קונסטרוקטיביזם וספרות

1. קונסטרוקטיביזם וספרות פעילות בספרות במסגרת השיעור: הוראה ולמידה כתהליכים של הבניית ידע. מוגש לד"ר יהודה בן אוריה "מורים רבים מלמדים ברוח קונסטרוקטביסטית מבלי לדעת זאת" (פון גלזרפרד,1989;אצל אלקד-להמן,תשס"א:79) וייסלברג אורית

2. קונסטרוקטיביזם בספרות(אלקד-להמן, 2001: 79-93) • הוראה היוצאת מעולם הידע של הלומד, תוך מתן כבוד לידע שהוא מביא עמו. • הבניית ידע על ידי הלומד ולא "הקנייה" של ידע בדרך השינון. • הלומד שותף פעיל במהלך השיעור, נתבע לשותפות באמצעות חשיבה, תגובה אישית בכתב, המללה של דרכי חשיבה, או שותפות בקבוצת דיון. • הלומד יצירה ספרותית, יבנה את הידע תוך התייחסות לייחודה של כל מילה, ולייחוד הצירוף שבין המילים מבחינה סמנטית, לוגית מטאפורית, צלילית ומבנית. הלומד יתן תשומת לב ליחסי הגומלין הנוצרים בטקסט הנוכחי לבין טקסטים אחרים של אותו יוצר ושל יוצרים אחרים. • בספרות, אין תשובה אחת לשאלה נתונה. מתקבלות פרשנויות וגישות שונות תוך הנמקות והסברים.עיקר הלמידה בהתלבטות ובהצעת תשובות שונות,פרי תהליך סובייקטיבי שעובר הלומד. • בהערכה המסכמת, יש לשים דגש על התהליך, ועל יכולת היישום של הידע שהובנה בסיטואציות חדשות.

3. דוגמאות לשיטות הוראה בספרות ברוח קונסטרוקטיביסטית • "שיטת הסכמות " (קינג, 1987) הלומד מתבקש להתייחס לטקסט מנקודת ראייה אישית. עליו לבנות לטקסט משמעות אישית ולייצג אותה באמצעות סכמה שהוא בוחר ובדרך זו להציגה לפני הקבוצה. את הסכמה ניתן לשכלל, לבנות מחדש, לבטל ולבנות סכמה חדשה. הלומד נדרש לעשות דבר אשר מוכיח את הבנתו, בפעילות שאינה פעילות שגרתית, העשויה להשתנות מלומד ללומד. בשיטה זו נמצא העברה של דפוסי חשיבה מורכבים למדיום חזותי-תמונתי. • "שיטת השאלות" (גרנות, פרנקל-מידן) במהלך השיעור הלומדים שואלים שאלות על הטקסט שהובא לדיון, ולא משיבים עליהם. השאלות נרשמות על הלוח על-ידי המורה, ומהוות בסיס לכתיבת חיבור פרשני- אישי על-ידי הלומדים. מגוון השאלות מוליך מטיפול בפירושי מילים לשאלות של הבנת השיר ומשמעותו ולשאלות פואטיות עקרוניות. כתיבת חיבור-פרשני בעקבות השאלות מאפשרת ייצוג של הידע שהבנה הלומד. • "מהמילה לשיר "(ריבלין, 1986)הלומד בונה לעצמו הבנה של מרכיבי השיר, לקראת הבנה של השיר. ללומדים ניתנות כל המילים שבשיר ללא ארגון רצף לינריארי וגרפי. הלומד "בונה" שיר משלו במהלך "משחק" במילים. לאחר- מכן נערך דיון על התוצר :משמעות המילים, צליליהן, הזיקות ביניהן ,התופעות הצורניות ועוד. לאחר מכן, הלומדים מציגים את התוצר במליאה, בליווי הנמקה. בסיום נחשפת היצירה המקורית מה שעשוי לגרום לתהליך של הטמעה או התאמה על-ידי הלומד לתוך "מאגר" שכבר בנה לעצמו במהלך הפעילות. דוגמה לפעילות • מהשלם למשמעויותיו ערעור קוגנטיבי של הטקסט. נותנים ללומדים טקסט ללא סימני פיסוק ומבקשים ממנו להכריע ,תוך נימוק בכתיבה, כיצד יקרא השיר בקריאה קולית. הכרעה מסוג זה היא בהכרח הסכמה על פרשנויות שונות לשיר.

4. פעילות נוספת להדגמה תופעת "כיווץ" הזמן והרחבתו כתחבולה אומנותית בסיפור הקצר : "אחרי עשרים שנה "מאת או. הנרי.

5. הגדרת הסיפור הקצר • סיפור קצר מוגדר כסיפור שתכונתו העיקרית היא הקיצור. הסיפור הקצר מתאר • "מקסימום של חיים במינימום של היקף" (Shipley,1970:302 ), בתחבולות של קיצור • עיבוי וריכוז, כדי לתת לדברים משמעות אומנותית או רעיונית לפי שיקול דעתו • של היוצר (פיינגולד, 15-20:1989).

6. מאפייני הסיפור הקצר :תחבולותשל ריכוז וצמצום • אחדות זמן, מקום ועלילה. • עלילה אחת חד קווית (התחלה, אמצע וסיום) • מבנה עלילתי קבוע (אקספוזיציה, סיבוך, שיא, נקודת שיא,התרה (פואנטה) סיום(סגור/פתוח/מעגלי). • מיעוט בדמויות. • לשון עמוסה באמצעים אומנותיים (סמלים,רמזים מטרימים, מוטיבים וכו' ( • כיווץ הזמן והרחבתו.

7. "מקץ עשרים שנה" מאת או. הנריהוראות כלליות תלמידים יקרים! בפעילות זו תכירו את המושגים :פאבולה וסוז'ט ותעסקו ב"כיווץ" הזמן והרחבתו כתחבולה אומנותית בסיפור הקצר,אשר תודגם בסיפור :"מקץ עשרים שנה" מאת או. הנרי . הפעולות שעליכם לבצע: א. פתחו קובץ WORD והעתיקו את המשימה. ב. בצעו את המשימה. ג. העלו את תשובותיכם לפורום של כיתתכם. הערות *ניתן לעבוד בזוגות . * בצעו את המשימה כשהמצגת לא במצב הצגה.

8. משימה בנושא מימד הזמן בסיפור: "אחרי עשרים שנה"מאת או. הנרי • א.היכנסו לקישור וקראו את הסיפור : "אחרי עשרים שנה". • ב. קראו את המשפטים הבאים ועברו לעמוד הבא. • ג'ימי שולח שוטר חרש כדי שיאסור את חברו לשעבר. • הם מחליטים להפגש כעבור עשרים שנה באותו מקום ומועד. • ג'ימי ובוב נולדו וגדלו כשני חברים בעיר ניו-יורק. • בבגרותם מחליט בוב שברצונו לעזוב למערב. גי'מי נשאר בניו-יורק. • במהלך השנים, בוב הופך לפושע מבוקש. ג'ימי הופך לשוטר. • בוב מגיע לפגישה שנקבעה לפני עשרים שנה וממתין לחברו. • ג'ימי מגלה שחברו הינו הפושע המבוקש משיקגו ומחליט להסגירו. • בוב משוחח עם שוטר ומספר לו מדוע הוא ממתין במקום. • שוטר החרש מגיש לבוב פתק מג'ימי ובו הוא כותב:אתה אסור זה עשר דקות. • זיהיתי שהנך הפושע המבוקש לא יכולתי לעשות זאת בעצמי ולכן שלחתי שוטר חרש שיעשה • זאת במקומי.

9. המשך המשימההעתיקו והדביקו את המשפטים מהעמוד הקודם באופן הבא:במלבן הירוק, עליכם לסדר את הארועים על פי סדר כרונולוגי, מן העבר להווה, כפי שהיו אמורים להתרחש במציאות.במלבן הורוד, עליכם לסדר את הארועים על פי סדר התרחשותם בסיפור. סדר האירועים כפי שהם מופיעים בסיפור סדר האירועים באופן כרונולוגי

10. שאלות המשך על בסיס הפעילות 1. מהם ההבדלים באופן שבו סידר או. הנרי את האירועים בסיפור? 2. קראו את המידע על המושגים הבאים : א. פבולה ב. סוזט(העבירו למצב הצגה) 3. האם הסופר או. הנרי סידר את האירועים בסיפור על פי הפאבולה או על פי הסוז'ט? נמקו! 4. באיזה אופן תורם סידור זה לתחבולת "כיווץ" מימד הזמן בסיפורו של או. הנרי? 5. על איזה חלק בסיפור התעכב או. הנרי, ומדוע? 6. סכמו את מסקנותיכם בנושא: כיווץ הזמן והרחבתו כתחבולה אומנותית בסיפור הקצר על פי סיפורו של או. הנרי. עבודה נעימה!

11. סיכום כיווץ הזמן והרחבתו כתחבולה אומנותית בסיפור הקצר האירועים בסיפור "אחרי עשרים שנה" מאת או. הנרי מאורגנים על פי החלטתו האומנותית של הסופר–על פי הסוז'ט, (הווה- עבר- הווה) ולא על פי סדר התרחשותם במציאות באופן כרונולוגי, מן העבר אל ההווה (פאבולה). כתיבת האירועים והשימוש בזמן על פי הסוז'ט, מאפשרים להציג לקוראים רק את הפרטים החשובים ביותר לתיאור האירוע עצמו, ולוותר על אירועים שהתרחשו במהלך עשרים השנה האחרונות. בכך, "מכווץ" או. הנרי תקופת זמן ארוכה ומציג אותה כקטע קצר ומצליח לשמור על מימד הריכוז והתמציתיות בסיפור ונענה לחוקי ז'אנר הסיפור הקצר. מימד הריכוז והתמציתיות בסיפור בא לידי ביטוי גם בהמנעות מתיאור רגשות, הרהורים ומחשבות של הדמויות או של המספר. פאבולה =סיפור המעשה. האירועים ביצירה כאשר הם מוצגים באופן כרונולוגי, במקביל לזמן במציאות. סוז'ט= עלילה =האירועים כפי שהם בפועל ביצירה.כרונולוגי או א-כרונולוגי. (מהסוף להתחלה,קפיצות בסדר הזמנים, "פלש בק" וכו) על שיתוף הפעולה!

12. מקורות וובליוגרפיה קונסטרוקטיביזם בהוראה קונסטרוקטיביזם –הנחות יסוד ועקרונות הוראה/ סברי ודיופי מאמרים מקוונים בנושא "קונסטרוקטיביזם" קונסטרוקטיביזם באוניברסיטת קולורדו ביבליוגרפיה אלקד-להמן, אילנה. על הוראת ספרות ברוח קונסטרוקטיביסטית בתוך: זוזובסקי, ר'. אריאב, ת'.קינן, ע'(עורכות) הכשרת מורים והתפתחותם המקצועית: חילופי רעיונות, מופ"ת, תשס"א. פיינגולד, בן-עמי. הוראת הסיפור הקצר לחטיבת-הביניים ולחטיבה העליונה, הוצאת רמות,אוניברסיטת תל-אביב,1989. קינג, פנינה. קריאה-מבנה ומובן. פיתוח מיומנויות של סיכום תוכן באמצעות תרשים גראפי, המכללה לחינוך ע"ש לוינסקי, תל-אביב, 1987.