הוראת חשיבה מסדר גבוה עדי בן דוד האוניברסיטה העברית בירושלים

הוראת חשיבה מסדר גבוה עדי בן דודהאוניברסיטה העברית בירושלים "אין המורה צריך להורות מחשבות אלא להורות לחשוב" (קאנט)

הוראת חשיבה מסדר גבוה נחשבת כמטרה חשובה בתוכניות לימודים. (American Association for the Advancement of Science, 1993; National Research Council, 1996; Nuffield Curriculum Center, 2002; Millar and Osborn, 1998; Qualifications and Curriculum Authority, retrieved 2005). תוכניות לימודים עכשוויות מדגישות את הצורך בפיתוח חשיבה מסדר גבוה "לכל" התלמידים. (Resnick, 1987; Rutherford & Ahlgren, 1990; Millar and Osborn, 1998; Qualifications and Curriculum Authority, retrieved 2005).

Higher Order Thinking Skills 5. חמ"ג כרוכה לעיתים קרובות בחוסר ודאות. חלק מהנתונים המשפיעים אינם ידועים. 6. חמ"ג כרוכה בויסות עצמי של תהליכי החשיבה. אין אנו מוצאים חמ"ג אצל אדם שנתלה באחרים בכל צעד מחשבתי שהוא עושה. 7. חמ"ג כרוכה בבניית משמעות,כלומר זיהוי של מבנה במה שנראה לכאורה כבלתי מסודר. 8.חמ"ג דורשת מאמץ. כמות ניכרת של עבודה מנטלית כרוכה בתהליכים ובשיפוטים הנדרשים. 1. חמ"ג אינה אלגוריתמית. כלומר, דפוסי המחשבה והפעולה אינם ברורים ומוגדרים מראש. 2. חמ"ג נוטה להיות מורכבת. 3. חמ"ג מסתיימת לעיתים קרובות בפתרונות מרובים, שלכל אחד מהם יתרונות וחסרונות, ולא בפתרון יחיד וברור. 4.חמ"ג כרוכה בשימוש בקריטריונים מרובים, הסותרים זה את זה לעיתים קרובות. Resnick, L.(1987). Education & Learning to Think. Washington D.C: National Academy Press

חשיבה מסדר גבוה • בניית טיעונים • עריכת השוואות • פתרון בעיות מורכבות שאינן אלגוריתמיות • התמודדות עם חילוקי דעות • קבלת החלטות • זיהוי הנחות חבויות • רוב מיומנויות החקר כגון: שאילת שאלות, העלאת השערות, תכנון, עיבוד נתונים והסקת מסקנות.

Knowledge ידע היכולת לשלוף מהזיכרון מידע רלוונטי. תת רמות של ידע: • ידע של פרטים (מושגים, עובדות). • ידע של דרכים ואמצעים (סדר פעולות). • ידע של הכללות והפשטות (עקרונות ותיאוריות).

Comprehension הבנה הכוונה לרמה הנמוכה ביותר של הבנה. היכולת להסיק ממה שנאמר, להשתמש בידע או ברעיון שנמסר, מבלי לתפוס בהכרח את מלוא משמעותו. תת רמות של הבנה: תרגום: ניסוח ידע או עובדות בשפה או צורת דיבור אחרת. פירוש: הסבר או פירוש אישי של ידע. חיזוי: חיזוי על סמך ידע קודם (אקסטרפולציה).

Comprehension הבנה היכולת ליישם עובדות, תפיסות ומיומנויות באופן שיתאימו למצבים חדשים. פיתוח הבנה בקרב תלמידים היא מטרתה העיקרית של ההוראה (Gardner, 1991) היכולת לקשר ידע חדש ולייצגו בדרכים מגוונות. (Perkins & Unger, 1999; Salomon, 2000)

Application יישום היכולת להשתמש בידע או כללים שנרכשו בעבר במצבים שונים מאילו שבהם נלמדו. הלומד נדרש להתאים בעצמו פתרון למצב שטרם נתקל בו.

אנליזה Analysis היכולת לבצע ניתוח של יחידת מידע על ידי פירוקה לחלקים המרכיבים אותה והבנת היחסים השונים בין רכיביה. היכולת לערוך הקשים והכללות בדרך של אינדוקציה. היכולת למצוא הוכחות לתמיכה בהכללות בדרך של דדוקציה. היכולת להבדיל באופן עצמאי בין עובדה לבין השערה, בין תוצאה לבין מסקנה, בין סיבה לבין תוצאה, בין עיקר לבין טפל, בין רלוונטי ללא וכו'.

Synthesis סינתזה תהליך של צירוף יחידות וחלקים והרכבתם, כך שיהוו פתרון חדש שלא היה קיים קודם לכן (להמציא, לשכתב, לשער, לפתור בעיות). ברמה זו התלמיד נדרש ליצירתיות והעזה, כמו כן שימוש ברמות חשיבה קודמות לרבות אנליזה.

Evaluation הערכה שיפוט כמותי או איכותי של רעיונות, מעשים ותהליכים. ברמה זו התלמיד נדרש לבחור בין חלופות שונות ולקבל החלטות מנומקות.

Higher Order Thinking Skills המושג"חשיבה מסדר גבוה" אינו מיוחד לטיפוס חשיבה זה או אחר אלא מדגיש באופן כללי את הניגוד שבין "מיומנויות חשיבה נמוכות" (לפי הטקסונומיה של בלום) לעומת מיומנויות חשיבה הדורשות פעולות שכליות מורכבות יותר. מיומנויות חשיבה מיומנויות חשיבה נמוכות מיומנויות חשיבה גבוהות יישום, אנליזה, סינתזה והערכה ידע, הבנה (שינון ואחזור מידע)

מהי למידה? בעבר...... למידה כתהליך ליניארי. מיכולות קוגניטיביות נמוכות ליכולות קוגניטיביות גבוהות ומורכבות יותר. הבנה מעמיקה יכולה להתרחש רק לאחר שנרכשו ידע והבנה בסיסיים. (Bloom, 1956; Gagne, 1974)

ומה עם תלמידים שלא יגיעו לרמת הבנה? מה טיב הידע הנרכש? ידע אינרטי KnowledgeInert: מאוחסן בזיכרון ארוך טווח אך אינו נשלף משם כאשר יש בו צורך בעקבות תנאים הנוצרים בזיכרון הפעיל .(Bruer, 1993) ידע מחולל Generative Knowledge : • שמירת הידע לטווח אורך. • הבנת הידע. • עשיית שימוש פעיל בידע. (Perkins, 1992)

שטראוס ושילוני (Strauss & Shilony, 1994; Strauss, 1997) חקרו את המודלים המנטאליים של מורים לגבי טיבה של הוראה ולמידה. הממצאים גילו שלמורים מודל הנדסי: מטרת הפדגוגיה היא להביא חומר מבחוץ ולהכניסו אל תוך הראש של הילד. כאשר מורים תארו את האופן בו ילמדו תוכן מסוים, הם התמקדו בדרך כלל בתיאור תחום התוכן אותו רצו ללמד ולא במבנה הקוגניטיבי של הילד.

שסתום MIND מודל מנטאלי חומר הלימוד

הקניית ידע פרופ’ דן ענבר (1996(

למידה קונסטרוקטיביסטית • שינוי תפיסתי או הרחבת התפיסות הקיימות

Comprehension הבנה היכולת ליישם עובדות, תפיסות ומיומנויות באופן שיתאימו למצבים חדשים. פיתוח הבנה בקרב תלמידים היא מטרתה העיקרית של ההוראה (Gardner, 1991) היכולת לקשר ידע חדש ולייצגו בדרכים מגוונות. (Perkins & Unger, 1999; Salomon, 2000)

מיהו מלינרק? (Lawson, Abraham & Renner, 1989) 1. כל היצורים האלה הם מלינרקים. 2. כל היצורים האלה אינם מלינרקים. 3. אילו מבין היצורים האלה הם מלינרקים?

הבניית ידע פיתוח מיומנויות חשיבה מ סקרנות, אתגר הלומד אקטיבי ידע בתוך הקשר, משמעותי "יעילות בזמן" נמוכה יותר. שינון אין עיסוק בפיתוח החשיבה הלומד פסיבי משעמם ידע ללא הקשר, לא משמעותי "יעילות בזמן". השוואה בין אסטרטגיות ההוראה

מיומנויות חשיבה מסדר גבוה מיומנויות חשיבה מסדר נמוך כאשר חשיבה מעמיקה מתבצעת בתוך תחום התוכן - הידע משתפר. הקניית ידע ופיתוח חשיבה הן מטרות חינוכיות התומכות זו בזו ולא מטרות סותרות!

העברה Transfer העברה היא היכולת להעביר מיומנויות חשיבה, שנרכשו בהקשר מסוים, וליישמן בהקשר חדש בתחום הלימודים או בחיי היום-יום. ההנחה העומדת בבסיס העברה היא שלמרות שתהליך רכישת ידע הוא תלוי תוכן והקשר ספציפי, הרי שקיימים אספקטים כלליים של חשיבה והם אלה המועמדים להעברה .(Perkins & Salomon, 1989)

האם אסטרטגיות חשיבה הן כלליות או תלוית תוכן? פרקינס וסלומון, 1988. מרכיב ספציפי מרכיב כללי

חושבים מיומנים מורגלים בדרך חשיבה מסודרת, מבוססת, יעילה ויסודית, העושה שימוש במיומנויות חשיבה על פי ההקשר והצרכים, תוך יישום שליטה בחשיבה ביקורתית ויצירתית, ושימוש במידע לצורך פתרון בעיות וקבלת החלטות.

ושאינם מיומנים.... • פזיזות: הסקת מסקנות ונקיטת פעולות ללא הקדשת זמן ובהיעדר שיקול דעת המבוסס על סטנדרטים של שיפוט. • חד ממדיות: חשיבה הממוקדת בנקודת ראות אחת בלבד ומתעלמת מאפשרויות נוספות (נקודות מבט חלופיות). • ערפול: ביצוע בחירות לא נכונות מתוך חוסר הבנה ובלבול המביאים להבחנות לא חדות ולהחלטות שגויות. • פיזור: חשיבה לא ממוקדת בעיקר, ללא הבחנה בין עיקר לבין טפל.

חשיבה מסדר גבוה • מיומנויות חשיבה מסדר גבוהכחלק אינטגראלי מתהליך הלמידה של "כל" התלמידים: • מרכיב הכרחי בהבניית ידע. • מרכיב הכרחי במידענות. • העברה Transfer • שינויים בשוק העבודה. • אדם מוסרי בחברה דמוקרטית.

חשיבה מסדר גבוה שאלה לדוגמא מתוך "התכנית לטיפוח אוריינות מדעית טכנולוגית" - כיתה ט'* התפלת מים בשנים האחרונות מתקיימים בעולם דיונים לגבי הצורך להשקיע כספים במחקר ובפיתוח מתקני התפלת מים. המים המותפלים יקרים יותר ממי השתייה המתקבלים משאיבת מי תהום או נהרות ואגמים מתוקים. כתבו מכתב קצר לוועדה שצריכה להחליט על ההשקעה בפיתוח מתקנים להתפלת מים. במכתב תציגו את עמדתכם לגבי פיתוח מתקנים כאלה בעולם. הביאו שני נימוקים לפחות לביסוס עמדתכם. *http://cms.education.gov.il/EducationCMS/Units/Tochniyot_Limudim/Portal/Oryanut/MadaChomerChimyaHide/THatpala.htm

Argument מיומנות טיעון = + טענה נימוק טיעון סוגי טיעונים על פי מרכיביהם טיעון מורכב טיעון פשוט טיעון רחב טיעון מסויג או מותנה

Argument מיומנות טיעון = + טענה נימוק טיעון סוגי טיעונים על פי מטרותיהם טיעון דיאלקטי (כנגד טיעון נגדי) טיעון רטורי (שכנוע -כל האמצעים כשרים) טיעון מוכיח (גיאומטריה, לוגיקה)

Argument מיומנות טיעון טענה היא אמירה שניתן להתווכח על הצדקתה, נכונותה, אמיתותה או תקפותה. נימוק הוא אמירה המובאת לתמוך בטענה ולבססה. נימוק הסבר Explanation ראיה Evidence עונה על השאלה: מהם הגורמים, ההצדקות או הסיבות לטענה? עונה על השאלה: איך אני יודע שהטענה אמיתית?

פעילות תוכן +אסטרטגיית חשיבה אסטרטגיית חשיבה טיפול מטה אסטרטגי תוכן פעילות מודל ליחידת לימוד לפיתוח חשיבה

חשיבה מסדר גבוה בהוראה תנ"ך בספר מלכים פרק י"א מוצג איבוד השליטה על עם ישראל לאחר ימי שלמה כאירוע שהוא תוצאה של חטאי שלמה - עונש האלוקים. בפרק י"ב ההסבר נעוץ בהתנהלות שגויה מצד רחבעם בן שלמה אשר בחר ללכת בעצת יועציו הצעירים וכך הרחיק מעליו את העם. בפרק י"ב פסוק 15 ישנו חיבור בין הסיבות: "וְלֹא-שָׁמַע הַמֶּלֶךְ,אֶל-הָעָם: כִּי-הָיְתָה סִבָּה, מֵעִם יְהוָה, לְמַעַן הָקִים אֶת-דְּבָרוֹ אֲשֶׁר דִּבֶּר יְהוָה בְּיַד אֲחִיָּה הַשִּׁילֹנִי, אֶל-יָרָבְעָם בֶּן-נְבָט."

הצגת שאלה לדיון: מה הייתה הסיבה אשר הביאה לאיבוד השליטה על עם ישראל לאחר ימי שלמה? מטלה: ערכו השוואה בטבלה שלפניכם: איתור מידע רלוונטי מטקסט אבחנה בין סיבה לתוצאה השוואה מנומקת

זיהוי ההבדל בתפיסת הגורם למהלך ההיסטורי: גורם דתי: עונש האלוקים על חטאי שלמה (הבנת ההיסטוריוסופיה המקראית המציגה את ההיסטוריה ככזו אשר מכוונת ומנוהלת על ידי האל) גורם מציאותי: התנהלות שגויה מצד רחבעם בן שלמה, אשר בחר ללכת בעצת יועציו הצעירים וכך הרחיק מעליו את רוב העם. הבנת עיקרון מרכזי בכתיבה המקראית: "סיבתיות כפולה" הבנת המהות החינוכית של התנ"ך: לימוד ההיסטוריה אינו עיקר עניינו. אבחנה בין סיבה לתוצאה

פעילות תוכן +אסטרטגיית חשיבה אסטרטגיית חשיבה טיפול מטה אסטרטגי תוכן פעילות מודל ליחידת לימוד לפיתוח חשיבה

חשיבה מסדר גבוה בהוראת היסטוריה קריאה של מקורות היסטוריים. דיון בעובדות ובמסקנות המוצגות במקור. מיומנות חשיבה: אבחנה בין עובדות למסקנות.

שלוש רמות של הוראה חשיבה מטה- קוגניטיבית מיומנויות חשיבה מסדר גבוה תוכן

חשיבה מסדר גבוה עדי בן דוד האוניברסיטה העברית בירושלים

האם לדעתכם המטרה של הוראת החשיבה מתאימה באותה מידה לתלמידים בעלי הישגים לימודיים גבוהים ונמוכים? נמקו! • מהי לדעתכם הדעה הרווחת בקרב מורים לגבי שאלה מספר 1? מה עשויה להיות החשיבות החינוכית של סוגיה זו?

חשיבה מסדר גבוה אמונה רווחת בקרב מורים היא, שהוראת חשיבה מסדר גבוה מתאימה לתלמידים בעלי רמת לימוד גבוהה בלבד וכי תלמידים בעלי רמת לימוד נמוכה, אשר מתקשים להתמודד עם הבנת עובדות בסיסיות, אינם מסוגלים להתמודד עם מטלות הדורשות אסטרטגיות חשיבה גבוהות. (Zohar, Degani, & Vaaknin 2001; Raudenbush & al., 1993; Warburton & Torff, 2005)

מתוך התבטאויות של מורים במהלך השתלמויות בנושא פיתוח החשיבה: "יש ילדים שפשוט לא מסוגלים לעשות את זה.... את לא יכולה להתעלם מהשונות בין ילדים". "היה לי שיעור נפלא עם ילדים שעשו בדיוק את זה. מאוד נהניתי מהם. הם הסיקו מסקנות ותכננו את הניסוי והעלו השערות, ממש לגמרי לבד. אבל זאת כיתה ברמה מאוד גבוהה עם תלמידים מצוינים. אני לא חושבת שזה היה עובד עם כל התלמידים."

הספרות המקצועית על חשיבת מורים, המורכבת בין היתר מידע ומאמונות (Carter, 1990), מראה כי לחשיבת מורים יש השפעה חזקה על ההוראה, שלה מצידה יש השפעה ניכרת על למידת התלמידים. Clark & Peterson, 1986; Brickhouse, 1990; Hasheweh, 1996; Nespor, 1987;Tobin & Fraser, 1989)

לאמונות מורים כי חשיבה מסדר גבוה אינה עולה בקנה • אחד עם תלמידים ברמת לימוד נמוכה עשויות להיות • השלכות פדגוגיות חמורות לגבי חשיפת תלמידים אלה להוראת חשיבה. התפיסה לפיה הוראת חשיבה מתאימה רק לתלמידים חזקים • עשויה להיות בגדר: "נבואה המגשימה את עצמה".

הוראה חשיבה מסדר גבוה ותלמידים חלשים הילכו יחד?

Zohar, A. & Dori, Y. J. (2003). Higher Order Thinking Skills and Low Achieving Students: Are they Mutually Exclusive? The Journal of the Learning Sciences, 12, 145-182. המאמר מציג ארבעה מחקרים כל אחד התבצע במסגרת פרויקט אחר בהוראת חשיבה מסדר גבוה בשיעורי מדעים. שאלת המחקר: האם תלמידים חלשים מרוויחים מהוראה חשיבה מסדר גבוה?

Zohar, A. & Dori, Y. J. (2003). Higher Order Thinking Skills and Low Achieving Students: Are they Mutually Exclusive? The Journal of the Learning Sciences, 12, 145-182. מחקר 4 : הוראת חשיבה ביקורתית וחשיבה מדעית אוכלוסיית המחקר: תלמידי כיתות ז'. אוכלוסיית תלמידים הטרוגנית. מערך המחקר: 10 כיתות ניסוי ו-11 כיתות ביקורת. הנושא נלמד ב- 24 שיעורים. בקבוצת הביקורת הנושא נלמד בדרך המסורתית. בקבוצת הניסוי שולבו משימות חשיבה בנוסף על ספר הלימוד.

Zohar, A. & Dori, Y. J. (2003). Higher Order Thinking Skills and Low Achieving Students: Are they Mutually Exclusive? The Journal of the Learning Sciences, 12, 145-182. יחידת הלימוד במחקר • יחידת הלימוד במחקר הייתה מורכבת מפעילויות למידה אחרי ניסויים במעבדה, הזמנה לחקר והערכה ביקורתית של מאמר עיתונאי. • הפעילויות נלמדו בדרכים שהתאימו לרוח החשיבה הביקורתית וכללו קבוצות דיון בכיתה ובקבוצה, פתרון בעיות, ניתוח ניסויים וטיפול במידע. • הערכה של פעילויות אלו כללה מבחן רב ברירה.

הוראת חשיבה מסדר גבוה עדי בן דוד האוניברסיטה העברית בירושלים