Démocratie et éthique dans le dialogue philosophique

1. Démocratie et éthique dans le dialogue philosophique L’évolution du questionnement chez des élèves de 5 ans Emmanuèle AURIAC & Martine MAUFRAIS Laboratoire P.A.E.D.I., J.E 2432

2. Arrière-Plan théorique • Les caractéristiques de l’oral enfantin (Hudelot, François) • Le lien pensée-langage (Lipman, Vygotski, Bruner) • Le rôle des supports suggestifs (Lipman, Daniel) • Le processus de génération d’idées dans la production verbale (Auriac & Daniel, Auriac & Favart) G.D.R.: Etude de la Production Verbale Projet C.R.S.H.: Violence et Dialogue Philosophique

3. Objectifs 1. Décrire l’évolution du cheminement différentiel(entre classes expérimentales et classes contrôles) vers le questionnement de type philosophique. 2. Vérifier s’il existe des marqueurs traduisant l’accession (réelle ou potentielle) vers le positionnement éthique(modalisation, thématique éthique, complexité du raisonnement…).

4. Le dispositif de recherche • Une classe « tentative » • Questionnement suivi d’une discussion ponctuelle • Deux classes expérimentales • Discussions régulières entre les 4 tests • Deux classes contrôles • Aucune activité particulière Étude de cas

5. Matériel: les contes choisis Conte n°2: A la Recherche d’Audrey-Anne(Janvier) Conte n°1: La poupée(Novembre) ? Conte n°3: Le petit chien(Mars)

6. Les prises de paroles évoluent Le style de discours évolue On peut caractériser l’évolution à l’aide des marques de discours Ces caractéristiques du discours évoluent en regard d’une dimension « éthique » Hypothèses exploratoires VOLET 1 VOLET 2 Étude du cheminement différentiel Tentative de liaison du positionnement éthique à des marqueurs

7. VOLET 1 Étude du cheminement différentiel Prises de paroles Style de discours

8. L’évolution de la prise de parole: nombre d’interventions

9. Graphes comparatifs

10. Une meilleure régulation en classes expérimentales ?

11. Est-ce que le style de discours évolue? HYP: Les cueillettes de questions se transforment au fil de l’exercice de discussion vers un style argumentatif. Méthodologie: Etude des discours obtenus avec un logiciel d’analyse automatique TROPPES

12. Comment évolue le style du discours?

13. Exemple: style argumentatifPascale Johanne: si on se marie avec sa soeur, et ben moi je ne suis pas d'accord Lucas: je prêterais quand même mes jouets Servan: Quand il y a un garçon et un garçon qui se font un bisous d'amour et ben je ne suis pas d'accord quand c'est un garçon et une fille et ben je suis d'accord et une fille et une fille je ne suis pas d'accord. Johanne: Moi un jour j'avais une amie et je lui ai prêté tous mes jouets.

14. Exemple de style énonciatifMarie Christine, Martine, Florence Bryan : Pourquoi AA ne veut pas sortir de sous la table? Laly: Pourquoi le garçon voulait lui toucher les fesses? Maxime : Pourquoi Philippe n'a pas dit à la maîtresse que AA n'était pas là? Aïcha : Pourquoi la maîtresse n'a trouvé pas AA? Maxime: Pourquoi elle veut pas se faire montrer?

15. Exemple: style descriptifMarie Christine, Georgette Simon : eh ben moi j’ai faire été faire un p’tit tour avec mon papa et ma maman et mon chien et moi et puis on a été on a été au jeu et puis après on a été jouer au ballon Enzo : eh ben chez moi eh ben on a joué au ballon avec papa et maman et Gilou et après c’est tout Elise : avec papa et maman on est allé faire une promenade Claire : eh ben chez moi ch ben avec ma sœur on a joué au ballon et on et on et aussi après on est allé au jeu Théo : Jeanne pourrait demander Manon: Pourquoi tu peux pas me la prêter? Théo V: Est-ce qu'il faut venir frapper à la porte pour venir jouer? Thomas: Est-ce qu'AA veut prêter des jeux?

16. Exemple: style narratifMartine, Pascale, Georgette Servan : Pourquoi Vincent voulait lui toucher les fesses? Théo: Pourquoi elle est cachée sous la table? Lucas : Pourquoi Sophie a tapé du pied? Laura : Pourquoi Sophie l'arrête? Élise: ça parle de chiens et de garçons. Manon: la maman chien elle sautait dans l'eau Léo: ils jouaient dans le sable Simon: il a sauté dans une flaque le chien Élise: sa maman elle l'abandonne et il reste tout seul Clément: il se tortille comme un ver de terre

17. Nombres d’interventions et de référents sont liés F= 8,5, à p=.014

18. CONCLUSION VOLET 1 Étude du cheminement différentiel Prises de paroles Style de discours

19. Est-ce que les prises de paroles et le style du discours évoluent? Chaque classe adopte un profil différencié, avec une égalisation de la parole peut-être plus prononcée dans les classes expérimentales. La prise de parole semble liée au style de discours adopté de manière conjoncturelle et non de manière développementale ou en lien avec la pratique de dialogue philosophique. La quantité d’interventions est liée au nombre de référents traités.

20. VOLET 2 Tentative de liaison du positionnement éthique à des marqueurs Caractérisation & Evolution

21. Caractéristiques discursives et cheminement éthique METHODOLOGIE: • Analyse des principales marques langagières remarquables (logiciel TROPPES) • Edification d’une GRILLE d’analyse (double juge) cognitivo-langagière • Mise en liaison des deux analyses

22. TROPPES Analyse des discours produits VERBES CONNECTEURS MODALITES PRONOMS ADJECTIFS

23. Y a t-il des marques « remarquables »? 3 types d’HYPOTHESES: • Différentielle: il existe une différence entre les classes expérimentales et contrôles. • Développementale: on note une évolution entre les trois tests. • Langagière: on note des éléments concernant la cohésion discursive (style) spécifique au discours enfantin ou éthique.

24. VERBES CONNECTEURS MODALITES PRONOMS ADJECTIFS Aucune de ces marques ne permet de différencier les cueillettes des classes expérimentales et des classes contrôles RESULTAT (h. différentielle)

25. VERBES CONNECTEURS MODALITES PRONOMS Aucune de ces marques ne permet de caractériser une évolution langagière dans les cueillettes RESULTAT (h. développementale) • ADJECTIFS • Objectifs • subjectifs r.=.65, p à .02

26. L’emploi des adj. objectifs: effet développemental

27. OBJECTIFS « identique » Eau « froide » Les poupées « électriques » Souliers « rouges » Il est « seul » SUBJECTIFS « petit » chien Chien « drôle » Il est « poli » Ils sont « amoureux » Elle est « méchante », « gentille », « grande » ADJECTIFS

28. RESULTATS (h.langagière) VERBES-TEMPS-LIEU-PRONOMS ADJECTIFS OBJECTIFS • Le nombre de tours de parole est positivement corrélé au nombre de verbes (O.67, p. 006) notamment les factifs (.77 à p.001)et au nombre de connecteurs et modalités de temps et de lieu (.068, p.005). • L’emploi des adjectif objectifs est corrélé positivement aux verbes déclaratifs (.79, p.02) et aux modalités de manière (.62, p.034).

29. Emploi des verbes F=20,10 p.001

30. Factifs «  a mis », « prend », « se tortille », « plonge », « nage », surveille », « trempe », « arrête », « court », « tire » Statifs « est » « a », « suivait », « tremble » « pleure » Les types de verbes Déclaratif « veut dire » « je sais » « il peut », « il dit » Performatifs « il s’appelle » « je veux savoir »

31. Connecteurs et modalités temps-lieu

32. Les verbes factifs Les verbes statifs & performatifs (r.64, p.023) Connecteurs: cause, but, opposition, comparaison, temps Adjectifs Modalités : doute, affirmation Pronoms : je, il Emploi des verbes… non corrélés

33. Factifs vs statifs/performatifs et connecteurs…

34. Emploi des adjectifs objectifs Modalités MANIERE-Verbes DECLARATIFS Rappel: OBJ: r .65, p.022, n° du test

35. Analyses à poursuivre: régressions multiples… exemple

36. CONCLUSION: analyse TROPPES Pas de marques caractéristiques pour les classes expérimentales. Le discours contient des éléments de « cohésion » linguistique qu’il convient d’étudier plus finement (analyses en cours).

37. GRILLE DOUBLE JUGE Analyse des discours produits ANCRAGE RAISONNEMENT COMPREHENSION POSITIONNEMENT ETHIQUE

38. Grille initiale Contenu du discours produit Positionnement vécu Pv Positionnement éthique Pe Positionnement conditionnel Pc Concept suggérés dans l’histoire Cpt Source du discours produit Vécu : V Histoire : H Discours autrui : A Contenu du discours produit Doute Dte Recherche raisons Rch Perspectives solutions Sol Perspectives conséquences Cqs Contenu du discours produit Compréhension CP Imaginaire IM Scène vide SC

39. Grille remodelée Échelle qualitative Contenudu discours produit Positionnement à visée éthique :Pe Concept suggérés dans l’histoire Cpt Source du discours produit Vécu : V Histoire : H Discours autrui : A Contenu du discours produit Doute Dte Recherche raisons Rch Perspectives solutions Sol Liaison causes-cons Cqs Échelle quantitative Contenu du discours produit Problème de compréhension

40. Peut-être qu’elle est méchante parce que la corde à sauter est son jouet préféré? Je veux savoir si elle a envie de se cacher H, Rch, Dte, Cpt H, Rch, Pe, Cpt Exemple de codage

41. L’ANCRAGE du discours VECU -HISTOIRE - AUTRUI L’ordre du test est positivement corrélé à l’ancrage des propos sur l’histoire (O.551, p. 033). Le type de classe est négativement corrélé à l’ancrage au discours d’autrui (-.575, p.025). L’ancrage sur le vécu est négativement corrélé à l’ancrage sur l’histoire (-.60, 75, p. 018).

42. L’ancrage à l’histoire devient manifeste Scores brutes F=17,2 p.001 Scores/int F= 5,66 p.03

43. La parole d’autrui est prise comme appui Scores/int F=6,42, p.025

44. Vécu et histoire s’opposent r=-.601, p.018

45. LE CONTENU du discours RAISONS-CAUSE-POSITIONNEMENT Le numéro du test est positivement corrélé à la recherche de raisons (O.626, p. 013). Reprise de concepts, recherche de raisons et ancrage dans l’histoire sont inter-corrélés. L’émission de doute est positivement corrélé à la possibilité d’imaginer des liaisons de type causes-conséquences (.709, p.003) sans lien avec le seuil de pratique.

46. Reprendre les concepts de l’histoire incite à chercher des raisons Le numéro du test est positivement corrélé à la recherche de raisons (O.626, p. 013). Scores/int F= 8,36 p.013

47. Le matériel des contes fonctionne… Reprise de concepts, recherche de raisons et ancrage dans l’histoire sont inter-corrélés.

48. Le doute est lié à la recherche de causes ou de conséquences L’émission de doute est positivement corrélé à la possibilité d’imaginer des liaisons de type causes-conséquences (.709, p.003) sans lien avec le seuil de pratique. Scores/int F=13,13 p.003

49. MISE en LIEN des deux analyses ANCRAGE et MARQUES LANGAGIERES • L’usage des pronoms est liés à ces ancrages: • Reprendre l’histoire conduit à peu utiliser les pronoms (-.59, p.01) • S’appuyer sur le vécu à les utiliser (.67, p.007). • L’ancrage au vécu est relié à l’emploi des connecteurs et des modalités de temps (.54, p.037). • Le nombre de référents traités (richesse) est relié à la reprise de la parole d’autrui. • L’ancrage à l’histoire est relié à l’emploi des verbes déclaratifs (.73,p.007) et des adjectifs objectifs (.70,p.011).

50. La pronominalisation… VECU HISTOIRE