • La lengua, oral y escrita, es un objeto de construcción y conocimiento eminentemente social; por lo que las situaciones de aprendizaje y uso más significativas se dan en contextos de interacción social. • El lenguaje en la escuela tiene dos funciones: es un objeto de estudio y un instrumento fundamental para el desarrollo del aprendizaje y la adquisición de conocimientos en diversas áreas. • El centro de atención del proceso educativo es el aprendizaje del alumno.

    9. Competencias específicas de la asignatura de Español Competenciascomunicativas • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

    10. Actividades permanentes en primer y segundo grados Actividades permanentes sugeridas para segundo grado • • Lectura de los nombres de los alumnos del grupo. • • Lectura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular. • • Escritura y lectura de listados para organizar la vida escolar. • • Copia y lectura de indicaciones y tareas. • • Escritura y armado de palabras escritas con dígrafos. • • Lectura y armado de frases cortas escritas. • • Lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustración. • • Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente. • • Escritura de palabras con “c” y “q”. • • Leen rimas en voz alta. • • Identificación de palabras escritas. • • Separación convencional de palabras. • • Corregir escrituras incorrectas. • • Preparar crucigramas. • • Reescritura de rimas.

    11. Construir estrategias para autorregular la comprensión • Relacionar lo que se lee con las experiencias y con los propios puntos de vista. Los alumnos pueden identificar en un texto cuáles son las partes más divertidas, emocionantes o difíciles de entender; comparar sus puntos de vista con los de sus compañeros, justificar sus opiniones y expresar qué hubieran hecho si fueran el personaje de la historia. • Relacionar diferentes partes del texto y leer entre líneas. Ayudar a los alumnos a hacer deducciones e inferencias a partir del texto, atendiendo las intenciones del autor o de los personajes.

    12. Organización de los aprendizajes • Bloque: organización temporal en que se distribuye el trabajo a lo largo del ciclo escolar. • Práctica social del lenguaje: contiene el nombre de la práctica que debe desarrollarse en cada proyecto. • Tipo de texto: indica el tipo de texto para analizar o producir durante el desarrollo del proyecto, como un referente general para la planeación y la intervención docente. • Competencias que se favorecen: indica las competencias de la asignatura que serán desarrolladas con el proyecto didáctico. • Aprendizajes esperados: constituyen un referente fundamental, tanto para la planeación como para la evaluación. • Temas de reflexión: con el fin de orientar la labor docente que se desarrollan en función del tipo textual que se trabaja en cada práctica social: Comprensión e interpretación, Búsqueda y manejo de información, Propiedades y tipos de textos, Conocimiento del sistema de escritura y ortografía, y Aspectos sintácticos y semánticos. • Producciones para el desarrollo del proyecto: plantean las producciones parciales que los alumnos desarrollarán en cada proyecto. elementos clave para la consecución de los aprendizajes esperados..

    13. Características específicas de los programas de primer y segundo grados • Dentro del componente Conocimiento del sistema de escritura y ortografía, que son: correspondencia entre escritura y oralidad, correspondencia grafofonética y valor sonoro convencional. • La construcción de algunos aprendizajes esperados en los que se señala que los conocimientos se pondrán en práctica “con ayuda del docente”

    14. Guía para el maestroCampo de formación Lenguaje y comunicación • Enfoque del campo de formación • Ambientes de aprendizaje propicios • para el desarrollo de competencias del Lenguaje y Comunicación • Enseñanza de la lectura y la escritura en primero • y segundo grados de Educación Primaria • Evaluación • Organización pedagógica de la experiencia • de aprendizaje • Orientaciones didácticas (con ejemplos identificando • Los procesos involucrados y la movilización de • saberes ubicando la graduación)