1 / 36

Seminarie Historisch Didactisch Onderzoek

Sien Jacob, Frone Wouters en Dieter Maho. Seminarie Historisch Didactisch Onderzoek. Vooraf. Observatie (2 uren) Conclusie: drukke klas dus groepsverdeling goed uitdokteren (in samenwerking met leraar van die klas) Les wordt best gegeven na lessen over de islam en de kruistochten.

slade-hooper
Download Presentation

Seminarie Historisch Didactisch Onderzoek

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Sien Jacob, Frone Wouters en Dieter Maho Seminarie Historisch Didactisch Onderzoek

  2. Vooraf • Observatie (2 uren) • Conclusie: drukke klas dus groepsverdeling goed uitdokteren (in samenwerking met leraar van die klas) • Les wordt best gegeven na lessen over de islam en de kruistochten

  3. Inkleding lessen • -Klaslokaal versierd met Marokkaanse vlaggen en sluiers • -Iedere les begint met een streepje Marokkaanse muziek • -Na de middag een Marokkaans koekje

  4. 3 ASO: Inhoud van de lessen Les 1: De verovering van Noord-Afrika door de Arabieren Klassieke les Les 2: De Berberdynastieën (700-1440) Groepswerk + presentatie

  5. Les 1: De verovering van Noord-Afrika door de arabieren

  6. Lesopener ‘De verovering van Noord-Afrika door de Arabieren’ • Kaartjesoefening: herhaling gesch. van de Islam • (bekend- benieuwd- bewaard strategie) • Klas verdeeld in groepjes (via gekleurde naamkaartjes) • Combineeroefening over de Vijf Zuilen • Chronologische ordening (verloop opkomst Islam) • Combineeroefening termen en verklaring • Combineeroefening afbeelding en term • Afbeelding achteraan als zelfcontrole

  7. Vervolg lesopener

  8. Vervolg lesopener • Afbeeldingen uit strip Kiekeboe ‘De Fez van Fes’ (stereotypering)

  9. Probleemstelling ‘De verovering van Noord-Afrika door de Arabieren’ Hoe zag de Marokkaanse samenleving eruit tijdens de Middeleeuwen? (Hoe verliep de verovering door de islam in Marokko? Waarom gebeurde de bekering tot de islam?)

  10. Leerinhoud ‘De verovering van Noord-Afrika door de Arabieren’ Lessequens 1: De verovering De eerste inval (7de eeuw) De Kahina Lessequens 2: Islamisering en arabisering Bekering van de Berbers De Joden De Christenen Vergelijking Islamieten, Joden en Christenen Omgaan met andere godsdiensten: vergelijking (Lesbundeltje voor de leerlingen met invulruimte)

  11. De berberdynastieën (700-1440)

  12. Lesconcept ‘De Berberdynastieën (700-1440)’ Lescorpus: elk groepje bestudeert specifiek domein onder Berberdynastie (groepswerk) Politiek – territoriaal Economie Bouwkunst Elk groepje stelt zijn thema voor aan andere groepen via een ppt-presentatie (die vooraf door ons werd gemaakt)

  13. Samenstelling groepen • Politiek-territoriaal: 8 leerlingen • 4 leerlingen Almoravieden • 4 leerlingen Almohaden • Economie: 5 leerlingen • Bouwkunst: 9 leerlingen • 4 leerlingen Bouwkunst 1 • 5 leerlingen Bouwkunst 2 • Per groep minstens 1 Marokkaan • Verdeling gebeurt via de kleur van de naamkaartjes • Op de naamkaartjes staat een taaksymbool

  14. Samenstelling groepen • Spreker (2) Gespreksleider • Timekeeper Opzoeker / lezer (2)

  15. Groepswerk Bouwkunst Combineren: Ze krijgen prenten en namen van die gebouwen die op de prenten staan. Naast combinering nog extra vragen Opzoeken: -via internet (Nederlandse en Engelse wikipedia en Google-afbeeldingen) -via boek: HATTSTEIN, M. en DELIUS, P., Islam: Kunst en architectuur, Groningen, 2000. (245- 264) (Bladwijzer ingestopt) Spreekbeurt: 5 minuutjes voorstellen wat ze hebben gevonden zodat de andere groepjes ook de bouwkunst leren kennen. Torre del Oro

  16. Groepswerk Economie • Vergelijken: De leerlingen kunnen gelijkenissen en verschillen zien tussen handel ten tijde van de Romeinen en ten tijde van de Almohaden-dynastie • Opzoeken: De leerlingen kunnen aan de hand van kaarten opzoeken wat belangrijke handelsroutes en -producten waren ten tijde van de Almohaden aan de hand van: • Kaarten uit Atlas van de algemene en Belgische geschiedenis + extra kaarten • Spreekbeurt: 5 minuutjes voorstellen wat ze hebben gevonden zodat de andere groepjes ook de economie leren kennen.

  17. Groepswerk Politiek-territoriaal • Vergelijken: De leerlingen kunnen gelijkenissen en verschillen zien tussen de oorsprong en het verval van de Almoravieden en Almohaden. • Opzoeken: De leerlingen kunnen aan de hand van historische kaarten en fragmenten uit de Geschiedenis van Marokko opzoeken hoe de Almoravieden en Almohaden ontstonden, zich verspreidden en hoe ze ten val kwamen: • Via kopies van historische kaarten die ze samen met invulbundel krijgen • Via fragmenten uit de Geschiedenis van Marokko die op invulbladen staan • Via vergelijkingsformulier • Spreekbeurt: 5 minuutjes voorstellen wat ze hebben gevonden zodat de andere groepjes ook het politiek-territoriale domein leren kennen.

  18. Verloop groepswerken • 20 minuten vragen oplossen • Leraar roepen => antwoordsleutel + hand-outs ppt • 5 minuten voorbereiden aan presentatie • Per groep 5 minuten presentatie • Op het einde krijgt iedereen een ingevulde bundel

  19. Voorbeeld van zo’n presentatie

  20. Evaluatie van het geheel Evaluatie van de les door de leerlingen Vonden jullie de lessen leuk of niet? Waarom wel/niet? Welke van beide lessen vonden jullie de leukste? De eerste/ De tweede Wat vonden jullie (te) makkelijk/ (te) moeilijk aan de tweede les? Zouden jullie volgend jaar opnieuw les willen krijgen over Marokko (Marokko in de Nieuwe Tijd)? Waarom wel/niet? Dit doen ze op een blaadje en steken het dan anoniem in de ideeënbus

  21. Evaluatie van de les door de leerlingen

  22. Evaluatie van de les door de leerlingen

  23. Evaluatie van de les door de leerlingen • Volgens de vragenlijst vond iedereen het leuk: • In groepjes werken (9 x) • Het is eens iets anders (5 x) • Interessant (4 x) • Veel bijgeleerd dat ik niet wist (2 x) • We leren iets bij over de Islam (2 x)

  24. Evaluatie van de les door de leerlingen • Makkelijk: • Presentatie • Goeie groepen => vlotter • Combinatieoefening • Moeilijk: • Moeilijke vragen (3x) • Niet genoeg tijd (3x) • Opzoeken (2x) • Informatie vinden in boeken (tov internet)

  25. Evaluatie van de les door de leerlingen • Waarom wel: • Dan weten we dat ook (6x) • Heel tof, plezant, toffe sfeer (warme kleuren, warm land) (4x) • Het is eens iets anders (2x) • Interessant • Waarom niet: • Er zijn ook andere landen (3x)

  26. Onze evaluatie van de les: STERKE PUNTEN Kaartjesoefening was leuk en geslaagd Leerlingen werkten goed mee, waren niet lastig in tegenstelling tot de verwachting Ze antwoorden vrijwillig Ze waren geïnteresseerd Ze wisten heel veel over de strip (meer dan wijzelf)

  27. Onze evaluatie van de les: ZWAKKE PUNTEN • Timing: les was 17 min later gestart (overmacht: klas was spoorloos) • Deel Politiek was zwaarder in vergelijking met Bouwkunst en Economie • Groep Bouwkunst: gebruikt het boek niet • 15 min meer nodig om alles af te krijgen

  28. Onze evaluatie van de les: WAT KAN BETER? • Les 1 aanpassen: • meer onderwijsleergesprek, minder bronnen • Beter 3 uur • want de les met het groepswerk zat onder tijdsdruk • Politiek: • kortere fragmentjes, misschien direct de vergelijking • Bouwkunst: • geen internet, dwingen om met het boek te werken • Misschien geen ingevulde bundel? • Zelf tot goeie antwoorden laten komen

More Related