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Définir et mettre en œuvre un dispositif de conception collaborative de ressources  :. analyse d’une expérience et perspectives. luc.trouche@inrp.fr INRP & LIRDHIST (Lyon 1). Ressources en ligne et enseignement des mathématiques IREM de Rennes 2006. En guise d’introduction.

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d finir et mettre en uvre un dispositif de conception collaborative de ressources

Définir et mettre en œuvre un dispositif de conceptioncollaborative de ressources :

analyse d’une expérience et perspectives

luc.trouche@inrp.fr

INRP & LIRDHIST (Lyon 1)

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques

IREM de Rennes 2006

en guise d introduction

En guise d’introduction

Le développement de ressources numériques de qualité pour l’enseignement (des mathématiques) :

un enjeu scolaire, social et scientifique important

(IREM Paris 7, 2004)

Comert, 2003, Les ressources éducatives et les TICE, CRDP Montpellier

plan de l expos

Plan de l’exposé

Background théorique : une approche instrumentale, didactique et écologique

Des précisions sémantiques : situation, scénario d’exploitation didactique, orchestration, scénario d’usage, ressources

Le SFoDEM : constat, hypothèses, méthodologie et mise en œuvre

Evolution du dispositif, des pratiques et des ressources, l’état 2006

Perspectives pratiques et théoriques

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

1 une approche instrumentale didactique et cologique

1. Une approche instrumentale, didactique et écologique

La situation (Brousseau) : construire un nouveau puzzle, semblable à celui-ci, avec AB = 5 cm.

Première idée : ajouter 2 cm à toutes les dimensions… Résultat : mauvais, le puzzle… n’est plus en puzzle ! A toutes les étapes, les élèves peuvent eux-mêmes valider leurs choix.

L’implémentation par le maître de cette situation dans un environnement donné permet de constituer un milieu pour l’apprentissage de la connaissance visée.

La proportionnalité, comme nécessité pour résoudre le problème.

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

une approche instrumentale didactique et cologique

Une approche instrumentale, didactique et écologique

Rôle crucial des situations

L’intérêt de la situation est fortement dépendant de l’environnement

Un exemple, la recherche des intersections exponentielle/fonctions puissances : complexité de la dévolution du problème et de l’organisation du travail des élèves

Complexité de la conception et

de l’exploitation (Chevallard) des

situations dans les environnements

informatisés d’apprentissage

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

une approche instrumentale didactique et cologique6

Une approche instrumentale, didactique et écologique

Les instruments, composés d’une partie de l’artefact et des schèmes d’utilisation, une construction individuelle et sociale.

Les artefacts, des propositions (Rabardel 1995)

Deux processus duaux

  • instrumentation ;
  • instrumentalisation
  • Un point de vue qui s’impose :
  • une conception distribuée, qui se poursuit dans l’usage

D’un artefact à des instruments

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

une approche instrumentale didactique et cologique7

Une approche instrumentale, didactique et écologique

Etude et modélisation des conditions d’émergence d’une connaissance, enjeu d’apprentissage

Prise en compte des contextes d’apprentissage, du rapport des sujets à la connaissance, des institutions dans lesquelles l’apprentissage s’inscrit

Le cadre des communautés de pratique (Wenger 1998) : engagement actif dans une entreprise collective, production commune d’artefacts qui réifient des éléments de pratique, et reconnaissance d’un répertoire partagé.

Ce répertoire constitue les traces de l’expérience partagée, et en même temps fournit des éléments qui pourront être engagés dans de nouvelles activités.

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

aide cadre int grateur pour penser l enseignement et la formation

AIDE, cadre intégrateur pour penser l’enseignement et la formation

Approche Instrumentale, Didactique et Ecologique pour penser l’enseignement et analyser les apprentissages dans les environnements informatisés.

analyse a priori des potentialités et des contraintes des artefacts informatiques ;

conception d’ingénieries didactiques ;

expérimentation des ingénieries ;

analyse fine des usages (comportements des élèves, processus de conceptualisation et d’instrumentation : les schèmes) ;

révision des ingénieries à la lumière de l’analyse des usages

Le rôle central des enseignants (en général sous-estimé : étude CNCRE) pour l’ingénierie pédagogique dans les EIA, à toutes les étapes

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

2 des pr cisions s mantiques situation sc nario ressources

2. Des précisions sémantiques : situation, scénario, ressources…

Une orchestrationinstrumentale : la gestion didactique intentionnelle des artefacts présents dans un environnement donné, pour l’étude d’une situation donnée

Définie par des configurations didactiques et des modes d’exploitation de ces configurations

La notion de dispositif d’exploitation didactique

Deux configurations didactiques

(TI-navigator)

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

des pr cisions s mantiques situation sc nario ressources

Des précisions sémantiques : situation, scénario, ressources…

Un

environnement

Une

situation

Les modes d’exploitation des

phases de la situation, intégrant

des orchestrations instrumentales

Trois niveaux pour l’intégration des outils informatiques (Chevallard 1992) : hardware et software didactiques, et dispositif d’exploitation didactique, intégrant les deux niveaux

Scénario d’exploitation didactique : pour la mise en œuvre d’une situation donnée dans un environnement donné

Des milieux

pour l’apprentissage

Différents stades de conception

et de mise en œuvre

(équipes pluridisciplinaires, CoP…).

Un scénario d’exploitation didactique

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

des pr cisions s mantiques situation sc nario ressources11

Des précisions sémantiques : situation, scénario, ressources…

Une ressource pédagogique est un ensemble de documents permettant de fournir à un (des) enseignant(s) une (des) situation(s) mathématique(s) et des éléments pour la (les) exploiter dans sa classe

Un scénario d’usage (Vivet 1991) est un document, rarement inclus dans une ressource pédagogique (IREM Paris 7 2005), qui donne des informations sur le déroulement de l’activité en classe, sur les tâches à réaliser, leur durée estimée et les acteurs qui les réalisent, les outils et supports nécessaires

Un scénario d’usage est plus générique (il ne prend pas en compte tous les éléments de l’environnement) qu’un scénario d’exploitation didactique, et plus incomplet, correspondant à un état de développement de la ressource.

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

vers des ressources p dagogiques en coh rence avec aide

Vers des ressources pédagogiques en cohérence avec AIDE

Instrumentalisation

et instrumentation…

Une idée majeure : concevoir les ressources pédagogiques comme des artefacts, se constituant en instruments au sein de communautés de pratique émergentes

Une communauté de pratique

nécessitant des orchestrations à un autre niveau (dispositifs de formation, web communautés…)

Un vivier de ressources pédagogiques incluant scénarios d’usage et comptes-rendus d’expérimentation

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

3 le sfodem constat hypoth ses m thodologie et mise en uvre

3. Le SFoDEM : constat, hypothèses, méthodologie et mise en œuvre

Un constat : une intégration marginale des TICE

Un accompagnement inadapté aux nécessités de l’intégration :

du point de vue des formations (loin de la classe, ponctuelles) ;

du point de vue des ressources disponibles

Les ressources disponibles :

- liées à l’expérience de professeurs pionniers ;

- pas de scénario, pas d’adaptabilité

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

le sfodem constat hypoth ses m thodologie et mise en uvre

Le SFoDEM : constat, hypothèses, méthodologie et mise en œuvre

Deux hypothèses :

- l’assistance des enseignants dans le passage à l’acte pédagogique d’intégration des TICE dans la classe nécessite une formation continue centrée sur la conception de ressources pédagogiques ;

les ressources pédagogiques doivent être conçues comme des entités vivantes, c’est-à-dire qui évoluent à la lumière des usages (leur mise à l’épreuve dans les classes) et de la collaboration entre enseignants (toute ressource est nécessairement incomplète)

Les ressources disponibles : les communautés de pratique de l’IREM de Montpellier et leurs répertoires de ressources pédagogiques, une équipe de recherche pluridisciplinaire (math, informatique, didactique)

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

le sfodem constat hypoth ses m thodologie et mise en uvre15

Le SFoDEM : constat, hypothèses, méthodologie et mise en œuvre

Un dispositif hybride (en présence et à distance)

Une cellule de formation pour la régulation, la réflexion et l’évolution (ressources et dispositif)

Plusieurs thèmes de formation (pour chacun : 3 formateurs, 20 stagiaires) pour extraire les invariants de la structure des ressources

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

le sfodem constat hypoth ses m thodologie et mise en uvre16

Le SFoDEM : constat, hypothèses, méthodologie et mise en œuvre

Fiche d’identification

Fiche élève

Fiche professeur

Fiche de description

Format 2001

Une conception ascendante et descendante (à partir de l’existant et des normes) d’un modèle, enrichi et validé par les usages

Scénario d’usage

Fiche élève

CR d’expérimentation

Fiche professeur

Format 2002

Fiche technique

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

4 evolution du dispositif des pratiques et des ressources tat 2006

4. Evolution du dispositif, des pratiques et des ressources, état 2006

Une évolution par adjonction de nouveaux outils

Une évolution de la structuration des thèmes

Une évolution des modes de travail : l’importance des germes de ressources pour initier le travail collaboratif

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

4 evolution du dispositif des pratiques et des ressources tat 200618

4. Evolution du dispositif, des pratiques et des ressources, état 2006

Des germes comme moyen efficace d’initiation d’un processus de genèse instrumentale :

- évolution de ces germes vers une ressource conforme au besoins  (processus d’instrumentalisation) ;

  • évolution des pratiques professionnelles des stagiaires, à la fois dans la communauté émergente constituée pour la formation, et dans leur classe (processus d’instrumentation)
  • Implication des stagiaires plus grande, naissance d’un vivier de ressources pédagogiques
  • Vers des collaboratoires, laboratoires scientifiques pour un travail collaboratif, centres de production scientifique et technique « sans murs »

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

evolution du dispositif des pratiques et des ressources tat 2006

Evolution du dispositif, des pratiques et des ressources, état 2006

Nouvelle évolution de la structure des ressources, par adjonction de deux nouveaux éléments :

  • une fiche traces de l’activité ;
  •  une fiche CV de la ressource

Retour réflexif sur l’histoire des ressources et du dispositif, vers un cédérom pour transmettre (une partie de) l’expérience

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

5 perspectives pratiques et th oriques

5. Perspectives pratiques et théoriques

Dans le prolongement du SFoDEM :

  • transposition actuelle du dispositif dans de nouveaux environnements (formation des vacataires au Sénégal, option sciences à l’IREM de Montpellier) ;
  • des projets (Intergeo, réseau de classes calculatrices-documents…)
  • Dans le cadre de l’INRP :
  •  le site MathEduc, support virtuel d’un collaboratoire pour les recherches sur l’enseignement des mathématiques

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

perspectives pratiques et th oriques

Perspectives pratiques et théoriques

(rien de plus pratique qu’une bonne théorie - J. Dewey)

  • Au niveau de l’équipe mathématique de l’INRP et de ses partenaires (IREM, IUFM…), les journées d’études de Lyon (14 et 15 juin 2006)
  • Au niveau recherche plus général, un nécessaire travail co-disciplinaire :
  •  un colloque INRP sur la scénarisation (14 avril)
  • dans le prolongement d’un symposium (REF, 2005, Montpellier), un ouvrage en cours : Environnements informatisés pour l’apprentissage : modèles pour décrire, mutualiser ou concevoir
  • (Monique Baron, Dominique Guin et Luc Trouche (eds.) à paraître en 2006, Hermès)

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

quelques r f rences

Quelques références

IREM Paris 7 (2005) Expérimentation de ressources en ligne http://pcbdirem.math.jussieu.fr/SITEscore/rapportsommaire.php

Guin D., Joab M., Trouche L. (2003) SFoDEM, bilan de la phase expérimentale. Montpellier : IREM, Université Montpellier II, cédérom

Guin D., Trouche L. (2004) Intégration des TICE : concevoir, expérimenter et mutualiser des ressources pédagogiques. Repères-IREM, 55, 81-100

Rabardel P. & Pastré P. (2005) Modèles du sujet pour la conception. Dialectiques activités développement. Octarès

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques, IREM de Rennes 2006

d finir et mettre en uvre un dispositif de conception collaborative de ressources23

Définir et mettre en œuvre un dispositif de conceptioncollaborative de ressources :

analyse d’une expérience et perspectives

luc.trouche@inrp.fr

INRP & LIRDHIST (Lyon 1)

Ressources en ligne et enseignement des mathématiques

IREM de Rennes 2006