slide1 l.
Download
Skip this Video
Loading SlideShow in 5 Seconds..
???????????????? ????? ???? PowerPoint Presentation
Download Presentation
???????????????? ????? ????

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 106

???????????????? ????? ???? - PowerPoint PPT Presentation


  • 636 Views
  • Uploaded on

ทฤษฎีการเรียนรู้ เบญจา วงษา. ทฤษฎีการเรียนรู้ที่สำคัญ. - ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรรมนิยม ( Behaviorism ) - ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพุทธินิยม ( Cognitivism ) - ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มมนุษยนิยม ( Humanism ) -ทฤษฎีการเรียนรู้ร่วมสมัย.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about '???????????????? ????? ????' - Mercy


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
slide2
ทฤษฎีการเรียนรู้ที่สำคัญทฤษฎีการเรียนรู้ที่สำคัญ

- ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรรมนิยม (Behaviorism)

- ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพุทธินิยม (Cognitivism)

- ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มมนุษยนิยม (Humanism)

-ทฤษฎีการเรียนรู้ร่วมสมัย

slide3

ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพฤติกรรรมนิยม( Behaviorism)แนวคิด - การกระทำของมนุษย์เกิดจากอิทธิพลของ สิ่งแวดล้อมภายนอก - พฤติกรรมเกิดจากการตอบสนองของสิ่งเร้า - การเรียนรู้เกิดจากการเชื่อมโยงสิ่งเร้ากับ การตอบสนอง

thorndike s classcical
ทฤษฏีการเชื่อมโยงของธอร์นไดค์Thorndikes Classcical

ลักษณะทฤษฎี

Thorndike เชื่อว่า การเรียนรู้เกิดจาการเชื่อมโยง สิ่งเร้ากับการตอบสนอง บุคคลจะลองผิดลองถูก ปรับเปลี่ยนไปเรื่อยๆ จนกว่ารูปแบบการตอบสนองจะพึงพอใจมากที่สุดเพียงรูปแบบเดียว

slide5

กฏการเรียนรู้มี 4 ข้อ

1. Law of Readiness กฏแห่งความพร้อม

2. Law of Exercise กฏแห่งการฝึก

3. Law of Use and Disuse กฏแห่งการใช้

4. Law of effect กฏแห่งผลที่พึงพอใจ

(ทดลองกับแมว ให้อาหารนอกกรง)

slide6

การนำไประยุกต์ใช้

1. ให้โอกาสเด็กในการลองผิดลองถูก เรียนแก้ปัญหา

ทำให้เกิด ความจำ

2. การสำรวจความพร้อมก่อนเรียน สร้างบรรยากาศ

นำสู่บทเรียน การเชื่อมโยงความรู้เดิม สำรวจพื้นฐานความรู้

3. ฝึกทักษะทำให้เกิดความชำนาญ ความเข้าใจและเกิดการ

เรียนรู้

4. การเสริมสร้างขวัญกำลังใจ

5. เรียนโดยการสร้างสถานการณ์

classical conditioning
ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบอัตโนมัติClassical Conditioning

ลักษณะทฤษฎี (Pavlov )

1. พฤติกรรมของมนุษย์เกิดจากการวางเงื่อนไขที่

ตอบสนองต่อสิ่งเร้าตาธรรมชาติ (น้ำลายไหล-เนื้อ)

2. พฤติกรรมของมนุษย์เกิดจากสิ่งเร้าที่เชื่อมโยงกับสิ่งเร้า

ตามธรรมชาติ(น้ำลายไหล-กระดิ่ง)

slide8

3. ลดสิ่งเร้าและหยุดลงหากไม่ได้รับการตอบสนอง (กระดิ่ง-ไม่มีเนื้อ-น้ำลายไม่ไหล)

4.พฤติกรรมการตอบสนองสิ่งเร้าที่เชื่อมโยงกับสิ่งเร้าธรรมชาติลดลงแต่นาน ๆ ไปจะกลับมาอีกโดยไม่ต้องใช้สิ่งเร้าตามธรรมชาติ (ระยะนานๆไป

สั่นกระดิ่ง-ไม่มีผงเนื้อ-น้ำลายไหลได้)

slide9

5. มนุษย์รับรู้สิ่งเร้าที่มีลักษณะคล้ายกันและตอบสนองเหมือนกัน

(นกหวีด-กระดิ่ง ก็ทำให้นำลายไหลได้ )

6. กฏแห่งการพื้นคืนสภาพเดิมตามธรรมชาติ (การตอบสนองที่เกิดจาการวางเงื่อนไขที่ลดลงสามารถเกิดขึ้นได้อีกโดยไม่ต้องใช้สิ่งเร้าที่วางเงื่อนไขมา)

slide10

การนำไประยุกต์ใช้ในการสอนการนำไประยุกต์ใช้ในการสอน

1. การจูงใจจากการใช้สิ่งเร้าที่นักเรียนชอบ การ์ตูน

2. สอนโดยใช้สิ่งเร้าที่นักเรียนชอบเป็นสื่อ

เช่น ให้เขียนคำจากการเล่านิทาน

3. สอนในเรื่องที่เคยสอนมาแล้ว

slide11

4. การเชื่อมโยงประสบการณ์เดิมกับประสบการณ์ใหม่

5. การเสนอสิ่งเร้าชัดเจน ผู้เรียนแยกแยะได้ และเรียนรู้ได้ดีขึ้น

6. การใช้สิ่งเร้าหลาย ๆ แบบ และมีสิ่งเร้าที่มีการ ตอบสนอง โดยไม่มีเงื่อนไขควบอยู่ด้วย เช่น การสอบก่อนเรียนทำให้เข้าเรียน ตรงเวลา และอาจเชื่อมโยงไปสู่วิชาอื่นด้วย

watson
ทฤษฏีการวางเงื่อนไขของ Watson

ทฤษฎี

1.พฤติกรรมสามารถควบคุมให้เกิดขึ้นได้ โดยการควบคุมสิ่งเร้าที่วางเงื่อนไขให้สัมพันธ์กับสิ่งเร้าตามธรรมชาติ และจะคงทนถาวรถ้าใช้สิ่งเร้านี้ควบคู่กันไปเสมอ

2.พฤติกรรมสามารถทำให้ลดลงได้ (ให้เด็กเล่นกับหนูขาว – ทำเสียงดัง-ร้องไห้- แม่กอดลูก-การร้องลดลง)

slide13

การนำไประยุกต์ใช้ในการสอนการนำไประยุกต์ใช้ในการสอน

- การลดพฤติกรรมที่ไม่พึงปรารถนาโดยการ

วางสิ่งเร้าที่ไม่มีเงื่อนไขมาช่วย เช่น การเรียนอย่างอบอุ่น การให้การช่วยเหลือของครู การตั้งใจสนใจฟังนักเรียน

guthrie
การวางเงื่อนไขแบบต่อเนื่อง ของ กัทธรี Guthrie

ทำการทดลองกับแมว-ปลาเซลมอน

แมวบางตัวใช้วิธีเดียว บางตัวใช้หลายวิธี

และใช้การกระทำครั้งสุดท้ายที่สำเร็จ

จะใช้เป็นแบบแผน หรือ

บางครั้งการกระทำเพียงครั้งเดียวก็สำเร็จแล้ว

slide15

แนวทฤษฎีทฤษฎี

- กฎความต่อเนื่อง สิ่งเร้าเดิมกลับมาพฤติกรรม

กลับมาอีกโดยไม่ต้องเชื่อมโยง

- การเรียนรู้เกิดได้แม้เพียงครั้งเดียว โดยไม่ต้อง

ฝึกอีก

- กฏของการกระทำครั้งสุดท้าย แม้จะถูกหรือผิด

- การเรียนรู้เกิดจากการจูงใจมากกว่าการเสริมแรง

slide16

การนำไประยุกต์ใช้ในการสอนการนำไประยุกต์ใช้ในการสอน

1.สอนขณะเกี่ยวพันกับสิ่งอื่นหรือไม่ เช่น หากยังวุ่นวายอยู่ก็ให้สงบก่อน

2.การสอนที่มีการสรุปความคิดรวบยอด ไม่ปล่อยให้สับสนหรือเข้าใจผิด ป้องกันการจำสถานการณ์ที่ผิด

ไปใช้

3. สอนโดยการสร้างแรงจูงใจ

operant conditioning skinner
ทฤษฎีการวางเงื่อนไขแบบโอเปอร์แรนต์ Operant Conditioning ของ Skinner

แนวทฤษฏี

  • พฤติกรรมที่ได้รับการตอบสนองจะเกิดขึ้นอีก

แต่พฤติกรรมที่ไม่ได้รับการตอบสนองจะลดลงและหายไป(หนูกดคาน อาหารตกลงมา)

2. การเสริมแรงที่แปรเปลี่ยน ทำให้การตอบสนองคงทนกว่าการเสริมแรงตายตัว

(หนู 2 ตัว ตัวแรกได้อาหารทุกครั้ง ตัวที่ 2 ได้บ้างไม่ได้บ้าง ตัวแรกจะเลิกกด แต่ตัวที่ 2 จะกดตลอด)

slide18

3.การลงโทษทำให้เรียนรู้ไวแต่ลืมง่าย

(ช็อกหนูด้วยไฟฟ้า –วิ่งพล่านออกมาได้-

จับใส่ใหม่ วิ่งพล่านจำทางออกไม่ได้

4. ให้การเสริมเมื่อแสดงพฤติกรรมที่ต้องการได้ (สอนหนูเล่นบาสเกตบอล)

slide19

การนำไประยุกต์ใช้ในการเรียนการสอนการนำไประยุกต์ใช้ในการเรียนการสอน

1. เสริมแรงเหมาะสมทำให้การตอบสนอง

เหมาะสม

2. ควรมีการเปลี่ยนแปลงแรงเสริม

3. งดการลงโทษที่รุนแรง

cognitivism
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มพุทธินิยม ( Cognitivism)

ลักษณะ

การเน้นกระบวนการความคิด มีความเชื่อว่าการเรียนรู้ไม่ได้เกิดจากสิ่งเร้าเท่านั้น แต่เป็นกระบวนการภายในสมอง การเรียนรู้เกิดจากการสะสมข้อมูล การสร้างความหมายและความสัมพันธ์กับข้อมูล ดึงข้อมูลมาใช้ การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางสติปัญญาในการสร้างความรู้ความเข้าใจให้ตนเอง

gestalt
ทฤษฎีเกสตัลท์ Gestalt

ลักษณะทฤษฎี

ส่วนรวมมิใช่เพียงส่วนรวมของส่วนย่อยแต่เป็น

มากกว่าส่วนรวมของส่วนย่อย

1.การเรียนรู้เป็นกระบวนการทางความคิดเป็นกระบวนการภายในของมนุษย์

2.การเรียนรู้จากสิ่งเร้าที่เป็นส่วนรวมได้ดีกว่าส่วนย่อย

slide22

3.การเรียนรู้เกิด 2 ลักษณะ

3.1 การรับรู้ เข้าไปในสมองแล้วเกิดการคิด

ตีความหมายเป็นพฤติกรรมออกมา

3.2 การหยั่งเห็น ความสามารถในการแก้ไข

ปัญหาได้ทันที

slide23

4.กฎการจัดระเบียบการรับรู้4.กฎการจัดระเบียบการรับรู้

4.1 กฎแห่งการรับรู้ของส่วนรวมและส่วนย่อย

ประสบการณ์ต่างกันจะรับรู้แตกต่างกัน

4.2 กฎแห่งความคล้ายคลึง สิ่งเร้าใกล้เคียงกัน

รับรู้ใกล้เคียงกัน

4.3 กฏแห่งความใกล้เคียง

4.4 กฎแห่งความสมบูรณ์ บางอย่างไม่สมบูรณ์

แต่อาศัยจากการเคยมีประสบการณ์

slide24

การนำไประยุกต์ใช้ในการเรียนการสอนการนำไประยุกต์ใช้ในการเรียนการสอน

1.เรียนโดยส่งเสริมกระบวนการคิด

2.การเรียนโดยเสนอภาพรวม แล้วแยกแยะ

เพื่อความเข้าใจส่วนย่อย ๆ ได้ชัดเจน

3.การนำประสบการณ์มาเชื่อมโยงกับการเรียนรู้

ในสถานการณ์ต่าง ๆ การสร้างสถานการณ์

slide25

4. การจัดสิ่งเร้า เนื้อหากิจกรรมที่เป็นระบบ ส่งเสริมการเรียนรู้

5.การนำเสนอเนื้อหาที่ใกล้เคียงประสบการณ์เดิม

6.การนำเสนอเนื้อหาที่เกิดความต่อเนื่อง ส่งเสริมการเรียนรู้

field theory kert lewin
ทฤษฎีสนามField Theory ของKertLewin

ลักษณะทฤษฎี

-การเรียนรู้กับโลก สิ่งแวดล้อม การมีพลังบวกถ้าอยู่ใน

ความสนใจและพลังลบถ้าไม่สนใจ ทุกคนมีโลกที่

ประกอบด้วยสิ่งแวดล้อม และสิ่งแวดล้อมทางจิต

ได้แก่แรงขับ แรงจูงใจ ที่จะนำไปสู่เป้าหมายที่ต้องการ

-การเรียนรู้เกิดจากการมีแรงใจ หรือแรงขับ เพื่อมุ่ง

ความสำเร็จ

slide27

การนำไประยุกต์ใช้

1. การจัดสิ่งแวดล้อมที่เหมาะสมกับตัวเด็ก

2. ศึกษาความสนใจ ทางบวก และทางลบ โลกของแต่ละคนเพื่อให้เสริมแรงให้ถูกทาง

3.การสอนโดยนำแรงจูงใจเพื่อมุ่งความสำเร็จตามเป้าหมาย

sign theory tolman
ทฤษฏีเครื่องหมาย( Sign Theory) ของTolman

ลักษณะทฤษฎี

การเรียนรู้เกิดจากการใช้เครื่องหมาย

เป็นตัวชี้ทางให้เกิดพฤติกรรมที่ต้องการ

slide29

นักเรียนอยากได้รางวัลหากรางวัลไม่ตรงกับใจต้องการก็จะแสวงหารางวัลที่ต้องการนักเรียนอยากได้รางวัลหากรางวัลไม่ตรงกับใจต้องการก็จะแสวงหารางวัลที่ต้องการ

  • 2. การไปสู่จุดหมายปลายทางผู้เรียนจะเรียนรู้ เครื่องหมาย สัญลักษณ์ สถานที่ ที่จะนำไปสู่ความสำเร็จ
slide30

3.ผู้เรียนจะปรับการเรียนรู้ไปตามความต้องการ

ไม่ทำซ้ำๆ

4.การเรียนรู้แฝงอยู่ในผู้เรียนได้ จะแสดงออก เมื่อถึงเวลาที่เหมาะสม

slide31

การนำไประยุกต์ใช้

1.จัดการเรียนรู้โดยการสร้างแรงจูงใจ

2.การสอนที่ให้สัญลักษณ์ เครื่องหมาย สิ่งอื่น ๆ

ที่จะทำให้เกิดการเรียนรู้ หรือไปสู่เป้าหมายที่

ต้องการ

3.ปรับสถานการณ์ทำให้เกิดการเรียนรู้

4.อาจมีการประเมินผลหลาย ๆ แบบ หรือวัดและ ประเมินผลการเรียนรู้ที่อาจเกิดในระยะยาวด้วย

intellectual development piaget
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาIntellectual Development ของPiaget

ลักษณะทฤษฎี

การเรียนรู้เป็นไปตามพัฒนาการทางสติปัญญา ไม่ควรเร่งแต่การเสริมสติปัญญาแต่ละช่วงจะทำให้เกิดการเรียนรู้ที่ดี

slide33

ลำดับขั้นพัฒนาการของเด็กมี ดังนี้

1. (Sensori motor Period) ขั้นการรับรู้ประสาทสัมผัส

0-2 ปี ยึดตนเองเป็นศูนย์กลาง ไม่รับรู้ผู้อื่น

2. ( Preoperational Period) ขั้นก่อนปฏิบัติการคิด 2-7 ปี

3. (Concrete Operational Period) การคิดแบบรูปธรรม

7-11 ปี สร้างภาพในใจ คิดย้อนกลับได้ เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างตัวเองกับสิ่งแวดล้อม

4. ( Formal Operational Period) ขั้นการคิดแบบ

นามธรรม 11-15 ปี ตั้งสมมุติฐาน และใช้กระบวนการ

ทางวิทยาศาสตร์ได้

slide34
3. (Concrete Operational Period) การคิดแบบรูปธรรม อายุ 7-11 ปี สร้างภาพในใจ คิดย้อนกลับได้ เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างตัวเองกับสิ่งแวดล้อม

4. ( Formal Operational Period) ขั้นการคิดแบบนามธรรม 11-15 ปี ตั้งสมมุติฐาน และใช้กระบวนการทางวิทยาศาสตร์ได้

slide35

2.ภาษาและกระบวนการคิดของเด็กแตกต่างจากผู้ใหญ่2.ภาษาและกระบวนการคิดของเด็กแตกต่างจากผู้ใหญ่

3.ลักษณะกระบวนการทางสติปัญญา

- การซึมซับดูดซึม (assimilation) รับรู้

เรื่องราว ประสบการณ์

- การปรับและจัดระบบ(accommodation)

(ปรับประสบการณ์/จัดระบบความคิด)

- การเกิดความสมดุลย์ (equilibration)

ปรับประสบการณ์ใหม่เข้ากับประสบการณ์เดิม

slide36

การนำไประยุกต์ใช้

1.การจัดการศึกษาคำนึงถึงพัฒนาการทางสติปัญญาจัดสภาพให้เอื้อต่อการเรียนรู้

2.ควรให้มีความพร้อมก่อน/ไม่บังคับเรียนก่อนเกณฑ์

3.การจัดให้เรียนตามระดับความสามารถอิสระ อายุเท่ากันอาจเรียนรู้ไม่เท่ากันก็ได้จึงไม่ควรนำมาเทียบกัน

slide37

4.การสอนเด็กเล็กให้เขารับรู้ส่วนรวมก่อนการเรียนรู้ส่วนย่อย4.การสอนเด็กเล็กให้เขารับรู้ส่วนรวมก่อนการเรียนรู้ส่วนย่อย

5.การสอนโดยใช้รูปธรรมจะเอื้อต่อการเข้าใจได้ดีกว่า

6.การเชื่อมโยงประสบการณ์เดิมกับการเรียนช่วยซึมซับสติปัญญาได้

slide38

แทรกการเรียนรู้เกิดขึ้นได้อย่างไรแทรกการเรียนรู้เกิดขึ้นได้อย่างไร

ตามแนวทฤษฏีของ Piaget

bruner
ทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของ Bruner

ลักษณะทฤษฎี

Bruner มนุษย์รับรู้จากสิ่งที่ตนเองสนใจ

การเรียนรู้เกิดจากการค้นพบตนเอง

(Discovery Learning)

slide40

แนวทฤษฎี

*จัดโครงสร้างความรู้ให้สอดคล้องกับสติปัญญา

มีผลต่อการเรียนรู้ของเด็ก

* การจัดหลักสูตรให้เหมาะสมกับความพร้อม/

สติปัญญา การเรียนรู้มีประสิทธิภาพ

*การคิดแบบหยั่งรู้พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ได้

*แรงจูงใจภายในทำให้ประสบผลสำเร็จในการเรียนรู้ได้

slide41

5.พัฒนาการทางสติปัญญาของมนุษย์ 3 ขั้น

- ขั้นเรียนรู้จาการกระทำ

- การเรียนรู้จากความคิด

- ขั้นการเรียนรู้สัญลักษณ์และนามธรรม

slide42

6. การเรียนรู้เกิดจากการที่สามารถสร้าง

ความคิดรวบยอด จัดประเภทสิ่งต่าง ๆ ได้

อย่างเหมาะสม

7. การเรียนรู้ที่ดีที่สุดคือการให้ผู้เรียนค้นพบ

ความรู้ด้วยตนเอง ( Discovery Learning)

slide43

การนำไประยุกต์ใช้

1. กระบวนการเรียนรู้ด้วยตนเอง

2. วิเคราะห์เนื้อหาสาระก่อนสอน

3. จัดหลักสูตรแบบเกลียว

(Spiral Curriculum)

slide44

4. การสอนให้เกิดความคิดรวบยอด

5. การสอนให้เหมาะสมกับระดับสติปัญญา

ของผู้เรียน

6. การคิดอย่างอิสระทำให้เกิดความคิด

สร้างสรรค์

a theory of meaningful verballearning david ausubel
ทฤษฎีการเรียนรู้อย่างมีความหมาย ( A Theory of Meaningful VerbalLearning) ของDavid Ausubel

ลักษณะทฤษฎี

การเรียนรู้จะมีความหมายถ้าได้เชื่อมโยงกับสิ่งที่เคยรู้มาก่อน การนำเสนอกรอบมโนทัศน์ก่อนการสอน ทำให้เกิดการเรียนรู้

slide46

การนำไประยุกต์ใช้

การสอนโดยให้ความคิดรวบยอด/กรอบมโนทัศน์

humanism
ทฤษฎีการเรียนรู้กลุ่มมนุษยนิยม( Humanism)

แนวคิด

ให้ความสำคัญในคุณค่าความเป็นมนุษย์ว่ามนุษย์

มีคุณค่า ความงาม มีความต้องการ มีแรงจูงใจที่ต้องการพัฒนา หากได้รับเสรีภาพจะสามารถพัฒนาไปสู่ความเป็นมนุษย์ที่สมบูรณ์

maslow
ทฤษฎีการเรียนรู้ของมาสโลว์Maslowทฤษฎีการเรียนรู้ของมาสโลว์Maslow

ลักษณะทฤษฎี

1. มนุษย์มีความต้องการพื้นฐาน 5 ประการ คือความต้องการด้านร่างกาย ความปลอดภัยมั่นคง ด้านความรัก การยกย่องจากสังคม และการพัฒนาสูงสุดตามศักยภาพ หากได้รับการตอบสนองจะพัฒนาไปสู่ขั้นที่สูงขึ้น

slide49
2. การรู้จักตนเองและการพัฒนาตนเอง

(peak experience) หากรู้จักความสามารถของตนจะพัฒนาได้

slide50

การนำไปประยุกต์ใช้

1. เป็นจิตวิทยาที่ทำให้เข้าใจมนุษย์และความต้องการของนักเรียน สามารถจัดการเรียนรู้ที่จูงใจตามลำดับขั้นเพื่อพัฒนาไปสู่ศักยภาพที่สูงสุดของแต่ละคน

2. การจัดการเรียนการสอนที่ให้อิสระ เสรี ส่งเสริมการเรียนรู้

roger
ทฤษฎีการเรียนรู้ของรอเจอร์ส์ (Roger)

ลักษณะทฤษฎี

การเรียนรู้ที่ดีเกิดจากการผ่อนคลาย อิสระ

เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง

เน้นกระบวนการ ครูอำนวยความสะดวกและชี้แนะ

slide52

การนำไประยุกต์ใช้

1. การจัดการเรียนการสอนที่เน้นกระบวนการ

2. การสอนตามความสนใจ ความถนัด

3. การจัดบรรยากาศแห่งการเรียนรู้ที่เอื้อต่อการเรียน

combs
การเรียนรู้ของโคมส์ Combs

ลักษณะทฤษฎี

ความรู้สึกและเจตคติมีผลต่อการเรียนรู้

slide54

การนำไประยุกต์ใช้

การสร้างเจตคติที่ดีต่อวิชาที่สอน การจูงใจ อธิบายความสำคัญของรายวิชาที่เรียน

knowles
การเรียนรู้ของโนลส์ Knowles

ลักษณะทฤษฎีแนวคิด

การเรียนรู้เกิดการมีส่วนร่วมเรียนรู้ด้วยตนเอง กระบวนการเรียนรู้ผูเรียนจะนำประสบการณ์มาเชื่อมโยง เรียนรู้ได้ดีถ้ามีอิสระและเป็นไปตามความต้องการ การส่งเสริมการเรียนรู้ของเอกัตบุคคล รู้จักรับผิดชอบในสิ่งทีตนเองสนใจ

slide56

การนำไประยุกต์ใช้

การจัดการเรียนการสอนที่ให้ค้นพบด้วยตนเอง

การเชื่อมโยงประสบการที่เคยสอน หรือผู้เรียนรู้

การสอนที่คำนึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล

slide57

- การจัดกิจกรรมเสริมตามความสนใจ

- การฝึกให้ผู้เรียนได้รับผิดชอบการกระทำ ของตนเอง

  • การส่งเสริมให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการจัด กิจกรรมการเรียนการสอน
faire
การจัดการเรียนรู้ของแฟร์ Faire

ลักษณะทฤษฎี

การเรียนที่ให้อิสระภาพ

ไม่เกิดจากการบังคับแบบเก่า

slide59

การนำไประยุกต์ใช้

ให้ความเป็นอิสระ

ตามความสนใจ ความสามารถ

illich
การจัดการเรียนรู้ของอิลลิช (Illich)

ลักษณะทฤษฎี

เสนอให้มีการเลิกล้มโรงเรียน

ให้จัดการศึกษาในลักษณะต่อเนื่องไป

ตามธรรมชาติ

slide61

การนำไประยุกต์ใช้

การให้การศึกษาตามอัธยาศัย

slide62
การจัดการเรียนรู้ของนีลNeilการจัดการเรียนรู้ของนีลNeil

ลักษณะทฤษฎี

หากอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ดี อบอุ่น

จะเกิดการเรียนรู้ที่ดี

slide63

การนำไประยุกต์ใช้

การจัดบรรยากาศที่เอื้อต่อการเรียนรู้

slide64
ปรัชญาวิชาว่าด้วยหลักแห่งความรู้และความจริงปรัชญาวิชาว่าด้วยหลักแห่งความรู้และความจริง
slide65

ปรัชญาทางศึกษา

หลักทางความรู้ความจริงเกี่ยวกับการศึกษา

- มีกำเนิดมาจากปรัชญา ไม่ใช้ความคิดแบบเลื่อนลอย

- เป็นแนวคิดมาจากปรัชญา แม่บทใด แม่บทหนึ่ง

- มีความสำคัญกับการเรียนการสอน ในฐานะเป็นหลัก

ของการกระทำ

- หากไม่มาจากปรัชญาจะเป็นเพียงแนวคิด

slide66
ปรัชญาการศึกษา

สาร้ตถนิยม(Essentialism)

สัจนิยมวิทยา (Perennialism)

พัฒนนิยม (Progressivism)

อัตนิยม (Existentialism)

ปริรูปนิยม (Reconstuolirism)

การศึกษาผสมผสาน (Eclecticism)

theory
ทฤษฎี (theory)

สังเกต

ปรากฏการณ์ธรรมชาติ

ตั้งสมมุติฐาน

ทฤษฎีขั้นสูง

ทฤษฎีระดับต่ำ

เกิดการยอมรับถ้ามีหลักฐาน พิสูจน์ได้

slide68

คุณสมบัติของทฤษฎี

*สามารถอธิบายความจริงหลักของปรากฏการณ์

*สามารถนิรนนัยหลักความจริงออกมาเป็นกฎหรือความจริงอื่นๆได้

*สามารถทำนายปรากฏการณ์

slide70

การเรียนรู้เกิดขึ้นได้อย่างไรการเรียนรู้เกิดขึ้นได้อย่างไร

slide73

สิ่งเร้า

ผลการเรียนรู้

slide74

กระบวนการเรียนรู้

กระบวนการทางสติปัญญา

การดูดซึม

cognitiveprocess

สิ่งเร้า

(assimilation)

การแสดงออก

ผลการเรียนรู้

การปรับโครงสร้างทางสติปัญญา

schema

slide75

กระบวนการเรียนรู้

กระบวนการทางสติปัญญา

สิ่งเร้า

cognitiveprocess

การแสดงออก

ผลการเรียนรู้

สภาวะไม่สมดุล (disequilibrium) ในกระบวนการเรียนรู้

slide76

กระบวนการเรียนรู้

กระบวนการทางสติปัญญา

สิ่งเร้า

cognitiveprocess

การแสดงออก

ผลการเรียนรู้

กระบวนการปรับสภาวะให้สมดุลในกระบวนการเรียนรู้

slide77

กระบวนการเรียนรู้

สิ่งเร้า

การแสดงออก

ผลการเรียนรู้

ตัวอย่างที่ 1

กระบวนการปรับสภาวะให้สมดุลในกระบวนการเรียนรู้

slide78

กระบวนการเรียนรู้

สิ่งเร้า

การแสดงออก

ผลการเรียนรู้

ตัวอย่างที่ 2

กระบวนการปรับสภาวะให้สมดุลในกระบวนการเรียนรู้

slide79

กระบวนการเรียนรู้

สิ่งเร้า

การแสดงออก

ผลการเรียนรู้

ตัวอย่างที่ 3

กระบวนการปรับสภาวะให้สมดุลในกระบวนการเรียนรู้

slide80

เราจะช่วยนักเรียนได้อย่างไรเราจะช่วยนักเรียนได้อย่างไร

slide82
หน้าที่ครู

ช่วยให้เขาเกิดการเรียนรู้

ผู้อำนวยการ

ผู้แนะนำ

facilitator

slide83
ท่านคิดอย่างไร

กระบวนการเรียนรู้เป็นกระบวนการทาง

สติปัญญาหรือกระบวนการทางสมอง

slide84
ท่านคิดอย่างไร

กระบวนการเรียนรู้เป็นงานส่วนตัว

ที่ผู้ใดกระทำแทนกันไม่ได้

slide85
ท่านคิดอย่างไร

การเรียนรู้คือการเปลี่ยนแปลง และ

การเรียนรู้เป็นกระบวนการ

ต่อเนื่องตลอดชีวิต

slide86
ท่านคิดอย่างไร

กระบวนการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ตื่นตัว

สนุกและท้าทาย

slide97

คลำให้พบ

กระดูก

ไหปลาร้า

slide98

สองนิ้ว

คลึงเบา ๆ

มือวางบน

ท้อง

คลำใต้

กระดูก

ไหปลาร้า

1.5 ซม.

หาช่องนุ่ม ๆ

slide99

ก้มหน้า

คางแนบอก

เอียงคอแคบ

มองรักแร้

ก้มหน้า

คางแนบอก

เอียงคอกว้าง

มองข้ามไหล่

slide100

อ้าปากหาว

หาช่องนุ่ม ๆ

ระหว่างรูหู-

โหนกแก้ม

หาวดัง ๆ

เสียงต่ำ ๆ

นวดเบา ๆ

slide101

นิ้วโป้ง

อยู่หน้า

คลีใบหู

เบา ๆ

จากบน

ลงล่าง

slide102

มือจับไหล่

ใกล้ต้นคอ

บีบเบา ๆ

ร้อง ฮูก ๆ

หันศีรษะ

ไปด้านหลัง

มองผ่านไหล่

หายใจลึก

slide104

เหยียดแขน

ไขว่ให้หลังมือ

ชนกัน พลิกกลับมือ

นิ้วประสาน

ควงมือลง

วกกลับขึ้น

ไขว้ข้อเท้า

ซ้ายทับขวา

slide105

ค่อย ๆ

คลายมือ

ลดมือลงตัก

นิ้วสัมผัสกัน

ที่ละนิ้ว

ค่อย ๆ

คลายเท้า

วางเท้าลงพื้น