Taller de  Evaluación por competencias
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Taller de Evaluación por competencias. LOGROS de aprendizaje del taller. Identificar la características generales sobre los momentos, estrategias, actividades e instrumentos de evaluación y de calificación.

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Taller de Evaluación por competencias

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Presentation Transcript


Taller de Evaluación por competencias


LOGROS de aprendizaje del taller

Identificar la características generales sobre los momentos, estrategias, actividades e instrumentos de evaluación y de calificación.

Diseñar situaciones auténticas de evaluación en función de las necesidades particulares de sus cursos.


Dinámica: El reloj


Citas


¿Qué experiencia de evaluación POSITIVA recuerdas como EVALUADO?


¿Evaluar es lo mismo que calificar?


¿Qué retos plantea la evaluación bajo un enfoque por competencias?


¿Quiénes evalúan?

¿Cómo evaluar?

¿Qué es la evaluación?

¿Qué evaluar?

¿Cuándo evaluar?


¿Quiénes evalúan?

¿Qué es la evaluación?

¿Cómo evaluar?

¿Qué evaluar?

¿Cuándo evaluar?


Evaluación

  • La evaluación se puede referir a todas las variables del proceso de enseñanza – aprendizaje: objetivos, programas, métodos, docentes, etc.


¿Qué es la evaluación del aprendizaje?

Es verificar si los logros de aprendizaje se han alcanzado y con qué nivel de éxito.

Es emitir juicios de valor apoyados en un conjunto de evidencias que sirvan para tomar decisiones.


¿Cómo se obtienen las evidencias?

Proceso de acopio de la información.

Pruebas, trabajos, prácticas, intervenciones, observaciones, etc.


¿Cómo se formulan los juicios de valor?

Proceso de valoración de la información a partir de criterios.

Se expresa y comunica a través de números, letras o expresiones verbales.


Eficiencia de la evaluación

  • Validez

  • Confiabilidad


¿Qué decisiones se toman?

  • Promover.

  • Denegar.

  • Reforzar, nivelar, complementar.

  • Modificar.

  • Etc.


Evaluar y calificar

  • No es lo mismo poner notas (calificar) que evaluar (¿se consiguen los logros de aprendizaje?).

  • Es posible evaluar bien y calificar mal debido a una serie de variables ajenas. Por ejemplo:para no desmotivar califico alto. Premio y castigo a través de las notas. Presión. Recomendaciones.


Dinámica: La torre de Papel


Niveles de logro

Criterios de evaluación

Rúbrica

Descriptores


Caso de Estudio

Fundamentos de Marketing

La empresa Consorcio Bander ha decidido lanzar al mercado unos néctares de verduras con diversos sabores: zanahoria con betarraga (muy bueno para la piel), papa con apio (recomendado para el estómago, especialmente para quienes sufren de úlceras o gastritis) y tomate con yuca (para limpiar las arterias y venas). La empresa ha decidido contratarlo a usted para que evalué la variable producto y realice las siguientes acciones:

  • Identificar cuál es el producto genérico y cuál es el real. Justifique

  • Sugerir acciones para extender la línea de producto real

  • Proponer estrategias para comercializar dichas extensiones de línea


Rúbrica:Caso de Estudio


¿Quiénes evalúan?

¿Cómo evaluar?

¿Qué es la evaluación?

¿Cuándo evaluar?

¿Qué evaluar?


Clasificación de la evaluación según su propósito / momento

Inicial, de entrada o diagnóstica

Formativa o de proceso

Formativa o de proceso

Evaluación continua

Sumativa, de producto o final


  • Evaluación sumativa

  • Sustentación

  • Portafolio

  • Proyecto

  • Juego de roles

  • Entrevistas a un experto

  • Debate controversial

  • Evaluación diagnóstica

  • Expectativas

  • Autoevaluación

  • Encuesta

  • Preguntas orales

  • Examen sencillo

Evaluación de proceso

  • Glosario

  • Mapa conceptual

  • Red de contenido

  • Analogías conceptuales

  • Metáforas

  • Palabras cruzadas

  • Matrices

  • Elaboración de preguntas


¿Quiénes evalúan?

¿Cómo evaluar?

¿Qué es la evaluación?

¿Qué evaluar?

¿Cuándo evaluar?


¿Quiénes pueden evaluar?

Profesor

Compañeros (coevaluación)

Estudiante (autoevaluación)

Evaluador externo (profesor, especialista)


¿Quiénes evalúan?

¿Cómo evaluar?

¿Qué es la evaluación?

¿Qué evaluar?

¿Cuándo evaluar?


En una competencia podemos distinguir los siguientes tipos de contenidos:

  • Contenidos conceptuales

  • Contenidos procedimentales

  • Contenidos actitudinales

Conceptos

Habilidades

Actitudes


Contenidos conceptualesConceptos

Liderazgo

Marketing

Desarrollo sustentable


Se considera que aprendió un concepto cuando...

Criterios

Conceptos

  • Si el estudiante

  • Debe aprender el concepto de “Cadena de suministros”

  • Comparó dos proyectos e identificó cuál de ellos era más rentable.

  • Tiene que aprender el concepto de “Rentabilidad”

  • Graficó una cadena de suministros y no cuando reprodujo con total exactitud la definición del concepto.


Preguntas para evaluar conceptos

  • Describa con sus propias palabras.

  • Identifique, dentro de las definiciones propuestas cuál es la más apropiada y por qué.

  • Proponga 5 ejemplos sobre el concepto.


Siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar la comprensión de un concepto


Contenidos procedimentalesHabilidades


Se considera que aprendió una habilidad cuando…

Habilidades

Si el estudiante debe saber cómo…

Criterios

  • Presupuestar los gastos de un proyecto.

  • Realiza el estudio de mercado para un determinado producto o servicio.

    Producto: Estudio de mercado

  • Elaborar un estudio de mercado.

  • Elabora el plan de capacitación en base a los objetivos de la empresa y las necesidades de los colaboradores.

    Producto: Plan de capacitación

  • Elaborar un plan de capacitación.

  • Presupuesta los gastos, tomando en cuenta los objetivos del proyecto.

    Producto: Presupuesto


Estrategias para evaluar habilidades

  • Calificación de evidencias (Productos, entregables, informes)

  • Observación del desempeño:

    • En situación real (reporte de practica profesional)

    • En situación simulada (juego de roles, estudio de casos, simulaciónes)


¿Qué puedo hacer para que mis participantes aprendan habilidades?

Se aprende a nadar nadando, a escribir escribiendo…

Pedirles que ejerciten la habilidad muchas veces reflexionando en función de sus logros y sus dificultades; que apliquen lo aprendido a diferentes contextos.


Contenidos actitudinalesActitudes


Se considera que aprendió una actitud cuando….

Actitudes

Criterios

Si el estudiante debe

  • Ante una noticia de actualidad en MKT, se formula diversas preguntas.

  • Demostrar interés sobre últimas tendencias en MKT.

  • Mostrar iniciativa en situaciones problemáticas.

  • Interactúa de manera fluida con sus compañeros de trabajo.

  • Estar dispuesto a trabajar en equipo con otros compañeros.

  • Ante una situación problemática, sugiere propuestas de solución.


Estrategias para evaluar actitudes

Observación directa de la conducta.

Bitácoras

Listas de chequeo

Autorreporte

Coevaluación


Escala de actitudes (Iniciativa)Indique el grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a las afirmaciones

INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN


¿Qué puedo hacer para que mis estudiantes aprendan actitudes?

El aprendizaje de contenidos actitudinales toma más tiempo que los otros dos tipos

Proponer DILEMAS

Pedirles que tomen una posición frente a un dilema moral; que se pongan en el lugar de otro; ser yo mismo(a) un “modelo” de la actitud.


¿Quiénes evalúan?

¿Cómo evaluar?

¿Qué es la evaluación?

¿Qué evaluar?

¿Cuándo evaluar?


Criterios para seleccionar una actividad de evaluación


TAREA AUTÉNTICA DE EVALUACIÓN

Es auténtica cuando propone una situación lo más fiel posible a la naturaleza del aprendizaje.

Ejemplo: Habilidad de “nadar”  Se evalúa en una piscina.


Actividades e instrumentos de evaluación y de calificación

  • Actividad de evaluación: tarea, situación que permite poner a prueba un aprendizaje. Puede formar parte de una técnica o de una estrategia. Ej. simulación, portafolio, exposición, etc.

  • Instrumento de evaluación: Formato en el que se formulan preguntas y el evaluado coloca sus respuestas. Ej. examen, ficha, escala.

  • Instrumento de calificación: Formato que sirve para calificar una actividad o instrumento de evaluación. Ej. rúbrica, lista de chequeo.


Instrumento de calificación

Actividades e instrumentos de evaluación y de calificación

Actividad de evaluación

Exposición oral

Rúbrica EXPOSICIÓN ORAL


Dinámica: Rompecabezas


ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE PROCESO

Para evaluar el aprendizaje de conceptos, habilidades, actitudes


Glosario

Elaboración de un glosario o diccionario personal o grupal de conceptos involucrados con los temas de las sesiones de aprendizaje especificando definiciones que sean significativas para cada estudiante.


Mapa conceptual

Mapa de ideas con la información sobre un tema. Se inicia con una lluvia de ideas (proceso divergente) y se concluye con una toma de decisiones (proceso convergente) en el que se deciden las palabras claves y los conectores para establecer la red que enlaza unas y otras.


Red de contenido

Diagrama que articula temas de acuerdo a una conexión lógica (causa/efecto, deductivo/ inductivo) temporal (histórico/evolutivo) procedimental (pasos), sea por dimensiones, etapas, módulos o unidades de trabajo.


Analogías conceptuales / Metáforas

Dado un concepto los participantes tratan de establecer analogías a partir de la pregunta: si el concepto fuera... (un animal, personaje famoso, una cosa, un momento de la historia, una máquina, una canción, una cosa, etc.)

También se puede solicitar que planteen una metáfora con el concepto.


Jugando con el concepto

Expresión de un concepto determinado en diversas maneras, sea dibujándolo, contando una historia, criticándolo, definiéndolo etimológicamente, dramatizándolo, etc.


Lo más importante

Al final de una sesión de aprendizaje se pregunta qué es lo más importante o significativo que aprendieron en dicha sesión y el capacitador hace un análisis de las respuestas.


¿Qué hubiera pasado si…?

Luego de la explicación de algún fenómeno y sus causas, los participantes deben conjeturar qué pudo haber sucedido bajo condiciones distintas. ¿Qué hubiera pasado si en vez de… hubiera….? o ¿Qué podría ocurrir si no….?


Resumiendo y aclarando

Al inicio o al final de una clase se pide a los participantes que resuman los contenidos tratados en la sesión anterior o en la que acaba de terminar.


Matrices

Cuadros de doble entrada con la información del tema sea a nivel comparativo o clasificatorio con el objeto de hacer un análisis por factores que tengan algún tipo de vínculo. Los participantes deben llenar la matriz.


Examen escrito

  • Instrumento que reúne preguntas abiertas o cerradas y de desarrollo, En él las ideas y respuestas quedan plasmadas en papel. Se cuenta con más tiempo para responder que en un examen oral, o cuando menos se puede pensar con mayor detenimiento antes de contestar, borrar y corregir. Se debe cuidar mucho las preguntas


Preguntas de los participantes

Al final del desarrollo de un tema en una sesión de aprendizaje los participantes deben plantear por escrito preguntas simulando que son ellos quienes podrían evaluar a otra persona.


Rueda de preguntas

Se analiza algún hecho solo en base a ruedas de preguntas sin responderlas durante un tiempo determinado (10 a 15 minutos). Se trata de crear una apertura al cuestionamiento, sin inhibiciones, ni presiones. Las preguntas se quedan sin ser respondidas para el análisis y reflexión individual.


Registro anecdótico

Dado un tema, problema o fenómeno los participantes ir a la realidad y tomar notas descriptivas de lo que van observando. Debe registrarse únicamente los hechos y no la interpretación sobre ellos.


Control de lectura

Evalúa la comprensión de datos, conceptos o ideas planteadas en una lectura determinada y por determinado(s) autor(es)


Grabaciones

Es un medio que permite presentar un tema a partir de imágenes y sonidos, cuyo formato puede variar desde un documental, una secuencia de imágenes (fotos) con algún texto que sintetice el mensaje, etc. Se pretende ilustrar un tema o generar un espacio de reflexión.


Informe grupal

A partir de un ejercicio, de la resolución de un caso, del análisis de un problema, etc. se elabora un informe grupal, se establecen criterios de corrección y se asigna un puntaje.


Juicio de expertos o invitados

Se pide la opinión de evaluadores externos para calificar un producto, una presentación, una actividad.


Análisis de necesidades

Pedido, al inicio de una sesión cuáles son las expectativas de los participantes, qué esperan al finalizar el proceso, etc. y colocarlas en la pizarra, papelógrafo, o pedir a cada participante que coloque sus ideas por escrito en un “post it” que las coloque en la pizarra y conforme se vayan cumpliendo se van retirando.


Autoevaluación

Ejercicio de autoreflexión sobre el tema que interesa desarrollar. Se puede pedir al inicio y al final de la sesión de aprendizaje para que cada quien haga un análisis sobre el proceso de cambio personal en relación al tema. ¿Qué nota me pondría del 1 al 5 en relación a la comprensión sobre este tema?.......


Dilema

Se presenta una situación en la que existen dos o más posturas igualmente válidas para resolver una situación y se pide a los participantes que analicen los argumentos de cada una de los puntos de vista y tomen alguna decisión al respecto. La discusión puede forzarse a 2 posturas, pedir que un grupo defienda una y el otro, la otra y luego, pedir que cambien de roles. Se evalúa la capacidad de argumentación.


ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN INTEGRADORAS


El Portafolio

  • El portafolio es una colección organizada de trabajos y documentos previamente seleccionados por el alumno que reflejan su proceso y su rendimiento en relación con unos objetivos de aprendizaje y unos criterios de evaluación preestablecidos.


Exposición

  • Los estudiantes presentan de manera organizada información ante un grupo. La exposición debe sintetizar el trabajo previo elaborado. Pueden exponer todos o solo algunos por sorteo (de modo que todos se preparen)


Método de proyectos

  • Trabajo de recopilación , análisis y aplicación de información que pretende acercar una realidad concreta a un ambiente académico.


Método de casos

  • Situación particular, real o creada, que plantea una serie de interrogantes que deben ser resueltas a veces de modo individual y a veces en grupo. Las preguntas son abiertas porque las respuestas no tienen que ser exactas.


Simulación

Se recrean situaciones de la realidad que propongan problemas o pongan a prueba las competencias del participante. Se trata de “hacer como si” se estuviera en la situación teórica (simular la bolsa de valores, la creación de una empresa, simular a partir de una herramienta un modelo, etc.)


Aprendizaje basado en problemas

  • Los estudiantes debentrabajar en grupospequeños, sintetizar y construir el conocimientopara resolver los problemas, quepor lo general hansidotomados de la realidad. El problema se presenta al inicio del proceso de aprendizaje y laspreguntasque se generanguían el proceso de investigación. Se corrigen los avances.


Juego de roles

Los participantes asumen roles distintos en torno a una situación y los representan actuándolos. Se puede trabajar en base a la improvisación o la preparación de un guión. También pueden rotarse roles o funciones dentro del trabajo (unos actúan, otros observan y comentan y luego al revés). etc. Se pueden evaluar diferentes criterios.


Debate controversial

  • Se propone un tema de debate, que suponga 2 o 3 posturas claramente distintas. Los estudiantes se informan y preparan la sustentación de la postura que les tocó. Se puede calificar el producto: debate, pero también los argumentos escritos previamente preparados o preparados en clase.


Entrevista a un experto

  • Se invita a un especialista en un tema determinado y los estudiantes preparan, previamente, una lista de preguntas que deben formular en vivo. Se califica la calidad de las preguntas pero también la habilidad de preguntar.


Trabajo en equipo: Caso Fernando


Algunas ideas finales

Evaluar continuamente no es igual a evaluar SIEMPRE, hay que seleccionar el contenido, momento y extensión de la evaluación.

Un aprendizaje se “obtendrá” de manera más nítida si se “ve” a través de distintos lentes o distintas actividades de evaluación y por más de un evaluador


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