Licenciatura en educaci n primaria plan de estudios 2012
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Licenciatura en Educación Primaria Plan de Estudios 2012. Escuela Normal Experimental de Colotlán Mtro. Aníbal Huízar Aguilar. Acuerdo 649. Reforma curricular para Escuelas Normales. Enfoque centrado en el aprendizaje.

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Licenciatura en educaci n primaria plan de estudios 2012

Licenciatura en Educación PrimariaPlan de Estudios 2012

Escuela Normal Experimental de Colotlán

Mtro. Aníbal Huízar Aguilar



Enfoque centrado en el aprendizaje
Enfoque centrado en el aprendizaje

  • Tiene como principal referente la concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza , según el cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de significados y la atribución de sentido a los contenidos y experiencias por parte de la persona que aprense.

  • Consiste en acto intelectivo pero a la vez social, afectivo y de interacción en el seno de una comunidad de prácticas socioculturales.


Principales caracter sticas del enfoque
Principales características del enfoque

  • El conocimiento y la actividad intelectiva se encuentra distribuida socialmente.

  • Atiende la integridad del estudiante, interesa su saber conocer, también se considera relevante su saber hacer y su saber ser.

  • La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de actuación al participar en actividades significativas.

  • Utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje y formas para integrar el trabajo dentro del aula y fuera de ella


Enfoque centrado en el aprendizaje1
Enfoque centrado en el aprendizaje

  • Utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje y formas para integrar el trabajo dentro del aula y fuera de ella

  • Propicia la integración de la teoría y de la práctica y permite la transferencia de los saberes a situaciones más allá del momento en que fueron aprendidos.


Modalidades propuestas
Modalidades propuestas

  • Aprendizaje por proyectos.

  • Aprendizajes basados en casos de enseñanza.

  • Aprendizajes basados en problemas

  • Aprendizaje en el servicio

  • Aprendizaje Colaborativo.

  • Detección y análisis de incidentes críticos.


Elementos del dise o curricular
Elementos del diseño curricular

  • Enfoque basado en competencias

  • Flexibilidad académica, curricular y administrativa

  • Perfil de egreso.

  • Malla curricular

    • Competencias genéricas

    • Competencias Profesionales




El Trayecto de Prácticas Profesionales en la Formación Inicial de los Maestros: sus Fundamentos, sus Retos y sus Horizontes

Eduardo Mercado Cruz


Formación y práctica Docente Inicial de los Maestros: sus Fundamentos, sus Retos y sus Horizontes

Cuestionada

Críticas y demandas a la educación a la educación básica y a la formación de Docentes

Contexto y Antecedentes

Necesidades

Sociales

Ofrecer

Educación

Calidad

Resultados

Educativos

PISA, ENLACE

EGC, OeID

Avances Científico/tecnológicos

Sociedad del Conocimiento

¿Cómo y desde dónde re-plantear una propuesta de formación docente que responda a las exigencias cambiantes de la sociedad?


Recuperar lo más valioso del magisterio Inicial de los Maestros: sus Fundamentos, sus Retos y sus Horizontes

Formación y Práctica Docente en la Escuela Normal

Práctica docente en contextos temporal y espacialmente definidos

Desarrollo de un pensamiento y práctica sustentada en fundamentos teóricos y metodológicos

Saber Hacer poner en juego las habilidades, destrezas, conocimientos

Cómo

Mejorar la

práctica

Qué

Para qué

Experiencia

Teoría


Acerca de las nociones de formaci n y pr ctica docente
Acerca de las nociones de formación y práctica docente Inicial de los Maestros: sus Fundamentos, sus Retos y sus Horizontes

  • Trabajo sobre sí mismo, libremente imaginado, deseado y perseguido, realizado a través de los medios que se ofrecen o uno mismo se procura.

  • La formación es un proceso que concierne al sujeto y a la posibilidad que éste tiene de hacer suyos todos y cada uno de los aspectos que conforman su vida. A través de él, se generan y desarrollan capacidades de sentir, actuar, imaginar, comprender, utilizar la razón y el cuerpo.

  • Praxis en la que el sujeto toma conciencia y se posiciona en la realidad en que vive; es actividad de la conciencia que se opone a la pasividad, es social e histórica, se objetiva en un tiempo y en un espacio determinado donde circulan significados, percepciones, tradiciones, creencias y valoraciones que corren en distintas direcciones pero que se entretejen en situaciones concretas. es cambio, es transformación.

  • Práctica que responde a diferentes necesidades e intereses.


La formaci n mediante el an lisis de las pr cticas una relaci n trial ctica
La formación mediante el análisis de las prácticas: una relación trialéctica

Práctica Teoría Análisis Práctica

Saberes Saberes Saberes Saberes

Prácticos Racionales Instrumentales Formalizados

(Altet, 1994)


Saber analizar saber reflexionar y saber justificar
Saber analizar, saber reflexionar y saber justificar relación trialéctica

Prácticas en situación

Formación

Desarrollo de conocimientos y habilidades

  • Las representaciones

  • Los saberes múltiples

  • Las rutinas

  • Los esquemas de acción/el habitus

Desarrollo de metahabilidades

  • El “saber analizar”

  • Reflexionar durante la acción

  • Justificar mediante la razón pedagógica

  • Tomar conciencia del habitus

Adaptación a cualquier situación


Sistematización y sentido formativo de la práctica relación trialéctica

Sistematizar y Documentar nuestra propia experiencia

Reorientar las acciones y decisiones

Mejorar la práctica potenciando la articulación T-P-M

Comprenderse como maestro

Elaboración analítica y reflexiva de nuestra docencia


Reencontrarse con la Docencia relación trialéctica

Vinculación que requiere la participación del Docente, Estudiante y profesores de educación básica

Objeto de Estudio

Referente para la Formación

-Cuestionar y preguntar cómo, por qué y para qué lo hacemos.

-Documentar y sistematizar lo vivido en las aulas.

  • Reencontrarse.

  • Sensibilizarse.

  • Mirarse a sí mismo.

  • Argumentar con referentes T, M y D

Esclarece, devela lo que sucede


Dimensiones de la práctica relación trialéctica

cultural

Práctica Educativa

Práctica Escolar

social

valoral

pedagógica

ideológica

Práctica Docente

política

institucional

interpersonal


Cursos del trayecto de prácticas en la malla curricular. relación trialéctica1º . Observación y análisis de la práctica educativa.

  • Ofrece herramientas teórico-metodológicas para recuperar datos por la vía de la observación y entrevista.

  • El estudiante se familiariza con las técnicas de acopio, construye guías de observación y entrevista y aprende a focalizar.

  • Identifica nivel macro, dimensiones de la práctica.


2 observaci n y an lisis de la pr ctica escolar
2º . Observación y análisis de la práctica escolar. relación trialéctica

Utiliza las herramientas de acopio de información para recuperar datos de: Los vínculos E-C, Gestión y Organización Institucional y Procesos de Interacción en el Aula de Clase.

Elabora guiones de observación y entrevista y focaliza aspectos más “finos” de la práctica docente.

Sistematiza, organiza, analiza e interpreta los datos con referentes teóricos y construye los primeros niveles de comprensión y explicación.


3 iniciaci n al trabajo docente
3º . Iniciación al trabajo docente. relación trialéctica

  • Se incorpora como ayudante/adjunto y colabora con las actividades cotidianas en el aula de clase.

  • Recaba datos del clima del aula, los ambientes de aprendizaje, las formas de organización, etc.

  • Utiliza la información para elaborar sus propuestas de intervención, tanto para las interacciones como para la conducción de un contenido curricular.

  • Sistematiza, analiza e interpreta su propia práctica.


4 estrategias de trabajo docente
4º . Estrategias de trabajo docente. relación trialéctica

  • Diseña y elabora propuestas de enseñanza-aprendizaje con base en los trayectos de preparación para el aprendizaje y la enseñanza, psicopedagógico, de las tecnologías de la información y la comunicación así como de los optativos e intercultural.

  • Trabaja los enfoques de los planes y programas de educación básica vigentes.

  • Sistematiza y analiza su propia experiencia de intervención y elabora guías, formatos y estrategias para procesar la información y la toma como referente para mejorar su docencia.


5 trabajo docente e innovaci n
5º .Trabajo docente e innovación. relación trialéctica

  • Desarrolla propuesta e incorpora algunas estrategias que le permitan innovar uno o alguno de los componentes de su práctica docente.

  • Recurre a los trayectos y lo que éstos le ofrecen para sustentar sus propuestas de innovación.

  • Sistematiza la experiencia, valora crítica y analíticamente el alcance y fundamenta su innovación.


6 proyectos de intervenci n socioeducativa
6º .Proyectos de intervención socioeducativa. relación trialéctica

  • Desarrolla sus propuestas pedagógicas de intervención en el aula de clase e identifica algunas problemáticas de orden institucional que le permitan desarrollar proyectos socioeducativos.

  • Fundamenta su proyecto.

  • Sistematiza la experiencia, analiza e interpreta los datos y los usa de manera pertinente para diseñar nuevas propuestas o profundizar en ellas.


7 y 8 pr ctica profesional
7º y 8º relación trialécticaPrácticaprofesional

  • Perfecciona su docencia, conozca los enfoques, modelos y los fundamentos de las disciplinas y áreas de conocimiento.

  • Desarrolla propuestas más sólidas en contexto.

  • Analiza, reflexiona y utiliza la información derivada de su práctica para mejorar de manera permanente sus intervenciones.

  • Elabora y utiliza diferentes estrategias o métodos para mostrar sus competencias.


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