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第三章 校本課程的規劃

第三章 校本課程的規劃. 第三章 校本課程的規劃. 一 . 課程規劃 二 . 課程開發 三 . 校本課程的開發途徑 四 . 校本課程的規劃模式 五 . 校本課程開發的思考流程 六 . 中國語文教育領域的校本課程發展流程 七 . 校本課程參與者的發展 八 . 影響課程實施的因素 九 . 校本課程與教師. 一 . 課程規劃. 吳清山、林天佑 1. 確定任務需求 （ missions ） 及指標 （ key performance indicators ）

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第三章 校本課程的規劃

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  1. 第三章 校本課程的規劃

  2. 第三章 校本課程的規劃 一. 課程規劃 二. 課程開發 三. 校本課程的開發途徑 四. 校本課程的規劃模式 五. 校本課程開發的思考流程 六. 中國語文教育領域的校本課程發展流程 七. 校本課程參與者的發展 八. 影響課程實施的因素 九. 校本課程與教師

  3. 一. 課程規劃 吳清山、林天佑 1. 確定任務需求（missions）及指標（key performance indicators） 2. 進行組織內部及外部評估（internal/external assessment）以瞭解組織本身的條件 3. 發展及評估幾種不同的可行策略（develop and assess strategic issues） 4. 確定採行策略(strategic actions)

  4. 一. 課程規劃 5. 建立組織未來的發展目標（generate vision of the organization of the future） 6. 擬具體的行動計劃（operational/tactical planning） 7. 執行計劃（implementation） 8. 結果的評鑑（evaluation of results）。

  5. 二. 課程開發 課程實施的取向 計劃的課程修改的課程 創生的課程 忠實取向 相互適應取向 課程創新取向

  6. 三. 校本課程的開發途徑 1. 合作開發 • 校際合作方式 • 專家 － 學校合作方式 • 研究機構 － 學校聯合方式 • 教育機構與學校聯合方式 • 中央 － 教師合作方式 2. 校本課程自行開發

  7. 四. 校本課程的規劃模式 一). 斯基爾背克認為校本課程的發展，有下列 三個模式: 1. 理性演繹模式（rational deductive mode） 2. 理性互動模式（rational interactive mode） 1). 由中央制定課程的範圍，再由教師根據學 校的需要，對中央課程作適當的修訂。 2). 校內的教學綱要、教材、教學方法和評估 方式均由教師自行設計和發展。

  8. Skilbeck 對理性互動模式的程序有這樣的闡釋: 情境分析 目標制定 程序建立 闡釋及實施 監察、回饋、評估、重組

  9. 四. 校本課程的規劃模式 3. 直覺式（intuitive mode） 1). 中央沒設定課程規限，教師據自己的識 見、經驗（甚至直覺），自行訂定教學活動。 2). 課程具個人風格，但會導致教師各自為政。

  10. 四. 校本課程的規劃模式 二). 經濟合作發展組織（OECD）的八步模式 1. 分析學生 2. 分析資源和限制 3. 制定一般目標 4. 制定特殊目標 5. 確立方法和工具 6. 評鑑學生的學習 7. 分配時間、設備和人員 8. 實施、評鑑與修正

  11. 四. 校本課程的規劃模式 • http://www.edb.gov.hk/index.aspx?langno=2&nodeid=3803 • http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=2864&langno=2

  12. 四. 校本課程的規劃模式 六 ). 有效的學校課程方案發展步驟 要做的事 要思考的事情 注意關係與環境， 任務和設定 不要在發發展問題 之前給予測驗 發展特定或學習的 當方案結束時 成功表現 學生應學的 形容學生正在做， 學生現在做得 以及他期望做到的 好的是甚麼 差異 思考技能知識的不 忽略先前知識 足，可以找到問題 原因 一. 定義問題 二. 澄清學生需要學甚麼 三. 澄清學生目 前的表現層級 四. 發展問題的 假定

  13. 四. 校本課程的規劃模式 六 ). 有效的學校課程方案發展步驟 要做的事 要思考的事情 使用測驗、觀察或 整理可能原因 訪談確定第四階段 的假定 決定方案應有的結果 甚麼將會改變 選擇能符應目標的 整理一至六步驟的結果 教學流程 五. 評鑑以確定假定是否確定 六. 確定目的 七. 確定內在的 教學流程

  14. 四. 校本課程的規劃模式 六 ). 有效的學校課程方案發展步驟 要做的事 要思考的事情 使用測量以檢測結果 經常性與直接的 ，且對學生有意義 評量 提出一個方式，以決 檢視的計劃表 定方案是否運作， 否則修正 把學生放在他須學習 安置 且被告知的地方，並 在學習完成前提供支持 引自Curriculum-based evaluation teaching and decision making(P.37) By K.W.Howell. & V.Nolet (2000) USA, Wadsworth 八. 發展一個控管的計劃 九. 確定責任 (工作分配） 十. 安置學生並 提供支持

  15. 五. 校本課程開發的思考流程

  16. 五. 校本課程開發的思考流程

  17. 五. 校本課程開發的思考流程

  18. 五. 校本課程開發的思考流程

  19. 五. 校本課程開發的思考流程

  20. 五. 校本課程開發的思考流程

  21. 五. 校本課程開發的思考流程

  22. 五. 校本課程開發的思考流程

  23. 五. 校本課程開發的思考流程

  24. 五. 校本課程開發的思考流程

  25. 五. 校本課程開發的思考流程

  26. 五. 校本課程開發的思考流程

  27. 五. 校本課程開發的思考流程

  28. 五. 校本課程開發的思考流程

  29. 六. 中國語文教育領域的校本課程發展流程： 成立課程發展小組 了解課程發展趨勢 回顧及檢討前人的工作 分析客觀環境 診斷需要 選取教學理論及課程發展模式

  30. 六. 中國語文教育領域的校本課程發展流程： 教師培訓 教學設計 規劃校本課程 單元設計 教學實踐 修正 教學評估

  31. 六. 中國語文教育領域的校本課程發展流程： 教學評估 交流及分享 反思報告 修訂再實行

  32. 七. 校本課程參與者的發展

  33. 七. 校本課程參與者的發展

  34. 八. 影響課程實施的因素 (張華，2003) 1. 課程變革的需要和適切性 2. 課程變革目標與意義的清晰性 3. 課程變革的複雜性 4. 課程變革計劃的質量與實用性 5. 學區從事課程改革的歷史傳統 6. 學區對課程計劃的採用過程 7. 學區對課程改革的行政支持 8. 課程改革人員的發展水平與對改革的參與程度

  35. 八. 影響課程實施的因素 (張華，2003) 9. 課程改革的時間表與評價體制 10. 學區教委會與社區的特徵 11. 學校校長的角色 12. 教師之間的關係 13. 教師的素質與價值取向 14. 外部政府機構的力量 15. 家長及社會的支持

  36. 九. 校本課程與教師 (莫禮時，1996) 進步教師和傳統教師的特點

  37. 九. 校本課程與教師 (莫禮時，1996)

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