認知發展的傳統看法：皮亞傑與愛爾金

認知發展的傳統看法：皮亞傑與愛爾金 6

認知的三種取向 皮亞傑取向訊息處理取向心理計量取向 Elkind 討論認知發展如何塑造人格

認知發展階段論 Piaget將認知發展分成四個階段：

Berzonsky對此一理論的詮釋 思考：是沈默的、內化的行為運思：真實導向的思考（思考的實際運作），包括可逆的內化行動四種運思類型：感覺運動：運思實際發生的動作而非思考前運思：處理內化的歷程，刻板且不可逆具體運思：可逆的內化行動形式運思：處理獨立於現實世界之外的抽象事物

感覺運動期 以物體為中心的世界 Elkind 稱之為征服物體時期

前運思期 學習與操控象徵符號 Elkind：征服象徵符號出現象徵式遊戲與內在模仿

前運思期 轉換式推理(transductive reasoning)：從某單一事件牽連到另一單一事件的缺少推論思考方式。類併 (syncretism) 謬誤：連結不必然相關的概念泛靈論 (animism)：由類併謬誤與自我中心導致集中化 (centering) ：注意力傾向集中於一點

具體運思期 涉及具象元素(物體、關係、規模)、規則、屬性等邏輯能力顯著增加 Elkind：精熟類別、關係與數量思考緊扣實存現象無法一次處理多個變項

具體運思期 階層分類類別歸屬序列或排序關係：對稱、可交換的 Elkind ：精熟類別、關係與數量保留

具體運思期 • Muuss 舉出四種兒童所能操作的具體運思： • 結合性（combinativity） • 可逆性（reversibility） • 聯想性（associativity） • 一致性或可抵銷性（identity or nullifiability）

形式運思期 Elkind：征服思考 (conquest of thought) 藉歸納與推理組織自己想法嚴謹省察思維建構理論

形式運思期 III-A：萌生期 emergent formal operational 11、12 至14、15 歲 III-B：穩固期 consolidate 14 或 15 歲以上

形式運思期 兒童與青少年的思考差異由鐘擺實驗看青少年的問題解決模式假設演繹的推理保持思考彈性的能力運用更高層次的象徵（符號）能夠設想模糊尚未明朗的未來

鐘擺實驗 影響鐘擺擺動速度的因素　鐘擺長度　砝碼重量　不同高度釋放砝碼　不同力量推動砝碼

青少年解決問題模式 有系統地計劃其探索精確記錄結果得到邏輯性結論

思考的彈性 思維方式多元問題解決方式多樣化預見事情的各種可能性不執著於先前之偏見

運用更高層次的象徵 用來象徵的象徵如代數、隱喻、政治卡通

創造力 對問題有所敏察確認困難所在測試與再測試所提出之假設青少年可能以順服換取接納，而壓縮其個體性，變得愈來愈少創造力。

形式運思期 形式思維包含五個主要層面：內省反思（對思維的再思考）抽象思考（超越實然，進入或然）組合性思考（考慮所有重要的事實與想法）邏輯推理（形成正確的推論、判斷因果關係）假設性推理（形成假設並檢驗例證）

對人格與行為的影響 理想主義彌賽亞情結實踐理想的行動不足

長期價值觀 因形式推理的發展使長期價值觀成為可能

偽善：雙重標準、陽奉陰違 創造力：受順從壓力抑制耍笨：以複雜方式處理問題自我中心主義：想像中的觀眾、個人神話白日夢自我概念去中心化歷程：從事社區工作、進入職業世界使青少年由理想改革者變成實踐者

對皮亞傑形式運思期的批判 具體運思期被形式運思期取代的年齡：即使大學生或成人也不一定能夠達到形式運思可能不是認知發展的最後一個時期：辯證期或問題裁決期的存在認知發展受神經系統成熟（年齡）與智力共同的影響受文化與社會環境（家庭、學校）影響質化測量難以用來複製或預測

超越形式運思 認知辯證期(Riegel) 　整合兩個以上相反資料　世界的各層面是互相影響的

問題裁決期(Arlin) 　有創意的想法　能激發新問題　想出新方式解決問題　有遠見、洞燭先機

皮亞傑的貢獻 青少年出現質化認知改變的歷程首次出現演繹推理對假設性與虛擬情境的思考能力前置邏輯的使用增加組合式推理後設思考能力

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