Taller de  Evaluación por competencias
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Taller de Evaluación por competencias. LOGROS de aprendizaje del taller. Identificar la características generales sobre los momentos, estrategias, actividades e instrumentos de evaluación y de calificación.

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Taller de Evaluación por competencias

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Presentation Transcript


Taller de evaluaci n por competencias

Taller de Evaluación por competencias


Logros de aprendizaje del taller

LOGROS de aprendizaje del taller

Identificar la características generales sobre los momentos, estrategias, actividades e instrumentos de evaluación y de calificación.

Diseñar situaciones auténticas de evaluación en función de las necesidades particulares de sus cursos.


Taller de evaluaci n por competencias

Dinámica: El reloj


Taller de evaluaci n por competencias

Citas


Taller de evaluaci n por competencias

¿Qué experiencia de evaluación POSITIVA recuerdas como EVALUADO?


Taller de evaluaci n por competencias

¿Evaluar es lo mismo que calificar?


Taller de evaluaci n por competencias

¿Qué retos plantea la evaluación bajo un enfoque por competencias?


Taller de evaluaci n por competencias

¿Quiénes evalúan?

¿Cómo evaluar?

¿Qué es la evaluación?

¿Qué evaluar?

¿Cuándo evaluar?


Taller de evaluaci n por competencias

¿Quiénes evalúan?

¿Qué es la evaluación?

¿Cómo evaluar?

¿Qué evaluar?

¿Cuándo evaluar?


Taller de evaluaci n por competencias

Evaluación

  • La evaluación se puede referir a todas las variables del proceso de enseñanza – aprendizaje: objetivos, programas, métodos, docentes, etc.


Taller de evaluaci n por competencias

¿Qué es la evaluación del aprendizaje?

Es verificar si los logros de aprendizaje se han alcanzado y con qué nivel de éxito.

Es emitir juicios de valor apoyados en un conjunto de evidencias que sirvan para tomar decisiones.


Taller de evaluaci n por competencias

¿Cómo se obtienen las evidencias?

Proceso de acopio de la información.

Pruebas, trabajos, prácticas, intervenciones, observaciones, etc.


Taller de evaluaci n por competencias

¿Cómo se formulan los juicios de valor?

Proceso de valoración de la información a partir de criterios.

Se expresa y comunica a través de números, letras o expresiones verbales.


Taller de evaluaci n por competencias

Eficiencia de la evaluación

  • Validez

  • Confiabilidad


Taller de evaluaci n por competencias

¿Qué decisiones se toman?

  • Promover.

  • Denegar.

  • Reforzar, nivelar, complementar.

  • Modificar.

  • Etc.


Taller de evaluaci n por competencias

Evaluar y calificar

  • No es lo mismo poner notas (calificar) que evaluar (¿se consiguen los logros de aprendizaje?).

  • Es posible evaluar bien y calificar mal debido a una serie de variables ajenas. Por ejemplo:para no desmotivar califico alto. Premio y castigo a través de las notas. Presión. Recomendaciones.


Taller de evaluaci n por competencias

Dinámica: La torre de Papel


Taller de evaluaci n por competencias

Niveles de logro

Criterios de evaluación

Rúbrica

Descriptores


Caso de estudio

Caso de Estudio

Fundamentos de Marketing

La empresa Consorcio Bander ha decidido lanzar al mercado unos néctares de verduras con diversos sabores: zanahoria con betarraga (muy bueno para la piel), papa con apio (recomendado para el estómago, especialmente para quienes sufren de úlceras o gastritis) y tomate con yuca (para limpiar las arterias y venas). La empresa ha decidido contratarlo a usted para que evalué la variable producto y realice las siguientes acciones:

  • Identificar cuál es el producto genérico y cuál es el real. Justifique

  • Sugerir acciones para extender la línea de producto real

  • Proponer estrategias para comercializar dichas extensiones de línea


R brica caso de estudio

Rúbrica:Caso de Estudio


Taller de evaluaci n por competencias

¿Quiénes evalúan?

¿Cómo evaluar?

¿Qué es la evaluación?

¿Cuándo evaluar?

¿Qué evaluar?


Taller de evaluaci n por competencias

Clasificación de la evaluación según su propósito / momento

Inicial, de entrada o diagnóstica

Formativa o de proceso

Formativa o de proceso

Evaluación continua

Sumativa, de producto o final


Taller de evaluaci n por competencias

  • Evaluación sumativa

  • Sustentación

  • Portafolio

  • Proyecto

  • Juego de roles

  • Entrevistas a un experto

  • Debate controversial

  • Evaluación diagnóstica

  • Expectativas

  • Autoevaluación

  • Encuesta

  • Preguntas orales

  • Examen sencillo

Evaluación de proceso

  • Glosario

  • Mapa conceptual

  • Red de contenido

  • Analogías conceptuales

  • Metáforas

  • Palabras cruzadas

  • Matrices

  • Elaboración de preguntas


Taller de evaluaci n por competencias

¿Quiénes evalúan?

¿Cómo evaluar?

¿Qué es la evaluación?

¿Qué evaluar?

¿Cuándo evaluar?


Taller de evaluaci n por competencias

¿Quiénes pueden evaluar?

Profesor

Compañeros (coevaluación)

Estudiante (autoevaluación)

Evaluador externo (profesor, especialista)


Taller de evaluaci n por competencias

¿Quiénes evalúan?

¿Cómo evaluar?

¿Qué es la evaluación?

¿Qué evaluar?

¿Cuándo evaluar?


En una competencia podemos distinguir los siguientes tipos de contenidos

En una competencia podemos distinguir los siguientes tipos de contenidos:

  • Contenidos conceptuales

  • Contenidos procedimentales

  • Contenidos actitudinales

Conceptos

Habilidades

Actitudes


Contenidos conceptuales conceptos

Contenidos conceptualesConceptos

Liderazgo

Marketing

Desarrollo sustentable


Se considera que aprendi un concepto cuando

Se considera que aprendió un concepto cuando...

Criterios

Conceptos

  • Si el estudiante

  • Debe aprender el concepto de “Cadena de suministros”

  • Comparó dos proyectos e identificó cuál de ellos era más rentable.

  • Tiene que aprender el concepto de “Rentabilidad”

  • Graficó una cadena de suministros y no cuando reprodujo con total exactitud la definición del concepto.


Preguntas para evaluar conceptos

Preguntas para evaluar conceptos

  • Describa con sus propias palabras.

  • Identifique, dentro de las definiciones propuestas cuál es la más apropiada y por qué.

  • Proponga 5 ejemplos sobre el concepto.


Taller de evaluaci n por competencias

Siempre existe la posibilidad de ampliar o profundizar la comprensión de un concepto


Taller de evaluaci n por competencias

Contenidos procedimentalesHabilidades


Se considera que aprendi una habilidad cuando

Se considera que aprendió una habilidad cuando…

Habilidades

Si el estudiante debe saber cómo…

Criterios

  • Presupuestar los gastos de un proyecto.

  • Realiza el estudio de mercado para un determinado producto o servicio.

    Producto: Estudio de mercado

  • Elaborar un estudio de mercado.

  • Elabora el plan de capacitación en base a los objetivos de la empresa y las necesidades de los colaboradores.

    Producto: Plan de capacitación

  • Elaborar un plan de capacitación.

  • Presupuesta los gastos, tomando en cuenta los objetivos del proyecto.

    Producto: Presupuesto


Estrategias para evaluar habilidades

Estrategias para evaluar habilidades

  • Calificación de evidencias (Productos, entregables, informes)

  • Observación del desempeño:

    • En situación real (reporte de practica profesional)

    • En situación simulada (juego de roles, estudio de casos, simulaciónes)


Taller de evaluaci n por competencias

¿Qué puedo hacer para que mis participantes aprendan habilidades?

Se aprende a nadar nadando, a escribir escribiendo…

Pedirles que ejerciten la habilidad muchas veces reflexionando en función de sus logros y sus dificultades; que apliquen lo aprendido a diferentes contextos.


Contenidos actitudinales actitudes

Contenidos actitudinalesActitudes


Se considera que aprendi una actitud cuando

Se considera que aprendió una actitud cuando….

Actitudes

Criterios

Si el estudiante debe

  • Ante una noticia de actualidad en MKT, se formula diversas preguntas.

  • Demostrar interés sobre últimas tendencias en MKT.

  • Mostrar iniciativa en situaciones problemáticas.

  • Interactúa de manera fluida con sus compañeros de trabajo.

  • Estar dispuesto a trabajar en equipo con otros compañeros.

  • Ante una situación problemática, sugiere propuestas de solución.


Estrategias para evaluar actitudes

Estrategias para evaluar actitudes

Observación directa de la conducta.

Bitácoras

Listas de chequeo

Autorreporte

Coevaluación


Taller de evaluaci n por competencias

Escala de actitudes (Iniciativa)Indique el grado de acuerdo o desacuerdo con respecto a las afirmaciones

INSTRUMENTOS DE EVALAUCIÓN


Taller de evaluaci n por competencias

¿Qué puedo hacer para que mis estudiantes aprendan actitudes?

El aprendizaje de contenidos actitudinales toma más tiempo que los otros dos tipos

Proponer DILEMAS

Pedirles que tomen una posición frente a un dilema moral; que se pongan en el lugar de otro; ser yo mismo(a) un “modelo” de la actitud.


Taller de evaluaci n por competencias

¿Quiénes evalúan?

¿Cómo evaluar?

¿Qué es la evaluación?

¿Qué evaluar?

¿Cuándo evaluar?


Taller de evaluaci n por competencias

Criterios para seleccionar una actividad de evaluación


Taller de evaluaci n por competencias

TAREA AUTÉNTICA DE EVALUACIÓN

Es auténtica cuando propone una situación lo más fiel posible a la naturaleza del aprendizaje.

Ejemplo: Habilidad de “nadar”  Se evalúa en una piscina.


A ctividades e instrumentos de evaluaci n y de calificaci n

Actividades e instrumentos de evaluación y de calificación

  • Actividad de evaluación: tarea, situación que permite poner a prueba un aprendizaje. Puede formar parte de una técnica o de una estrategia. Ej. simulación, portafolio, exposición, etc.

  • Instrumento de evaluación: Formato en el que se formulan preguntas y el evaluado coloca sus respuestas. Ej. examen, ficha, escala.

  • Instrumento de calificación: Formato que sirve para calificar una actividad o instrumento de evaluación. Ej. rúbrica, lista de chequeo.


A ctividades e instrumentos de evaluaci n y de calificaci n1

Instrumento de calificación

Actividades e instrumentos de evaluación y de calificación

Actividad de evaluación

Exposición oral

Rúbrica EXPOSICIÓN ORAL


Taller de evaluaci n por competencias

Dinámica: Rompecabezas


Actividades de evaluaci n de proceso

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN DE PROCESO

Para evaluar el aprendizaje de conceptos, habilidades, actitudes


Glosario

Glosario

Elaboración de un glosario o diccionario personal o grupal de conceptos involucrados con los temas de las sesiones de aprendizaje especificando definiciones que sean significativas para cada estudiante.


Mapa conceptual

Mapa conceptual

Mapa de ideas con la información sobre un tema. Se inicia con una lluvia de ideas (proceso divergente) y se concluye con una toma de decisiones (proceso convergente) en el que se deciden las palabras claves y los conectores para establecer la red que enlaza unas y otras.


Red de contenido

Red de contenido

Diagrama que articula temas de acuerdo a una conexión lógica (causa/efecto, deductivo/ inductivo) temporal (histórico/evolutivo) procedimental (pasos), sea por dimensiones, etapas, módulos o unidades de trabajo.


Analog as conceptuales met foras

Analogías conceptuales / Metáforas

Dado un concepto los participantes tratan de establecer analogías a partir de la pregunta: si el concepto fuera... (un animal, personaje famoso, una cosa, un momento de la historia, una máquina, una canción, una cosa, etc.)

También se puede solicitar que planteen una metáfora con el concepto.


Jugando con el concepto

Jugando con el concepto

Expresión de un concepto determinado en diversas maneras, sea dibujándolo, contando una historia, criticándolo, definiéndolo etimológicamente, dramatizándolo, etc.


Lo m s importante

Lo más importante

Al final de una sesión de aprendizaje se pregunta qué es lo más importante o significativo que aprendieron en dicha sesión y el capacitador hace un análisis de las respuestas.


Qu hubiera pasado si

¿Qué hubiera pasado si…?

Luego de la explicación de algún fenómeno y sus causas, los participantes deben conjeturar qué pudo haber sucedido bajo condiciones distintas. ¿Qué hubiera pasado si en vez de… hubiera….? o ¿Qué podría ocurrir si no….?


Resumiendo y aclarando

Resumiendo y aclarando

Al inicio o al final de una clase se pide a los participantes que resuman los contenidos tratados en la sesión anterior o en la que acaba de terminar.


Matrices

Matrices

Cuadros de doble entrada con la información del tema sea a nivel comparativo o clasificatorio con el objeto de hacer un análisis por factores que tengan algún tipo de vínculo. Los participantes deben llenar la matriz.


Examen escrito

Examen escrito

  • Instrumento que reúne preguntas abiertas o cerradas y de desarrollo, En él las ideas y respuestas quedan plasmadas en papel. Se cuenta con más tiempo para responder que en un examen oral, o cuando menos se puede pensar con mayor detenimiento antes de contestar, borrar y corregir. Se debe cuidar mucho las preguntas


Preguntas de los participantes

Preguntas de los participantes

Al final del desarrollo de un tema en una sesión de aprendizaje los participantes deben plantear por escrito preguntas simulando que son ellos quienes podrían evaluar a otra persona.


Rueda de preguntas

Rueda de preguntas

Se analiza algún hecho solo en base a ruedas de preguntas sin responderlas durante un tiempo determinado (10 a 15 minutos). Se trata de crear una apertura al cuestionamiento, sin inhibiciones, ni presiones. Las preguntas se quedan sin ser respondidas para el análisis y reflexión individual.


Registro anecd tico

Registro anecdótico

Dado un tema, problema o fenómeno los participantes ir a la realidad y tomar notas descriptivas de lo que van observando. Debe registrarse únicamente los hechos y no la interpretación sobre ellos.


Control de lectura

Control de lectura

Evalúa la comprensión de datos, conceptos o ideas planteadas en una lectura determinada y por determinado(s) autor(es)


Grabaciones

Grabaciones

Es un medio que permite presentar un tema a partir de imágenes y sonidos, cuyo formato puede variar desde un documental, una secuencia de imágenes (fotos) con algún texto que sintetice el mensaje, etc. Se pretende ilustrar un tema o generar un espacio de reflexión.


Informe grupal

Informe grupal

A partir de un ejercicio, de la resolución de un caso, del análisis de un problema, etc. se elabora un informe grupal, se establecen criterios de corrección y se asigna un puntaje.


Juicio de expertos o invitados

Juicio de expertos o invitados

Se pide la opinión de evaluadores externos para calificar un producto, una presentación, una actividad.


An lisis de necesidades

Análisis de necesidades

Pedido, al inicio de una sesión cuáles son las expectativas de los participantes, qué esperan al finalizar el proceso, etc. y colocarlas en la pizarra, papelógrafo, o pedir a cada participante que coloque sus ideas por escrito en un “post it” que las coloque en la pizarra y conforme se vayan cumpliendo se van retirando.


Autoevaluaci n

Autoevaluación

Ejercicio de autoreflexión sobre el tema que interesa desarrollar. Se puede pedir al inicio y al final de la sesión de aprendizaje para que cada quien haga un análisis sobre el proceso de cambio personal en relación al tema. ¿Qué nota me pondría del 1 al 5 en relación a la comprensión sobre este tema?.......


Dilema

Dilema

Se presenta una situación en la que existen dos o más posturas igualmente válidas para resolver una situación y se pide a los participantes que analicen los argumentos de cada una de los puntos de vista y tomen alguna decisión al respecto. La discusión puede forzarse a 2 posturas, pedir que un grupo defienda una y el otro, la otra y luego, pedir que cambien de roles. Se evalúa la capacidad de argumentación.


Actividades de evaluaci n integradoras

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN INTEGRADORAS


El portafolio

El Portafolio

  • El portafolio es una colección organizada de trabajos y documentos previamente seleccionados por el alumno que reflejan su proceso y su rendimiento en relación con unos objetivos de aprendizaje y unos criterios de evaluación preestablecidos.


Exposici n

Exposición

  • Los estudiantes presentan de manera organizada información ante un grupo. La exposición debe sintetizar el trabajo previo elaborado. Pueden exponer todos o solo algunos por sorteo (de modo que todos se preparen)


M todo de proyectos

Método de proyectos

  • Trabajo de recopilación , análisis y aplicación de información que pretende acercar una realidad concreta a un ambiente académico.


M todo de casos

Método de casos

  • Situación particular, real o creada, que plantea una serie de interrogantes que deben ser resueltas a veces de modo individual y a veces en grupo. Las preguntas son abiertas porque las respuestas no tienen que ser exactas.


Simulaci n

Simulación

Se recrean situaciones de la realidad que propongan problemas o pongan a prueba las competencias del participante. Se trata de “hacer como si” se estuviera en la situación teórica (simular la bolsa de valores, la creación de una empresa, simular a partir de una herramienta un modelo, etc.)


Aprendizaje basado en problemas

Aprendizaje basado en problemas

  • Los estudiantes debentrabajar en grupospequeños, sintetizar y construir el conocimientopara resolver los problemas, quepor lo general hansidotomados de la realidad. El problema se presenta al inicio del proceso de aprendizaje y laspreguntasque se generanguían el proceso de investigación. Se corrigen los avances.


Juego de roles

Juego de roles

Los participantes asumen roles distintos en torno a una situación y los representan actuándolos. Se puede trabajar en base a la improvisación o la preparación de un guión. También pueden rotarse roles o funciones dentro del trabajo (unos actúan, otros observan y comentan y luego al revés). etc. Se pueden evaluar diferentes criterios.


Debate controversial

Debate controversial

  • Se propone un tema de debate, que suponga 2 o 3 posturas claramente distintas. Los estudiantes se informan y preparan la sustentación de la postura que les tocó. Se puede calificar el producto: debate, pero también los argumentos escritos previamente preparados o preparados en clase.


Entrevista a un experto

Entrevista a un experto

  • Se invita a un especialista en un tema determinado y los estudiantes preparan, previamente, una lista de preguntas que deben formular en vivo. Se califica la calidad de las preguntas pero también la habilidad de preguntar.


Taller de evaluaci n por competencias

Trabajo en equipo: Caso Fernando


Algunas ideas finales

Algunas ideas finales

Evaluar continuamente no es igual a evaluar SIEMPRE, hay que seleccionar el contenido, momento y extensión de la evaluación.

Un aprendizaje se “obtendrá” de manera más nítida si se “ve” a través de distintos lentes o distintas actividades de evaluación y por más de un evaluador


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