A. E. ARCHAKIAN Université Linguisitique V. Brioussov Chaire de pédagogie et de méthodolgie

1. A. E. ARCHAKIAN UniversitéLinguisitique V. Brioussov Chaire de pédagogie et de méthodolgie de l’enseignement des languesétrangères Erévan 2010 Les buts de l’enseignement des langues vivantes: le développement des compétences comme but de l’enseignement

2. Pratiquer une langue veut dire posséder et développer les compétences générales individuelles (ÁݹѳÝáõñ, ³Ýѳï³Ï³Ý É»½í³Ï³Ý Çñ³½»ÏáõÃÛáõÝÝ»ñ), particulièrement une compétence à communiquer langagièrement (É»½í³Ï³Ý-ѳÕáñ¹³Ïó³Ï³Ý Çñ³½»ÏáõÃÛáõÝÝ»ñ). Pendant l’usage d’une langue l’acteur social met en œuvre différents types d’activités langagières. Il traite (reçoit et donne) des textes à l’intérieur des domaines particuliers en mobilisant des stratégies pour accomplir une tâche. Les compétences générales individuelles d’un acteur social sont l’ensemble des connaissances, deshabilités et des dispositions de la personne qui lui permettent d’agir. La compétence à communiquer langagièrement est celle qui permet à un acteur social d’agir ayant recours à des moyens langagiers: la phonétique, le lexique et la grammaire. L’activité langagière consiste à exercer sa compétence à communiquer langagièrement pour traiter (produire et recevoir) un ou des textes afin de réaliser telle ou telle tâche.

3. Le texte est toute séquence discursive qu’on emploie au cours de la réalisation d’une tâche. Le texte se présentecommemoyenourésultat de l’activitélangagière, car iln’est pas inné, ilest le produit du discoursintérieur en situation. On emploie le texte pendant le discours. Comme discoursest appelé toute manifestation verbale en situation.

4. Par domaine (ß÷Ù³Ý áÉáñï) on convient de désigner les grands secteurs de la vie sociale où se réalisent les interventions des acteurs sociaux. On peut citer les domaines suivants: domaine public, personnel, éducationnel et professionnel. Les stratégies sont présentées comme des caractéristiques individuelles de l’apprenant /utilisateur quand il choisit consciemment les moyens et les opérations efficaces pour accomplir sa tâche. Employer une stratégie c’est agir pour atteindre un but. La tâche (ѳÕáñ¹³Ïó³Ï³Ý ËݹÇñ) est définie comme toute visée actionnelle que l’acteur social se présente pour parvenir à un but, à un résultat.

5. Les compétences générales individuelles reposent sur les savoirs déclaratifs, les savoir-faire, les savoir-êtreet les savoir-apprendre. Les savoirs déclaratifs (÷³ëï³Ï³Ý ·Çï»ÉÇùÝ»ñ) sont les connaissances résultant de l’expérience sociale (savoirs empiriques) et d’un apprentissage formel (savoirs académiques). On considère que les savoirs pour tout individu sont susceptibles de restriction, d’extension, d’accroissement multiple dans le temps. Les savoir- faire (ÑÙïáõÃÛáõÝ, ·Çï»Ù, û ÇÝãå»ë) relèvent de la maîtrise procédurale (×Çßï ÁÝóóùáí ϳï³ñ»Éáõ í³ñå»ïáõÃÛáõÝ) de la connaissance déclarative en situation. Mais cette maîtrise nécessite de l’apprentissage préalable, des connaissances préalables et de la mise en place des savoirs ensuite "oubliables'' et est accompagnée des formes de savoir-être. Compétences générales individuelles

6. Les savoir-être(³Ýѳï³Ï³Ý ϳ٠ϻÝë³Ï³Ý Çñ³½»ÏáõÃÛáõÝÝ»ñ, ·áÛ³ï¨áõÙ) sont à considérer comme des dispositions (³é³ÝÓݳѳïÏáõÃÛáõÝÝ»ñ) individuelles, des traits de personnalité, des dispositifs d’attitude (áñ³ÏÝ»ñÇ Ñ³Ýñ³·áõÙ³ñ) qui touchent aux caractères introverti et extraverti manifestés dans l’interaction sociale. Les savoir-être ne sont pas les attributs permanents d’une personne et comme les savoirs et les savoir- apprendre sont susceptibles de variation. Les savoir-apprendre (ëáíáñ»Éáõ ϳñáÕáõÃÛáõÝ) sont présentés comme mobilisant tout à la fois : les savoirs, les savoir-faire, les savoir-être. Le savoir-apprendre peut être paraphrasé comme savoir-être disposé à découvrir l’autre et cet autre peut être une langue, une autre culture, d’autres personnes, des connaissances nouvelles.

7. La compétence à communiquer langagièrement (É»½í³Ï³Ý ѳÕáñ¹³Ïó³Ï³Ý Çñ³½»ÏáõÃÛáõÝ)est présentée par 3 composantes : • compétence linguistique • compétence sociolinguistique • compétence pragmatique 1)La compétence linguistique c’est la capacité de formuler et d’interpréter des phrases grammaticalement correctes et composées des mots dans leur sens habituel hors de tout contexte.

8. 2) La compétence sociolinguistique (ѳÝñ³É»½í³µ³Ý³Ï³Ý) est définie comme la conscience de la manière de la communication où les facteurs tels que l’environnement, l’établissement, les rapports entre les interlocuteurs, l’intention de communiquer conditionnent le choix des formes langagières et des modes d’expression. La compétence sociolinguistique (règles d’adresse et de politesse, régulation des rapports entre générations, sexes, statuts, groupes sociaux) affecte fortement toute communication langagière entre les représentants des cultures différentes. 3) La compétence pragmatique(·áñͳµ³Ý³Ï³Ý) comporte les savoirs, les savoir-être, les savoir-faire relatifs au système linguistique, aux variations socioculturelles et à l’usage des mimiques (¹Çٳ˳Õ) et des gestes qui permettent d’accomplir des fonctions langagières (É»½í. ·áñͳéáõÛÃÝ»ñ), d’actes de la parole à travers la communication. Pour la compétence pragmatique l’essentiel est l’intentioncommunicative. Ayant fixé son intention le locuteur (ËáëáÕ) cherche le moyen langagier approprié pour influencer sur son interlocuteur (Ëáë³ÏÇó).

9. L’activité langagière se manifeste dans la production, réception, interaction et médiation. production interaction médiation réception Activité langagière

10. Activité langagière production réception interaction orale écrite orale écrite production réception parler écrire écouter lire expression expression audition lecture orale écrite