TEMA

1. TEMA PROFESSOR ALFABETIZADOR DAS ESCOLAS DA ZONA URBANA DA REDE MUNICIPAL DE BACABAL/MA: Sucesso ou Fracasso das Classes de Alfabetização Bacabal / MA - 2007 -

2. JUSTIFICATIVA Os aspectos que justificaram esta pesquisa foram: a) a relevância social, técnica e cientifica que o tema possui; b) a necessidade que as classes de alfabetização da Rede Municipal de Bacabal/MA têm de um trabalho voltado para a qualificação docente do professor-alfabetizador.

3. OBJETIVOS • GERAL: • Analisar o que está subjacente à formação (em nível médio e superior) e ao trabalho docente do alfabetizador (a), capaz de favorecer o sucesso ou fracasso das classes de alfabetização das escolas da Rede Municipal de Bacabal/MA. • ESPECÍFICO: • Examinar as metodologias de ensino dos cursos de formação de professores, voltadas às classes de alfabetização; • Conhecer saberes teórico-práticos, básicos, para quem trabalha com alfabetização; • Identificar os instrumentos (recursos) de trabalho utilizados pelo (a) alfabetizador (a) na sua prática docente; • Sugerir metodologias de ensino para o trabalho docente nas classes de alfabetização.

4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA Formação e Profissionalização Docente do Professor-Alfabetizador Para Nóvoa (1992, p.9): “não há ensino de qualidade, nem reforma educativa, nem inovação pedagógica, sem uma adequada formação de professores”. Saberes Teórico-Prático sobre o Processo de Alfabetização na Escola Pública Brasileira Para Freitas (1991, p.18): “(...) a produção de novos analfabetos ocorre basicamente, de duas formas: simples exclusão do processo de alfabetização ou baixa produtividade no mesmo, sendo que a diferença entre uma e outra reside no fato de que, neste último caso, os excluídos se encontram dentro da escola”.

5. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA A Prática Docente: um novo olhar sobre o ensino e a aprendizagem Wittman (2004, p. 37, 38) diz que: “a razão e sentido da escola é a aprendizagem. O processo de (re) construção do conhecimento é o próprio objeto específico do trabalho educativo (...) Todas as atividades da escola só fazem sentido quando centradas na (re) construção do conhecimento, na aprendência e na busca”.

6. A TEORIA EM PRÁTICA (METODOLOGIA) • Variáveis relevantes; • Procedimentos para definição das variáveis: • Observação nas classes de alfabetização; • Elaboração dos questionários para as entrevistas. • O grupo-alvo estudado; • Como foram tratados os dados.

7. AUTORES PESQUISADOS DEMO, Pedro. FARIA, Ana Lúcia Goulart de. FERREIRO, Emília. LEMLE,Miriam LIBÂNEO, J. Carlos. LÜCK, Heloísa. NÓVOA, A. MELLO, Guismar Namo de. GARCIA, Regina Leite. SOARES, Magda. VYGOTSKY, L. S. ROMANOWSKI, Joana Paulin. RODRIGUES, Neidson. SAVIANI, Dermeval. WEISZ, Telma.

8. ANÁLISE CRÍTICO-DESCRITIVA DOS RESULTADOS • Estudo de Quadros de Rendimentos dos Alunos RENDIMENTO ESCOLAR – ENSINO FUNDAMENTAL CONSOLIDADO - 2004

9. RENDIMENTO ESCOLAR – ENSINO FUNDAMENTAL CONSOLIDADO - 2005 Fonte: Secretaria Municipal de Educação de Bacabal/MA

10. RENDIMENTO ESCOLAR – ENSINO FUNDAMENTAL CONSOLIDADO - 2006 Fonte: Secretaria Municipal de Educação de Bacabal/MA

11. Considerações sobre o Perfil do Grupo de Professores Pesquisados • A Teorização da Disciplina Prática de Ensino • Refletindo sobre a Prática Pedagógica das Alfabetizadoras

12. PARA MUDAR É PRECISO Romano wski (2004, p.61) afirma que: “uma das formas mais difundidas de formação é a reflexão na ação, em que se destaca a importância do pensamento prático dos professores”.

13. CONSIDERAÇÕES FINAIS ... O problema da alfabetização tem de ser resolvido nas classes de alfabetização... (...) O professor-alfabetizador precisa de um estatuto diferenciado (...) é preciso reorganizar a escola e os tempos destinados ao trabalho coletivo (...) o professor não é o dono de sua sala de aula, mas alguém que responde, com o conjunto da escola, pela alfabetização de suas crianças.