Compétence spécifique aux SVT mise en œuvre dans un contexte donné

1. LA MAITRISE DE LALANGUE AU COURS D’UNE SEQUENCE EN S.V.T.EVOLUTION DES ECRITS DES ELEVES AU COURS D’UNE SEQUENCE D’APPRENTISSAGE

2. Compétence spécifique aux SVT mise en œuvre dans un contexte donné Même compétence spécifique aux SVT mise en œuvre dans un contexte différent Capacité mise en œuvre dans d’autres disciplines Appropriation des critères par les élèves : généralisation Appropriation des critères par les élèves : transfert Transfert à d’autresdisciplines dans le cadre des piliers du socle commun DEVELOPPER DES SAVOIRS ET DES SAVOIRS-FAIRE EN DONNANT DU SENS ET EN DEVELOPPANT L’AUTONOMIE

3. Phase des traces intermédiaires : travail de remédiations orale et écrite • Travail d’évaluation par l’élève centré sur le respect ou le non respect des critères procéduraux menant à la réussite des critères de réussite du pilier 1 :- rappel des critères à suivre pour identifier ses erreurs- entre 2 évaluations formatives, prendre en compte ses erreurs pour les dépasser- utiliser les critères définis pour critiquer objectivement sa production • Si besoin, aide du professeur qui évalue et participe à l’auto-évaluation ; • Si un palier de réussite est franchi, il convient de modifier ou faire modifier le NIVEAU DE FORMULATION DES CRITERES voire PERMETTRE L’APPARITION DE NOUVEAUX CRITERES. NECESSITE DE METTRE EN PLACE DES GRILLLES CRITERIEES

4. Développe des stratégies pour surmonter ses blocages Elève S’autoévalue Encourage à la réussite et développer l’autonomie Acquiert des compétences CORRECTIONS APPORTEES PAR LES ELEVES Diagnostique les difficultés Identifie les prérequis Professeur Adapte de sa pratique en fonction des résultats de ses élèves Évalue l’élève Met en place une évaluation formative de remédiation

5. Elaboration de la correction collective écrite • Acceptation collégiale suite à prise de parole d’un élève • Si nécessaire, insister sur le fait que les critères de réussite sont acquis dans cette trace écrite finale et que les consignes sont respectées à l’échelle des S.V.T. et que des paliers de réussite ont été franchis. Donc niveau de formulation modifié et apparition de nouveaux critères. • Les élèves notent la correction écrite par le professeur ou l’élève au tableau si ce niveau de résolution de la réponse n’a pas été atteint. • Reformulation orale par le professeur si besoin. • BUT : Construction de savoirs « solides », reproductibles et transférables.

6. Réflexion : recommandations relatives à la maîtrise de la langue que l’on pourrait apporter aux professeurs • Mettre en place une évaluation formative (suite à une évaluation diagnostique) concernant les règles de la langue française dans le but de les respecter = mise en place par les élèves des critères de réussite et des critères procéduraux pour un bon niveau de maîtrise de la langue à l’écrit. • Objectifs clairement définis, consignes explicites • Oralisation des phases de réussite, si besoin remédiation orale collective en amont de la première trace écrite (explicitation du vocabulaire…) • Répétition de cet exercice : évaluations formatives, avec si nécessaire une correction par le professeur des traces intermédiaires au stylo rouge. • Modification et/ou adaptation des critères de réussite lors des remédiations intermédiaires • Favoriser l’auto évaluation ou évaluation croisée • Finalisation : évaluation sommative. Correction au tableau par acceptation collégiale • Varier le support de ces évaluations afin de mettre en œuvre la maîtrise de la langue française dans des contextes différents (réussite possible dans certains contextes, en diversifiant les supports) • Ne pas accepter la non réponse, corriger chaque question avant d’aborder la suivante • Alternance de forme de trace écrite : schéma de synthèse en tant que trace écrite rapportée au savoir formalisé • Renouveler cette démarche au cours de la progression, du programme, du cycle, des différentes disciplines, des différents niveaux de classe au collège…

7. Résumé écrit

8. Schéma bilan : Autre type de trace écrite

9. Autre forme de schéma de synthèse