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1. lOMoARcPSD|13277858 Unidad CERO - Comunicación 4To Unidad CERO - Comunicación 4To comunicacion (Universidad Nacional de Ucayali) comunicacion (Universidad Nacional de Ucayali) Scan to open on Studocu Scan to open on Studocu Studocu is not sponsored or endorsed by any college or university Studocu is not sponsored or endorsed by any college or university Downloaded by Kevin Padilla Cordova (padillacordova0@gmail.com)

2. lOMoARcPSD|13277858 UNIDAD DIAGNÓSTICA “Retornamos a clases y nos evaluamos nuestros aprendizajes” I. DATOS INFORMATIVOS I.1. Instjtución Educatjva I.2. Área I.3. Grado I.4. Docente I.5. Periodo de ejecución : Simón Bolívar : Comunicación : 4° : Lic. Angel Samir Gomez Pacheco :17 al 28 de marzo 2024 II. PROPÓSITO DE LA UNIDAD DIAGNÓSTICA: Analizamos información referente a los resultados de la evaluación diagnóstjca de comunicación para determinar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. III. PRODUCTO DE LA UNIDAD DIAGNÓSTICA Sistematjzación de la evaluación diagnóstjca y determinación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de secundaria IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: En la IE Simón Bolívar ubicada en el Caserio de Mazaray, distrito de Calleria de la provincia de Coronel Portjllo, departamento Ucayali, el caserio está sufriendo una fuerte inundación producido por el desborde de los ríos Tambo y Urubamba que forman el rio Ucayali, este fenómeno viene afectando principalmente a las zonas bajas y altas por el aumento del caudal, el cual familias enteras se han visto afectadas en sus hogares y sus cultjvos que son parte de sus ingresos familiares. En ese contexto es necesario que los estudiantes incorporen las medidas de seguridad y protección ante las inundaciones que generalmente se dan en las épocas de los meses de Marzo y Abril, las lluvias intensas, así como conocer el nivel en el que se encuentran el desarrollo de sus competencias, para hacer frente a este fenómeno que se está dando cada 3 años, siendo esta de mayor impacto en la comunidad y conocer el estado emocional de nuestros estudiantes para brindar el soporte necesario. Ante está situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué emociones presentan los estudiantes frente a este fenómeno natural? ¿Qué diferencia encontramos lo sucedido con respecto a años anteriores? ¿Qué función están cumpliendo las autoridades frente a este fenómeno natural? Downloaded by Kevin Padilla Cordova (padillacordova0@gmail.com)

3. lOMoARcPSD|13277858 V. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITO LECTURA Capacidades Desempeño grado Criterios de evaluación Evidencia de aprendizaje Instrumento de evaluación Obtjene información del escrito. Identjfjca información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específjcos y detalles en diversos tjpos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distjntas partes del texto, o en distjntos textos al realizar una lectura intertextual. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partjr de información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las característjcas implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el signifjcado de palabras en contexto y de expresiones con sentjdo fjgurado. Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite un juicio crítjco sobre la efjcacia y la validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA Identjfjca información explícita y relevante. Respuestas de los estudiantes del texto preguntas (Pregunta 16) Mosquito Tigre: El virus del Zika: Sintjomas, Tabla especifjcaciones de texto Como el hombre conocio al Perro tranmision y prevención El estudio escarlata Infjere interpreta información del texto. e Deduce relaciones lógicas de causa- efecto. Establece semejanzas y diferencias. Respuesta estudiantes del texto preguntas (Preguntas 17, 18 y 19) de los Tabla especifjcaciones de Deduce relaciones lógicas de intención-fjnalidad. 2. Refmexiona y evalúa forma, contenido y el contexto del texto. Evalúa el contenido del texto. Respuestas de los estudiantes del texto preguntas (Pregunta 20) la el Tabla especifjcaciones de 1. 3. Consigna Capacidades Desempeño precisado 2do grado Criterios de evaluación Evidencia de aprendizaje Instrumento de evaluación Tabla especifjcaciones Horas Educación Física de Adecúa el texto a la situación comunicatjva Adecúa el texto a la situación comunicatjva considerando el propósito comunicatjvo, el tjpo textual y las característjcas del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destjnatarios y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente. Adecúa al tjpo textual. Texto estudiante que evidencie (recursos ortográfjcos, puntuación, argumentación, cohesión, coherencia, registro y escrito del de Registro formal o informal Downloaded by Kevin Padilla Cordova (padillacordova0@gmail.com)

4. lOMoARcPSD|13277858 Organiza desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. y Escribe texto de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para contrargumentar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertjnente vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados. Utjliza recursos gramatjcales y ortotjpográfjcos (por ejemplo, tjempos verbales) que contribuyen al sentjdo de su texto. Emplea diversas fjguras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para contrargumentar, reforzar o sugerir sentjdos en el texto, con el fjn de producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud, entre otros Desempeño precisado 1do grado Coherencia adecuación al tjpo textual). Cohesión Argumentación Utjliza convenciones del lenguaje escrito forma pertjnente. Puntuación de Recursos ortográfjcos. Competencias transversales Gestjona su aprendizaje de manera autónoma Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Capacidades Criterios de evaluación Evidencia de aprendizaje Instrumento de evaluación Lista de cotejo Defjne metas Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estjlos de aprendizaje, habilidades y actjtudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera refmexiva. Establece diálogos signifjcatjvos en el desarrollo de un cuestjonario con sus pares en entornos virtuales compartjdos. Defjne los resultados del aprendizaje que espera obtener, considerando sus potencialidades y distjnguiendo lo sencillo o complejo de una tarea Establece criterios claros para interactuar con sus pares a través del WhatsApp Demuestra logro previsto en los resultados de su aprendizaje Interactúa en entornos virtuales Demuestra manejo del Google formulario en la elaboración cuestjonario recopilar información y lo comparte WhatsApp. Lista de cotejo de su para en el Enfoques transversales Enfoques transversales Orientación al bien común Valores Actjtudes Demostraciones Empatîa Identjfjcación afectjva con los sentjmientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentaran el estado de satjsfacción consigo mismo y con las circunstancias Demostrar acciones positjvas frente a circunstancias negatjvas de algunos estudiantes o docentes. -Cumple oportunamente al presentar las tareas encomendadas. Enfoque búsqueda de la excelencia Superación personal Downloaded by Kevin Padilla Cordova (padillacordova0@gmail.com)

5. lOMoARcPSD|13277858 VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES (SESIONES DE APRENDIZAJE) Sesión de aprendizaje Sesión aprendizaje N° 01 Propósito de la sesión Desempeño precisado Tiempo Recursos y Materiales Instrumento Espacios de Bienvenida Normas de Convivencia del Áula e IE Presentación de los competencias del Área   Determina metas personales y asume compromisos, respaldándose en sus potencialidades al redactar sus normas de convivencia.  Plumones  Papelotes  Papel Bond  Cinta Ficha Observación de - Aula 90 min Sesión aprendizaje N° 02 de Explica el tema y el propósito comunicatjvo del texto. Distjngue lo relevante de lo complementario, clasifjcando y sintetjzando la información.  Identjfjca información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específjcos y algunos detalles con varios elementos complejos en su estructura. Integra información explicita cuando se encuentra en distjntas partes del texto.  Opina sobre el contenido, la organización textual y el sentjdo de diversos recursos textuales y la intención del autor. Adecua el texto a la situación comunicatjva considerando el propósito comunicatjvo, el tjpo textual y algunas característjcas, así como el formato y el soporte. Mantjene el registro formal o informal adaptándose a los destjnatarios.  Determina metas de aprendizaje, variables asociadas a sus conocimientos, estjlos de aprendizaje, habilidades y actjtudes para el logro del área.  Impreso del Proposito de la Unidad Ficha Observación de Aula   PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIAGNÓSTICA 90 min  Kit de Evaluación: Lectura  Plumones Sesión aprendizaje N° 3 de Aplicación de la prueba de lectura Tabla especifjcacione s de Aula 90 min  Kit de Evaluación: Escritura  Plumones Sesión aprendizaje N° 4 de Escritura Tabla especifjcacione s de Aula 90 min  Papelotes  Plumones Sesión aprendizaje N° 05 de Refmexión de los resultados la prueba lectura y Escritura. Lista de cotejo Aula 90 min Downloaded by Kevin Padilla Cordova (padillacordova0@gmail.com)

6. lOMoARcPSD|13277858 VII. BIBLIOGRAFIA Y/O RECURSOS DIGITALES: Para el estudiante: - Internet - Fichas de Aprendizaje - Textos MED Para el docente. - Internet - Textos MED - Libros VIII. TABLA DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA DE COMUNICACIÓN DE 4° GRADO DE SECUNDARIA: Competencia Tipo textual Formato Género CLAVE Texto Desempeño CNEB Ciclo VII 3° grado de secundaria Desempeño precisado Capacidad Pregunta Obtjene información del texto escrito. Identjfjca información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específjcos y detalles en diversos tjpos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distjntas partes del texto, o en distjntos textos al realizar una lectura intertextual. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicatjvo del texto cuando este presenta información especializada. Distjngue lo relevante de lo complementario clasifjcando y sintetjzando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y Identjfjca información explícita relevante. 1. Según el texto, ¿cómo era el comportamiento de los seres humanos en aquella época? a. Silencioso b. Algo abatjdo c. Algo animalesco d. Agresivo C y Infjere e interpreta información del texto. Elabora conclusiones a partjr de hechos afjrmaciones que 2. En el texto, ¿por qué al inicio los humanos les tjraban piedras a los chacales? a. Porque sabían de las intenciones negatjvas de los chacales. b. Porque no sabían del benefjcio que los chacales les brindaban. c. Porque sabían permanecer inmóviles ante el peligro B o se Downloaded by Kevin Padilla Cordova (padillacordova0@gmail.com)

7. lOMoARcPSD|13277858 C u a n d o e l h o m b r e e n c o n t r ó a l p e r r o N a r r a t i v o R e l a t o C o n t i n u o L e e d i v e r s o s t i p o s d e t e x t o s e s c r i t o s conocimiento con el contexto sociocultural del texto. desprenden del texto. eminente. d. Porque no sabían que los chacales eran ladrones de comida. 3.¿Para qué el cabecilla del grupo arrojaba trozos de carne a los chacales? a. Para que los chacales sigan acosando a los humanos. b. Para que los chacales se acerquen al grupo. c. Para que los chacales sigan asustando a los humanos. d. Para que los chacales sean la distracción del grupo. Obtjene información del texto escrito. Identjfjca información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específjcos y detalles en diversos tjpos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distjntas partes del texto, o en distjntos textos al realizar una lectura intertextual. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partjr de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las característjcas implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el signifjcado de palabras en contexto y de expresiones con sentjdo fjgurado. Identjfjca información explícita relevante. B y Infjere e interpreta información del texto. Deduce referente de distjnto tjpo. 4.En el texto, ¿qué quiere decir la expresión? “…y el hecho de que, después, la fjera cayera abatjda por una lanza era fmaco consuelo en la desgracia”. a. Que la muerte del tjgre signifjcó un leve alivio para el grupo. b. Que la muerte del tjgre no fue un consuelo para el grupo. c. Que la muerte del tjgre signifjcó abandonar su primitjvo territorio. d. Que la muerte del tjgre devolvió la tranquilidad al grupo. 5. ¿Para qué fue escrito este texto? a. Para advertjr sobre el peligro de los chacales para los hombres. b. Para mostrar la relación histórica que tjene el hombre con el perro. c. Para evidenciar los comportamientos animalescos de los seres humanos. d. Para resaltar que el perro es el mejor amigo del hombre. 6.¿Qué función cumple el últjmo párrafo en el texto? a. Presenta la conclusión del texto. b. Presenta el mensaje del texto. c. Presenta la moraleja del texto. d. Presenta el desenlace del texto. A Infjere e interpreta información del texto. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicatjvo del texto. Distjngue lo relevante de lo complementario clasifjcando y sintetjzando la información, vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Deduce propósito comunicatjvo. el B Refmexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto. Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentjdo de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partjr de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve. Explica función de una parte del texto relación con el sentjdo global. la C en Downloaded by Kevin Padilla Cordova (padillacordova0@gmail.com)

8. lOMoARcPSD|13277858 e n s u l e n g u a m a t e r n a . Obtjene información del texto escrito. Identjfjca información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específjcos y detalles en diversos tjpos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distjntas partes del texto, o en distjntos textos al realizar una lectura intertextual. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicatjvo del texto cuando este presenta información especializada. Distjngue lo relevante de lo complementario clasifjcando y sintetjzando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Identjfjca información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específjcos y Selecciona datos específjcos y en detalle. 1.De acuerdo al narrador, ¿qué le daba un aire de viveza y determinación a Holmes? a. Su fjna nariz de ave rapaz. b. Su barbilla prominente y maciza. c. Su considerable estatura. d. Sus ojos agudos y penetrantes. A Infjere e interpreta información del texto. Establece conclusiones sobre comprendido. 2. En el texto, ¿qué signifjca “ir echando raíces nuevas”? a. Fortalecer una nueva amistad. b. Establecerse en un nuevo trabajo. c. Comprometerse en una nueva relación. d. Establecerse en un nuevo lugar. D lo Obtjene información Identjfjca información 3. De acuerdo al narrador, ¿cómo era su relación con Sherlock Holmes conforme pasaban las semanas? A Downloaded by Kevin Padilla Cordova (padillacordova0@gmail.com)

9. lOMoARcPSD|13277858 E l e s t u d i o e s c a r l a t a De sc rip tjv o N ov el a po licí ac a Co ntj nu o L e e d i v e r s o s t i p o s d e t e x t o s e s c r i t o s del texto escrito. detalles en diversos tjpos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distjntas partes del texto, o en distjntos textos al realizar una lectura intertextual. explícita relevante. y a. Su interés por Sherlock y la curiosidad que su proyecto de vida suscitaba en él fueron haciéndose cada vez más patentes y profundos. b. Su interés por su apariencia y aspecto externos eran a propósito para llamar la atención del más casual observador. c. Le intrigaba que, la barbilla también, prominente y maciza, delataba en su dueño a un hombre de fjrmes resoluciones. d. Le intrigaba que las manos aparecían siempre manchadas de tjnta y distjntos productos químicos, siendo, sin embargo, de una exquisita delicadeza… 4. Según el texto, de la vida del narrador se puede deducir lo siguiente: a. Tiene un estado de salud delicado. b. No tjene amigos que lo acompañen. c. Tiene una vida sin sentjdo. d. No sale a espacios exteriores Infjere e interpreta información del texto. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicatjvo del texto cuando este presenta información especializada. Distjngue lo relevante de lo complementario clasifjcando y sintetjzando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicatjvo del texto cuando este presenta información especializada. Distjngue lo relevante de lo complementario clasifjcando y sintetjzando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítjco sobre la efjcacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Elabora conclusiones a partjr de la información del texto. A Infjere e interpreta información del texto. Establece conclusiones sobre comprendido. 5. ¿Por qué el narrador menciona que Holmes era de “hábitos regulares”? a. Porque sus acciones siempre se repiten. b. Porque sus acciones a veces se repiten. c. Porque sus acciones son espontáneas. d. Porque sus acciones son ocasionales. A lo Refmexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto. Explica función de un texto función sentjdo global. la 6. ¿Para qué el autor incluyó esta parte en el texto? a. Para conmover al lector. b. Para persuadir al lector. c. Para entretener al lector. d. Para distraer al lector. B en al Downloaded by Kevin Padilla Cordova (padillacordova0@gmail.com)

10. lOMoARcPSD|13277858 e n s u l e n g u a m a t e r n a . Obtjene información del texto escrito. Identjfjca información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específjcos y detalles en diversos tjpos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distjntas partes del texto, o en distjntos textos al realizar una lectura intertextual. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicatjvo del texto cuando este presenta información especializada. Distjngue lo relevante de lo complementario clasifjcando y sintetjzando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicatjvo del texto cuando este presenta Identjfjca información explícita relevante. 1. Según el Alto Consejo para la Salud Pública de Francia, ¿cuándo se considera sospechoso un caso de infección del virus del Zika? a. Cuando presenta fjebre moderada y erupción cutánea. b. Cuando presenta dolores artjculares y musculares. c. Cuando presenta fjebre moderada y conjuntjvitjs. d. Cuando presenta erupción cutánea y conjuntjvitjs. A y Infjere e interpreta información del texto. Deduce tema. el 2. ¿Cuál de las siguientes alternatjvas podría ser el tîtulo más adecuado para este texto? a. El contagio del virus del Zika y su diagnóstjco. b. La enfermedad del Zika y sus síntomas. c. El contagio del virus del Zika y su prevención. d. La enfermedad del Zika y su tratamiento. D Obtjene información Identjfjca información 3. Según el texto, ¿cuál de las siguientes no es una característjca del mosquito tjgre? B Downloaded by Kevin Padilla Cordova (padillacordova0@gmail.com)

11. lOMoARcPSD|13277858 M o s q u i t o t i g r e y v i r u s d e l Z i k a : t r a n s E x p o s i t i v o N o t i c i a C o n t i n u o L e e d i v e r s o s t i p o s d e t e x t o s e s c r i t o s del texto escrito. información especializada. Distjngue lo relevante de lo complementario clasifjcando y sintetjzando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítjco sobre la efjcacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. explícita relevante. y a. Es visible una línea blanca en su tórax. b. Es trasmisor de la fjebre amarilla. c. Es portador del virus sin ser afectado. d. Es partjcularmente agresivo. Refmexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto. Evalúa utjlidad del texto. la 4. ¿A cuál de las siguientes personas le sería más útjl este texto? a. A Juan, que estudia la identjfjcación, análisis y clasifjcación de los organismos vivos. b. A Rosa, que estudia la cría, manejo, reproducción, y alimentación de los animales. c. A Luis, que estudia las funciones vitales, su reproducción y enfermedades que se transmiten por medio de los insectos. d. A María, que estudia la prevención, diagnóstjco y cura de las enfermedades que suceden e los animales doméstjcos. 5. En el texto, ¿qué acción implica la palabra “proliferación”? a. Reproducir b. Adicionar c. Contener d. Englobar C Infjere e interpreta información del texto. Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partjr de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las característjcas implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el signifjcado de palabras en contexto y de expresiones con sentjdo fjgurado. Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítjco sobre la efjcacia y validez de la información considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Deduce signifjcado de las palabras o expresiones según contexto. el A el Refmexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto. Evalúa el uso de recursos formales de un texto. 6. ¿Qué función cumplen los paréntesis dentro de los dos enunciados? a. En el primero para precisar datos en el texto y en el segundo para abreviar las palabras y su procedencia. b. En el primero para precisar datos en el texto y en el segundo para desarrollar una sigla y su etjmología. c. En el primero para insertar información y en el segundo para abreviar las palabras y su procedencia. d. En el primero para insertar información en el texto y en el segundo para desarrollar una sigla y su etjmología. A Downloaded by Kevin Padilla Cordova (padillacordova0@gmail.com)

12. lOMoARcPSD|13277858 m i s i ó n , s í n t o m a s y p r e v e n c i ó n e n s u l e n g u a m a t e r n a . Downloaded by Kevin Padilla Cordova (padillacordova0@gmail.com)

13. lOMoARcPSD|13277858 Pucallpa, 27 de Diciembre del 2024 Downloaded by Kevin Padilla Cordova (padillacordova0@gmail.com)