La estrategia de acompañamiento y asesoría en aula. Aportes a la formación docente.

1. La estrategia de acompañamiento y asesoría en aula. Aportes a la formación docente. Primer Seminario Nacional de Investigación Educativa. Arequipa, 11 de noviembre del 2008. Verónica Villarán – UPCH / CECM

2. El CECM • Programa de formación en servicio, centrado en la enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura. • Dirigido a docentes de escuelas públicas, de inicial 5 años y los primeros tres grados de primaria. • Interviene en Bolivia, Ecuador y Perú desde el 2002, en zonas peri urbanas y rurales. • Opera con 3 estrategias formativas fundamentales: - talleres presenciales (trimestrales), - grupos de inter aprendizaje (mensuales) y - visitas de acompañamiento y asesoría en aula (mensuales).

3. Objetivos de la investigación Objetivo general: Indagar en qué medida y cómo las docentes participantes del programa y sus capacitadoras perciben y valoran la estrategia formativa AyA. Objetivos específicos: • Re-conocer el valor formativo que las docentes participantes y sus capacitadoras otorgan a la estrategia AyA. • Indagar en las características y condiciones que hacen de la estrategia AyA, según las docentes y capacitadoras, una estrategia eficaz.

4. El objeto de la investigación Sentidos que otorgan las docentes a la estrategia formativa AyA, la cual es definida como: “Un proceso integrado, orientado a la valoración y retroalimentación propositiva de la práctica pedagógica, involucrando momentos de revisión y reflexión de las actividades desarrolladas por el docente al conducir las sesiones de aprendizaje. A partir de ello se analiza y se toman decisiones que permitan mejorar la estrategias empleadas para estimular los aprendizajes de niños y niñas con énfasis en la lectura y escritura”. (CECM, 2004).

5. Metodología • Investigación aplicada de orientación cualitativa que apela a re-conocer los sentidos que otorgan los docentes a la problemática de interés; es decir, la (de)(re)construcción que hacen sobre la estrategia de AyA, la cual se hace a través de los discursos. • Técnicas de recojo de información: análisis documental, entrevista en profundidad, grupo focal y observación no participante en aula. • Muestra intencional de docentes (a partir de criterios de selección dialogados con las capacitadoras a cargo): 16 en Perú, 17 en Bolivia.

6. Metodología • Campo en Santa Cruz de la Sierra, Bolivia y Lima, Perú. • Grupos de docentes nuevos en ámbito peri urbano y rural. • Análisis documental de documentos oficiales del CECM. • Entrevistas en profundidad con capacitadoras a cargo (de inicio y de cierre). • Grupos focales con docentes de dichas capacitadoras. • Observación no participante de visitas de AyA a docentes que estuvieron en los grupos focales.

7. Conclusiones • Valoración positiva de la estrategia en general • Peso importante a figura y rol de la capacitadora • Necesidad de mantener, y si fuera posible, aumentar cobertura de visitas • Reconocimiento de que se orienta y valora más en función a la entrega de aportes y apoyo en clave de recomendaciones y sugerencias prácticas, que en función a la provocación de pensamiento crítico y reflexión sobre la práctica en las docentes • Dependiente de concepciones, experiencia previa y estilo de las capacitadoras antes que de lineamientos específicos del CECM.

8. Recomendaciones • Revisar las concepciones que se tienen en el CECM del AyA. • Contrastar estas concepciones con lo que “oficialmente” se espera de la estrategia. ¿Qué es lo oficial? ¿Lo que aparece en el fascículo? • Intentar definir algunos “estándares” básicos sobre puntos clave, que sirvan a las capacitadoras para tomar decisiones. • Intentar definir qué son las sesiones demostrativas, cuándo y cómo deben hacerse y cuál es su finalidad. • Tomar en consideración experiencias exitosas de las propias capacitadoras para las definiciones anteriores.

9. Recomendaciones • Evaluar la posibilidad de variar las disposiciones actuales con respecto al número de visitas al año y frecuencia. ¿Es posible que las visitas se hagan a demanda, o según las necesidades de cada docente? ¿Es posible que se haga una por día, para poder dedicar mayor y mejor tiempo tanto a la observación e intervención como al momento de diálogo y asesoría? ¿Es posible reducir el número de docentes por capacitador, para que lo anterior sea viable? • Mejorar la organización y uso de los tiempos de las capacitadoras, priorizando para ellas el trabajo en las aulas, como manera también de hacer más viable el punto anterior.