La experiencia de los estudiantes y los docentes de evaluar y ser evaluados

1. La experiencia de los estudiantes y los docentes de evaluar y ser evaluados Dr. Ariel Cuadro Facultad de Psicolog�a Universidad Cat�lica del Uruguay

3. La evaluaci�n educativa Funciones: Tomar decisiones pedag�gicas o did�cticas Para regular la ense�anza y adaptarla a las caracter�sticas de los alumnos. Juicio valorativo: - Sobre las adquisiciones realizadas en el proceso de aprendizaje - Sobre las cualidades o propiedades ps�quicas del individuo que resultan del aprender

4. La evaluaci�n educativa Es una herramienta de mejora permanente del aprendizaje de los alumnos. Que ha de buscar que los alumnos desarrollen habilidades cognitivas, metacognitivas y afectivo sociales que los hagan personas responsables de su proceso educativo. Estrategias de control Autovaloraci�n personal

5. La evaluaci�n educativa

6. La evaluaci�n educativa Esta en funci�n de la relaci�n que se establece entre estos componentes Influyen: Las percepciones mutuas Sus intenciones C�mo se concibe la evaluaci�n y qu� importancia se le concede.

7. As� por ejemplo: Las investigaciones realizadas (Thomson y Falchiikov,1998) muestran que las percepciones que tienen los estudiantes de la evaluaci�n, as� como la forma en que se realiza, se asocia a la formas de enfrentar el aprendizaje, las metas que se proponen, al bienestar psicol�gico, entre otros aspectos.

8. Evaluador Las concepciones sobre la evaluaci�n, la significaci�n que le dan, repercuten en los modos de realizarla y en el tratamiento que le dan a los resultados. El manejo del poder y la autoridad La relaci�n con la instituci�n educativa: sobre la base de los resultados de la evaluaci�n se establecen promociones, deserciones, certificaciones, etc. La dificultad de mantener los mismos criterios al evaluar numerosos trabajos y ex�menes: por fatiga, contaminaci�n de resultados, etc. Los estereotipos y efecto de halo

9. Evaluado Las investigaciones evidencian que el compromiso del estudiante en el proceso de aprendizaje es mayor cuando m�s competente se sienta y cuanto m�s confi� en sus propias habilidades y capacidades mayores ser�n las expectativas de auto-eficacia. En los �ltimos a�os ha ido creciendo la investigaci�n sobre factores cognitivo-emocionales que afectan el rendimiento acad�mico. Encontrando que las aptitudes cognitivas y los factores motivacionales son los dos factores que marcan las investigaciones como determinantes del desempe�o acad�mico.

10. Caracter�sticas de los sujetos ansiosos (Fierro, 1990) Evitan las situaciones en las que se les eval�a. Est�n sobrepreocupados por la valoraci�n que hagan de ellos. Esta preocupaci�n interfiere negativamente en la ejecuci�n de las tareas. Presentan actitudes despreciativas Anticipan el fracaso.

11. Relaci�n entre las atribuciones y rendimiento acad�mico

13. Relaci�n entre las atribuciones y rendimiento acad�mico La muestra estuvo constituida por 247 estudiantes, de Ciclo B�sico, correspondientes a 3 liceos privados. Las edades vacilan entre 13 y 15 a�os. En la presente investigaci�n se utilizo la escala E.A.C.M. Los puntajes obtenidos a partir de los 24 �tem que permiten la obtenci�n de los 7 indicadores de atribuciones causales ya mencionados, seg�n las dimensiones y sus causalidades (Barca, 2000). Se utilizo la baremaci�n realizada para la poblaci�n uruguaya.

14. Resultados seg�n el rendimiento acad�mico de todos los alumnos de Ciclo B�sico.

15. Relaci�n entre las atribuciones y rendimiento acad�mico Los alumnos de primero atribuyen sus logros a la facilidad de las materias y a sus esfuerzos, mostrando tambi�n preferencia por la capacidad para explicar sus �xitos. Los resultados indican que los estudiantes preferentemente atribuyen el resultado de su buen desempe�o a factores estables, controlables e internos; y en caso de fracasos, lo atribuyen a factores externos e inestables.

16. Relaci�n entre las atribuciones y rendimiento acad�mico Los alumnos con mejor promedios acad�micos tienden a recurrir para explicar sus �xitos a la capacidad y al esfuerzo. Estas valoraciones los llevan a experimentar sentimientos de control, competencia y responsabilidad frente al �xito, auto-confianza y motivaci�n. Sus compa�eros con un peor rendimiento atribuyen m�s sus logros a la suerte o azar. El atribuir a factores externos-inestables-incontrolables como la suerte, producen en el alumnado poca satisfacci�n, ausencia de responsabilidad frente a los logros. A lo que s� agrega el hecho que este grupo atribuye sus fracasos a la baja capacidad (interna-estable-incontrolable) generando as� reacciones afectivas de incompetencia, p�rdida de confianza en s� mismo, provoca p�rdida de expectativas y responsabilidad, y la p�rdida de motivaci�n frente al estudio.

17. .Factores motivacionales del aprendizaje Sentimiento de control sobre la propia actividad. La eficacia personal. La valoraci�n personal COMPETENCIA Las expectativas de �xito. Establecimiento de metas que involucran la tarea. SIGNIFICADO

18. Dimensi�n comunicativa de la evaluaci�n Influye en todo el proceso de evaluaci�n Elecci�n de los criterios e indicadores Planificaci�n de las actividades Compartiendo significados Se esta comunicando un juicio valorativo C�mo se comunica A quien se comunica Para que se comunica

23. Una evaluaci�n que favorezca: Creencias motivacionales positivas Disminuyan los niveles de frustraci�n y ansiedad Atribuir que el �xito depende de su propio esfuerzo Aceptar la responsabilidad en relaci�n con los resultados obtenidos.