Promoción de la autonomía y la autorregulación del aprendizaje: un análisis de episodios interaccionales en aulas chil

1. Promoción de la autonomía y la autorregulación del aprendizaje: un análisis de episodios interaccionales en aulas chilenas Valeska Grau, Sandy Farías, Bárbara Hayes, María José Rubio

2. Contexto: los tiempos cambian

3. Investigación en psicología educacional • Autorregulación del aprendizaje Capacidadparainvolucrarse en forma activa y constructiva en los propiosprocesos de aprendizaje, regulando la cognición, motivación, conductas y aspectos del ambiente (Boeakerts & Corno, 2005)

4. Planificar Evaluar Monitorear Regular

5. Autorregulación del aprendizaje • Estudiantesautorregulados : • Utilizanefectivamenteestrategiascognitivas y metacognitivas • Son intrínsecamentemotivados

6. Diversos autores han mostrado la relación entre la autorregulación del aprendizaje y el rendimiento académico • En distintos dominios de aprendizaje • En distintos grupos etarios

7. ¿Cómo logramos fomentar la autorregulación del aprendizaje en los estudiantes?

8. Dimensión social: Co-regulación • Se refiere a los procesos transicionales en la adquisición de habilidades autorregulatorias

9. En la sala de clases • Co-regulación: proceso interactivo que ocurre cuando el control pasa, gradualmente, de regulación por el profesor del aprendizaje del estudiante a la autorregulación del aprendizaje por el propio estudiante (Hadwin & Oshige, 2011)

10. Co-regulación • Descansa en dos procesos: • Andamiaje: Mecanismos primario para entregar el control al alumno de sus procesos regulatorios e la medida en que esta capacidad va emergiendo. Hay un traspaso del control. • Intersubjetividad: tiene que ver con el intercambio de planes, objetivos y actividades en el espacio regulatorio común

11. En la sala de clases • Los profesores co-regulan los procesos de aprendizajes a través de • Solicitar información • Parafrasear o reformular afirmaciones de los estudiantes • Solicitar juicios acerca de los propios procesos de aprendizaje • Modelamiento de procesos de pensamiento • Proveer pista para el aprendizaje y la reflexión Hadwin & Oshige (2011)

12. En la sala de clases • Los estudiantes co-regulan los procesos de aprendizaje a través de: • Solicitar información • Solicitar juicios sobre el aprendizaje • Resumir información • Modelar procesos de pensamiento • Solicitar reformulaciones Hadwin & Oshige (2011)

13. En la sala de clases • Estrategias generales mencionadas en la literatura • Proveer desafío y sentido de competencia • Fomentar la autoevaluación de los estudiantes • Fomentar el trabajo colaborativo y el apoyo entre pares • Promover la autonomía a través de dar opciones • Usar el feedback de una manera no amenzante y con objetivos de aprendizaje

14. Desde las teorías de la motivación… • Para que los estudiantes usen las habilidades para regular sus procesos de aprendizaje y se vuelvan responsables de los mismos, es necesario desarrollar motivación intrínseca o autónoma

15. Teoría de la autodeterminación • Ser intrínsecamente motivado se relaciona con involucrarse en una actividad porque uno la encuentra en si misma interesante y placentera. Factores externos pueden mejorar la motivación intrínseca (Ryan & Deci, 2000) • La personas tienen necesidades básicas de autonomía, competencia y relación. La satisfacción de estas necesidades se relaciona con el logro de moivación intrínseca, autorregulación y bienestar psicológico (Chirkov & Ryan, 2001)

16. Fomento a la autonomía… Se refiere a lo queuna persona hace o dice paramejorar la causalidadatribuidainternamente, la voluntad, y libertad de elecciónpercibidaduranteunaacción(Su & Reeve, 2010)

17. Este fomento a la autonomía en la sala de clases se refleja en: - Nutrirrecursosmotivacionalesinternos - Proveerexplicaciones y argumentos - Usarlenguaje no controlador - Mostrarpacienciaparapermitirque los estudiantestengan el tiempo de aprender a supropioritmo. - Reconocer y aceptarexpresiones de afectonegativo (Reeve, 2009)

18. Más específicamente… • Tiempo que el profesor dedica a escuchar la voz de los estudiantes durante la clase • Frecuencia con que el profesor pregunta a los estudiantes lo que quieres o necesitan • Tiempo que los profesores permiten que los alumnos trabajen independientemente o con sus propios métodos • Organización del mobiliario en que los niños estén mas cerca que el profesor de los materiales de aprendizaje • Frecuencia con que el profesor provee explicaciones de por qué es útil llevar a cabo una determinada acción, pensar o sentir de una determinada manera • Frecuencia en que los profesores alientan el involucramiento de los estudiantes • Frecuencia en que los profesores dan sugerencias a los estudiantes cuando parecen entrampados en algún problema • Ser responsivo a las preguntas y sugerencias de los estudiantes • Provisión de feedback positivo en relación a la mejora de los estudiantes • Frecuencia de frases que reconozcan las perspectivas o experiencias de los estudiantes

19. Fomento de la autonomía cognitiva • Promover que los estudiantes se apropien de sus propios procesos de aprendizaje. A través de • Pedir a los estudiantes que expliquen su forma o lineas de pensamiento • Promoviendo el pensamiento crítico • Promoviendo la construcción de significado Stefanou et al (2004)

20. ¿Como hacemos converger estas posturas? • Fomento de la autonomía Teorías del ¿Por qué autorregulamos? • Autorregulación del aprendizaje: ¿Cómoautorregulamos? (Reeve at al 2008)

21. Pregunta de investigación ¿Cómofomentan los profesores la autonomíacognitiva y la autorregulación del aprendizaje en lasactividadesinstruccionales?

22. Metodología • Muestra. 59 videos (29 Lenguaje y 30 de matemáticas) fueronseleccionados de DocenteMás, de todo el país, entre 1º y 4º básico. • Analisis. Se desarrolló un esquema de códigosparaidentificarepisodiosinteraccionales en que los profesoresprovean un andamiaje de la autonomía y la autorregulación del aprendizaje de susestudiantes. • Basado en el trabajoprevio de Reeve et al (2006, 2008), Stefanou et al (2004) y Pintrich (2000) • Observer XT, 10.5

23. Esquema de códigos:

26. Planificación 1- Alto nivel • El objetivo de la clase es trabajar la comprensión de lectura, para lo cual la profesora lleva preparado un texto llamado “Testimonio de Jocelyn Vargas” que es una niña perteneciente a los yaganes. Para prepararlos para la lectura, la profesora les muestra un dibujo y pregunta:

27. El testimonio de Yocelyn Vargas P: ¿Qué relación puede tener la imagen que están viendo con el texto que van a leer? ¿De qué creen que se trata el texto que van a leer? A1: De Jocelyn Vargas P: Ya. Eso es lo que dice ahí, pero mira la imagen. De qué crees que se trata. A2: De los yaganes P: Ya ¿Y cómo sabes eso? A2: Por lo que está ahí (indicando el dibujo) P: Pero eso podría ser cualquier otra cultura indígena ¿Cómo sabes que eso es precisamente de esa etnia? (Da tiempo pero nadie contesta) ¿Cómo saben ustedes qué características tenían para que esta etnia que está aquí sean los yaganes? A3: Porque tenían lanzas P: Pero todos los otros tenían lanzas. Usaban lanzas para cazar animales. A4: Porque usaban la canoa. P: ¡La canoa! Por ahí estamos mejor ¿cierto? ¿Qué pasaba con eso? ¿Para qué usaban la canoa? A5: Para trasladarse de una lado a otro.

28. El testimonio de Yocelyn Vargas P: Bien. Entonces, pensando que este texto puede tratarse de yaganes porque ven que hay una canoa como medio de transporte ¿qué cree usted que voy a encontrar ahí? (refiriéndose al texto) ¿Por qué ahí dice “El Testimonio de Jocelyn Vargas”? A6: Algo sobre la familia de Jocelyn P: Ya ¿Y qué tiene que ver la niña con los yaganes? A7: Que Jocelyn Vargas puede hablar de los yaganes. P: Ya, pero recuerdan ustedes lo que era un testimonio? A8: puede ser que la niña cuente la historia de sus antepasados. P: Puede ser como puede no serlo. Vamos a leerlo

29. Evaluación 1- Alto nivel • La profesora ha trabajado el contenido de resolución de problema para lo cual ha entregado un contexto similar a una situación familiar de los niños: organizar una fiesta para recolectar fondos. Cada grupo recibe un papelógrafo para resolver sus problemas y 4 problemas relacionados con el tema. Los niños deben realizar cálculos, sin embargo la profesora explicita que cada grupo puede tener sus propios procedimientos para resolver los problemas (los cuales implican multiplicar). Cada grupo de alumnos se presenta en frente de los compañeros, leen sus resoluciones y explican el procedimiento que utilizaron:

30. A1: (un alumno lee el problema que han resuelto, junto a su grupo frente a todo el curso): Papelucho compró para la fiesta 4 cajas con 5 bebidas cada una. ¿Cuántas bebidas compró? • A2: Nosotros hicimos la multiplicación y la suma, el Matías otra vez calculó que era 20 los comprobamos y ahí salió 20. Nosotros colocamos 4 veces 5 y nos salió 20 y lo expresamos una caja, dos cajas, tres cajas, cuatro cajas y nos salió 20. • P: Ya, me parece muy bien, ¿no es cierto? (el curso aplaude) . ¿Hay otro grupo que tenga otro procedimiento para resolver el problema? • (otro grupo va adelante y expone su manera de resolver el mismo problema) • A: nosotros lo hicimos con los dedos y las manos. Es que mire: él puso 5, 5, 5 y él también puso 5 (refiriéndose a las manos de cada unos de los integrantes del grupo) • P: A ver pero ¿por qué pusieron esa cantidad? • A: porque acá decía son 4 cajas y venían 5 bebidas, entonces dijimos 5, 5 ,5 y el javier 5 (la alumna muestra las manos de sus compañeros) entonces nosotros lo empezamos a contar y nos salió el resultado 20. • P: ¿Entonces cual sería la respuesta a la pregunta? • A: 20 bebidas compró Papelucho • P: bien, muy bien

31. Algunos hallazgos

32. Número total de episodios

33. Duración promedio de los episodios

34. Matemáticas y Lenguaje

35. Evaluación según Docente Más

36. Nivel Básico

37. Resumen y discusión • Escaso número de episodios y de corta duración • Andamiaje a la planificación de alto nivel aparece como el tipo de episodio interaccional en que se encuentran mayores diferencias entre los grupos • ¿Qué podemos decir entre las diferencias entre matemáticas y lenguaje; evaluación docente y ciclo básico?

38. Pasos a seguir y futuras investigaciones • Incluir más elementos en el análisis: incluir número de alumnos con los que el profesor está interactuando, puntaje en el portafolio • Refinar el esquema de códigos • Relación con indicadores de aprendizaje • Uso en perfeccionamiento docente

39. Muchas gracias!