Devenir lecteur tout au long du cycle 2

1. Devenir lecteur tout au long du cycle 2 Mise en place d’un dispositif d’évaluation lecture

2. Une évaluation lecture pour le RRS de Veynes en début de CE1 Un message fort de la Circonscription : 100% de lecteurs fin de CE1 Un objectifessentiel du Contratd’ObjectifsScolaires: Au regard des évaluationsnationales, ramener le quartile inférieur à 33% de réussite de 6% à 3% pour fin de 2014

3. Un triple objectifstratégique: • Ne pas attendrel’évaluationnationale pour agir en conséquencemaisavoir déjà poséuneévaluation en début de CE1 (semaine 3 ou 4) après un Maclé lecture (semaine 1 ou 2) • En vue de détecter les “décrocheurs” pour agir en priorité et de manièrelourde. • Et donccompléter le travail amorcé avec l’évaluation “phonologie” en début de CP.

4. Uneévaluationproposéeà tous les élèves de CE1 du RRS • Pour la proposer à l’ensemble de la circonscriptiondans un deuxième temps. • Balayer 3 des 5 compétences du champ lire (palier 1 susoclecommun) et avoirainsiune image déjà représentative de chaqueélève. • Mais pour autant, proposer uneévaluation la plus restreinte possible et étaléesur la duréed’unesemaine: • Soit (4 x 15 mn) et un passage individuel de 5 mn pour la lecture à haute voix. • Proposer uneévaluationprobante en termes de contenus pour valider de manièrecertaine le niveau minimum attenduque suppose un lecteur en début de CE1.

5. Les 5 compétencesévaluées par le test: • - Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions. • - Ecouter silencieusement un texte et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions. • - Lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus (articulation correcte, fluidité, respect de la ponctuation, intonation appropriée). • - Lire silencieusement un énoncé, une consigne et comprendre ce qui est attendu. • - Assurer la correspondance phonie/graphie (dictée de mots) • - Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de littérature de jeunesse adaptés à son âge • - Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court.

6. Du point de vue du contenu • On aura recours aussi aux pseudo-mots pour ne cibler que la combinatoire et éliminer la surcharge affective liée au signifié. • Pour la lecture à haute voix, on proposera une interrogative et une exclamative pour cibler la lecture expressive. • Pour la compréhension, on proposera des questions ciblant l’implicite et l’explicite. • Pour les « non-décodeurs », il y aura une phase avec lecture par l’adulte.

7. Une application de type “Jade” Qui permetd’obtenir: • Unesynthèseglobale de la classe. • Unesynthèse pour chaqueélève. • Unesynthèseglobale pour le RRS.

8. Un dispositif pour décharger les enseignants • Autantque faire se peut, le coordonnateur RRS et les maître E sédentairesaident à la passation de l’évaluation en la programmantsur les mêmes temps quel’évaluationphonologie. • Ou à défaut, récupérer les codes de saisie pour effectuer le traitementinformatique et l’analyse des résultats. • De ce point de vue, l’apport d’un regard extérieurpermettra de nourrir la réflexion en croisant les regards sur les résultats de l’évaluation et dégagerainsi les conclusions qu’ilfaut en tirer. • Accompagner les enseignants pour leurexpliciter la démarche et l’esprit de cetteévaluation.

9. Unemise à disposition: L’ ensemble des résultats, des synthèses, des analyses serontmises à disposition du groupedépartemental de pilotagesurl’évaluation.

10. Merci de votre attention.