Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba

1. Formulaire révisé de demande d’aide par catégorie pour les besoins spéciaux de niveaux II et III et le formulaire de présence : septembre 2008 Éducation, Citoyenneté et Jeunesse Manitoba

2. Les bases du financement • Les éléments clés du processus de financement • Critères d’éligibilité • Présence

3. Les éléments clés du processus de financement • Basé sur un formulaire/Trois périodes de financement par année • Les divisions scolaires déterminent pour qui les demandes seront faites et comment allouer l’argent • Parents participent et signent le formulaire • L’équipe de révision des demandes déterminent l’égibilité et le nombre d’année • Processus d’appel • Direction des finances des écoles distribue l’argent • Transférabilité du financement • Groupe URIS A et EBD III

4. Critère d’éligibilité Pour être éligible pour un financement de niveau II et III, un élève doit : • Être inscrit dans une école de la division scolaire qui soumet la demande • Recevoir une journée complète de programmation dans une école ou dans un endroit alternatif approprié • Rencontrer les critères de financement

5. Présence • L’élève est présent à l’école ou dans un endroit alternatif approprié pour une journée complète scolaire • Pas restreint au milieu scolaire • La présence est notée lorsque le formulaire est soumis • Maintenant, la présence va être soumise annuellement à la fin juin pour les élèves subventionnés

6. Financement maximum Pour être considéré pour un financement avec le maximum d’année : • L’élève doit avoir un handicap permanent • Le formulaire doit être complet • L’élève doit recevoir l’équivalent d’une journée scolaire de programmation • L’élève ne doit pas avoir un problème d’absentéisme

7. Financement pluriannuel Pour être considéré pour un financement pluriannuel : • L’élève doit rencontrer les critères pour EBD III (troubles affectifs et comportementaux) • Le formulaire doit être complet • L’élève doit recevoir l’équivalent d’une journée scolaire de programmation • L’élève ne doit pas avoir un problème d’absentéisme

8. Le formulaire révisé de demande de financement

9. Aide par catégorie niveau II et III Formulaire de demande de financement pour l’année scolaire Date : Élève : École : Numéro M.E.T. : Division scolaire : Date de naissance : année : mois : jour : niveau scolaire/programme : Catégorie et niveau : Cat niveau U.R.I.S. : A B N/A S’il vous plaît fournir des renseignements brefs : 1. Renseignements courants I. Scolaire au niveau ou au-dessus du niveau scolaire Si non, décrire le niveau actuel de performance et les raisons de l’écart : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans le plan éducatif personnalisé par rapport à ce domaine :

10. Cette section est prévue pour les données informelles d’évaluation et d’observations. • Elle est divisée en huit domaines. • Chaque domaine commence avec un crochet si l’élève fonctionne à un âge approprié ou ne démontre aucune difficulté dans le domaine. • Si l’élève démontre des difficultés dans ce domaine, utiliser l’espace dessous pour décrire le niveau actuel de fonctionnement et les supports requis pour répondre aux besoins de l’élève. Les descriptions des ressources doivent être brèves et précises. Ébauche février 2008 Aide par catégorie niveau II et III Formulaire de demande de financement pour l’année scolaire Date : Élève : École : Numéro M.E.T. : Division scolaire : Date de naissance : année : mois : jour : niveau scolaire/programme : Catégorie et niveau : Cat niveau U.R.I.S. : A B N/A S’il vous plaît fournir des commentaires brefs : 1. Renseignements courants I. Scolaire au niveau ou au-dessus du niveau scolaire Si non, décrire le niveau actuel de performance et les raisons de l’écart : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans le plan éducatif personnalisé par rapport à ce domaine :

11. Aide par catégorie niveau II et III Formulaire de demande de financement pour l’année scolaire Date : Élève : École : Numéro M.E.T. : Division scolaire : Date de naissance : année : mois : jour : niveau scolaire/programme : Catégorie et niveau : Cat niveau U.R.I.S. : A B N/A S’il vous plaît fournir des commentaires brefs : 1. Renseignements courants I. Scolaire au niveau ou au-dessus du niveau scolaire Si non, décrire le niveau actuel de performance et les raisons de l’écart : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans le plan éducatif personnalisé par rapport à ce domaine : • Descriptions des ressources et des interventions : • Devraient être brèves et en abrégé. • Peut comprendre le soutien au niveau de l’école, de la division ou de la collectivité.

12. Aide par catégorie niveau II et III Formulaire de demande de financement pour l’année scolaire Date : Élève : École : Numéro M.E.T. : Division scolaire : Date de naissance : année : mois : jour : niveau scolaire/programme : Catégorie et niveau : Cat niveau U.R.I.S. : A B N/A S’il vous plaît fournir des commentaires brefs : 1. Renseignements courants I. Scolaire au niveau ou au-dessus du niveau scolaire Si non, décrire le niveau actuel de performance et les raisons de l’écart : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans le plan éducatif personnalisé par rapport à ce domaine : Pour les sections 1 et 2, les mesures de rendement provinciales peuvent être déclarées aux endroits appropriés (par exemple, résultats pour le travail social, l’orthophonie, la psychologie, l’ergothérapie et la physiothérapie).

13. Aide par catégorie niveau II et III Formulaire de demande de financement pour l’année scolaire Date : Élève : École : Numéro M.E.T. : Division scolaire : Date de naissance : année : mois : jour : niveau scolaire/programme : Catégorie et niveau : Cat niveau U.R.I.S. : A B N/A S’il vous plaît fournir des commentaires brefs : 1. Renseignements courants I. Scolaire au niveau ou au-dessus du niveau scolaire Si non, décrire le niveau actuel de performance et les raisons de l’écart : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans le plan éducatif personnalisé par rapport à ce domaine :

14. Scolaire – Si l’élève n’atteint pas les résultats correspondant à son niveau scolaire, indiquez à quel niveau l’élève peut fonctionner à l’école. À noter : aux fins de la présente demande, un rendement scolaire égal au niveau scolaire, ou presque, sera considéré comme indiquant un développement cognitif normal. Aide par catégorie niveau II et III Formulaire de demande de financement pour l’année scolaire Date : Élève : École : Numéro M.E.T. : Division scolaire : Date de naissance : année : mois : jour : niveau scolaire/programme : Catégorie et niveau : Cat niveau U.R.I.S. : A B N/A S’il vous plaît fournir des commentaires brefs : 1. Renseignements courants I. Scolaire au niveau ou au-dessus du niveau scolaire Si non, décrire le niveau actuel de performance et les raisons de l’écart : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans le plan éducatif personnalisé par rapport à ce domaine :

15. Aide par catégorie niveau II et III Formulaire de demande de financement pour l’année scolaire Date : Élève : École : Numéro M.E.T. : Division scolaire : Date de naissance : année : mois : jour : niveau scolaire/programme : Catégorie et niveau : Cat niveau U.R.I.S. : A B N/A S’il vous plaît fournir des commentaires brefs : 1. Renseignements courants I. Scolaire au niveau ou au-dessus du niveau scolaire Si non, décrire le niveau actuel de performance et les raisons de l’écart : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans le plan éducatif personnalisé par rapport à ce domaine :

16. Communication Moyen de communication : Parler __ ASL __ AAC __ Autre Habiletés langagières appropriées à son âge Si non, décrire : i. Langage réceptif : ii. Langage expressif : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifié dans le plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine :

17. Communication Moyen de communication : Parler __ ASL __ AAC __ Autre Habiletés langagières appropriées à son âge Si non, décrire : i. Langage réceptif : ii. Langage expressif : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifié dans le plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine : Communication – Décrivez les aptitudes de l’élève en communication expressive et réceptive. La description peut comprendre les aptitudes à communiquer verbales et non verbales.

18. III. Socio-affectif Aucune difficulté au niveau socio-affectif S’il y a des difficultés au niveau socio-affectif, décrire : ___ Les comportements ci-haut mentionnés sont présents à l’école et à la maison et/ou dans la communauté. Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans le plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine :

19. Décrire les comportements non dangereux pour l’élève ou ses pairs, mais qui ont des effets néfastes sur ses relations avec les pairs et/ou sur son apprentissage ou sur sa participation aux activités de l’école ou de la communauté (ex. : crise, blasphème, repli sur soi-même…). III. Socio-affectif Aucune difficulté au niveau socio-affectif S’il y a des difficultés au niveau socio-affectif, décrire : ___ Les comportements ci-haut mentionnés sont présents à l’école et à la maison et/ou dans la communauté. Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans le plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine :

20. III. Socio-affectif Aucune difficulté au niveau socio-affectif S’il y a des difficultés au niveau socio-affectif, décrire : ___ Les comportements ci-haut mentionnés sont présents à l’école et à la maison et/ou dans la communauté. Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans le plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine :

21. Description : À quoi ressemble le comportement socio-affectif? Décrivez l’intensité, la durée et le contexte du comportement socio-affectif. III. Socio-affectif Aucune difficulté au niveau socio-affectif S’il y a des difficultés au niveau socio-affectif, décrire : ___ Les comportements ci-haut mentionnés sont présents à l’école et à la maison et/ou dans la communauté. Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans le plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine :

22. Fréquence : Indiquez le nombre de fois par jour, par semaine ou par mois. Par exemple, 3/jour ou 7/mois. N’indiquez pas simplement « tous les jours », « toutes les semaines » ou « tous les mois ». III. Socio-affectif Aucune difficulté au niveau socio-affectif S’il y a des difficultés au niveau socio-affectif, décrire : ___ Les comportements ci-haut mentionnés sont présents à l’école et à la maison et/ou dans la communauté. Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans le plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine :

23. IV. Autonomie __ âge approprié (selon la liste i-v) Si non, décrire le fonctionnement actuel : i. Nutrition ii. Soins personnels iii. Habillement iv. La toilette v. Autres (ex. sécurité) Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans le plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine :

24. IV. Autonomie __ âge approprié (selon la liste i-v) Si non, décrire le fonctionnement actuel : i. Nutrition ii. Soins personnels iii. Habillement iv. La toilette v. Autres (ex. sécurité) Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans le plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine : Soyez spécifique. Si un élève a besoin d’aide pour la toilette, décrire quelle sorte d’aide (ex. : l’élève porte des couches et a besoin d’être changé).

25. Autonomie __ âge approprié (selon la liste i-v) Si non, décrire le fonctionnement actuel : i. Nutrition ii. Soins personnels iii. Habillement iv. La toilette v. Autres (ex. sécurité) Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans le plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine : Décrire les facteurs qui pourraient placer l’élève dans une situation à risque pour un accident ou pour une blessure (ex. : tomber, manger des objets non comestibles…).

26. V. Soins de santé Aucun soins de santé spécifiques S’il y a des soins de santé spécifiques, les décrire : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine : VI. Motricité __ âge approprié Si non, décrire: i. Motricité globale et mobilité : ii. Motricité fine : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine :

27. Décrire les soins de santé qui requièrent le support d’un adulte. À noter : Se référer au manuel de URIS pour les critères du groupe A et pour le formulaire de demande. V. Soins de santé Aucun soins de santé spécifiques S’il y a des soins de santé spécifiques, les décrire : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine : VI. Motricité __ âge approprié Si non, décrire : i. Motricité globale et mobilité : ii. Motricité fine : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine :

28. V. Soins de santé Aucun soins de santé spécifiques S’il y a des soins de santé spécifiques, les décrire : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine : VI. Motricité __ âge approprié Si non, décrire : i. Motricité globale et mobilité : ii. Motricité fine : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine : Décrire les habiletés motrices et de mobilité de l’élève (ex. : fauteuil roulant…)

29. VII. Sens i. Vision __ Vision normale Si non, décrire : ii. Ouïe __ Ouïe normale Si non, décrire et joindre un audiogramme récent : iii. Autres besoins au niveau des sens – Décrire : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine :

30. Sens – Indiquez si l’élève a de la difficulté avec sa vision ou son ouïe. VII. Sens i. Vision __ Vision normale Si non, décrire : ii. Ouïe __ Ouïe normale Si non, décrire et joindre un audiogramme récent : iii. Autres besoins au niveau des sens – Décrire : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine :

31. Fournir les informations suivantes : • acuité visuelle (ex. : 20/200, légère perception...) • le mode d’apprentissage primaire de l’élève (visuel, tactile ou les deux) • le mode primaire de lecture et d’écriture de l’élève (ex. : imprimé, gros caractères, caractères amplifiés ou Braille) • la vision de l’élève est stable ou détériore VII. Sens i. Vision __ Vision normale Si non, décrire : ii. Ouïe __ Ouïe normale Si non, décrire et joindre un audiogramme récent : iii. Autres besoins au niveau des sens – Décrire : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine :

32. VII. Sens i. Vision __ Vision normale Si non, décrire : ii. Ouïe __ Ouïe normale Si non, décrire et joindre un audiogramme récent : iii. Autres besoins au niveau des sens – Décrire : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine :

33. Pour une perte d’ouïe fournir les informations suivantes : • le degré et la sévérité de la perte • l’âge de l’élève lors du diagnostic et l’expérience de l’élève avec amplificateur • la perte est stable ou détériore • À noter : Un audiogramme récent est requis pour les élèves avec une perte d’ouïe. VII. Sens i. Vision __ Vision normale Si non, décrire : ii. Ouïe __ Ouïe normale Si non, décrire et joindre un audiogramme récent : iii. Autres besoins au niveau des sens – Décrire : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine :

34. VII. Sens i. Vision __ Vision normale Si non, décrire : ii. Ouïe __ Ouïe normale Si non, décrire et joindre un audiogramme récent : iii. Autres besoins au niveau des sens – Décrire : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine : Décrire les autres difficultés sensorielles (ex. : réaction au toucher, odorat, goût, visuel et/ou aux bruits environnants).

35. VIII. Comportement Pas de comportements qui sont dangereux pour l’élève ou pour les autres. S’il y a des inquiétudes, décrire les comportements qui sont dangereux pour l’élève et pour les autres : Les comportements ci-haut mentionnés ou des comportements similaires sont présents dans d’autres environnements. Inclure deux ou trois exemples récentes de comportements violents les plus sérieux, y ajouter : la date, l’élément déclencheur(si connu), le comportement spécifique et les résultats ou l’impact de la violence. Selon l’opinion de l’équipe, spécifier les expériences de vie ou les facteurs qui contribueraient à causer de tels comportements : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine :

36. Décrire les comportements qui sont dangereux pour l’élève ou pour les autres. À noter : Un profil de comportement qui est essentiellement oppositionnel, impulsif, rebel n’est pas typiquement conséquent avec les critères de niveau II. VIII. Comportement Pas de comportements qui sont dangereux pour l’élève ou pour les autres. S’il y a des inquiétudes, décrire les comportements qui sont dangereux pour l’élève et pour les autres : Les comportements ci-haut mentionnés ou des comportements similaires sont présents dans d’autres environnements. Inclure deux ou trois exemples récents de comportements violents les plus sérieux, y ajouter : la date, l’élément déclencheur(si connu), le comportement spécifique et les résultats ou l’impact de la violence. Selon l’opinion de l’équipe, spécifier les expériences de vie ou les facteurs qui contribueraient à causer de tels comportements : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine :

37. VIII. Comportement Pas de comportements qui sont dangereux pour l’élève ou pour les autres. S’il y a des inquiétudes, décrire les comportements qui sont dangereux pour l’élève et pour les autres : Les comportements ci-haut mentionnés ou des comportements similaires sont présents dans d’autres environnements. Inclure deux ou trois exemples récentes de comportements violents les plus sérieux, y ajouter : la date, l’élément déclencheur(si connu), le comportement spécifique et les résultats ou l’impact de la violence. Selon l’opinion de l’équipe, spécifier les expériences de vie ou les facteurs qui contribueraient à causer de tels comportements : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine : Description du comportement : À quoi ressemble le comportement dangereux? Décrivez l’intensité, la durée et le contexte du comportement dangereux.

38. VIII. Comportement Pas de comportements qui sont dangereux pour l’élève ou pour les autres. S’il y a des inquiétudes, décrire les comportements qui sont dangereux pour l’élève et pour les autres : Les comportements ci-haut mentionnés ou des comportements similaires sont présents dans d’autres environnements. Inclure deux ou trois exemples récentes de comportements violents les plus sérieux, y ajouter : la date, l’élément déclencheur(si connu), le comportement spécifique et les résultats ou l’impact de la violence. Selon l’opinion de l’équipe, spécifier les expériences de vie ou les facteurs qui contribueraient à causer de tels comportements : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine :

39. VIII. Comportement Pas de comportements qui sont dangereux pour l’élève ou pour les autres. S’il y a des inquiétudes, décrire les comportements qui sont dangereux pour l’élève et pour les autres : Les comportements ci-haut mentionnés ou des comportements similaires sont présents dans d’autres environnements. Inclure deux ou trois exemples récentes de comportements violents les plus sérieux, y ajouter : la date, l’élément déclencheur(si connu), le comportement spécifique et les résultats ou l’impact de la violence. Selon l’opinion de l’équipe, spécifier les expériences de vie ou les facteurs qui contribueraient à causer de tels comportements : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine : Fréquence : Indiquez le nombre de fois par jour, par semaine ou par mois. Par exemple, 3/jour ou 7/mois. N’indiquez pas simplement « tous les jours », « toutes les semaines » ou « tous les mois ».

40. VIII. Comportement Pas de comportements qui sont dangereux pour l’élève ou pour les autres. S’il y a des inquiétudes, décrire les comportements qui sont dangereux pour l’élève et pour les autres : Les comportements ci-haut mentionnés ou des comportements similaires sont présents dans d’autres environnements. Inclure deux ou trois exemples récentes de comportements violents les plus sérieux, y ajouter : la date, l’élément déclencheur(si connu), le comportement spécifique et les résultats ou l’impact de la violence. Selon l’opinion de l’équipe, spécifier les expériences de vie ou les facteurs qui contribueraient à causer de tels comportements : Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine : Mettez un « X » à côté de cet énoncé si les comportements mentionnés dans le tableau se produisent à la maison, dans la communauté ou ailleurs.

41. VIII. Comportement Pas de comportements qui sont dangereux pour l’élève ou pour les autres. S’il y a des inquiétudes, décrire les comportements qui sont dangereux pour l’élève et pour les autres: Décrire les facteurs, qui selon l’équipe, justifieraient les comportements. À noter : les informations fournies ne doivent pas violer la Loi sur le système de justice pénale pour les adolescents (LSJPA),la Loi sur les renseignements médicaux personnels (LRMP) ou la Loi sur l’accès à l’information de la protection de la vie privée (LAIPVP). Les comportements ci-haut mentionnés ou des comportements similaires sont présents dans d’autres environnements. Inclure deux ou trois exemples récentes de comportements violents les plus sérieux, y ajouter: la date, l’élément déclencheur(si connu), le comportement spécifique et les résultats ou l’impact de la violence. Selon l’opinion de l’équipe, spécifier les expériences de vie ou les facteurs qui contribueraient à causer de tels comportements: Décrire les ressources/interventions/personnel de soutien/équipement spécialisé identifiés dans la plan éducatif personnalisé de l’élève par rapport à ce domaine:

42. Utiliser cette section pour fournir toutes autres informations pertinentes au sujet de l’élève qui n’a pas été mentionnées dans les domaines précédents. Inclure des informations à propos des ressources, des interventions, du support, du personnel… IX. Informations supplémentaires Autres informations pertinentes au sujet de l’élève

43. 2. RÉSULTATS DE DIAGNOSTICS OU D’ÉVALUATIONS OFFICIELS LES PLUS RÉCENTS 3. PRÉSENCE Si le pourcentage des jours présents est moins que 70 %, donner les raisons des absences et un plan détaillé pour améliorer l’assiduité : Si la programmation fournie est moindre qu’une journée scolaire, donner les raisons et un plan détaillé afin d’augmenter à une journée complète de programmation.

44. À noter : Lorsque les résultats d’une évaluation est rapportés y inclure les scores et le type de score. (ex. : percentile, quotient, équivalence en âge et en année scolaire, etc.) Pour les demandes de niveau II/III en besoins spéciaux, il n’est pas nécessaire de répéter une évaluation cognitive tant qu’un professionnel en santé mental peut confirmer que les résultats ultérieurs sont toujours valables. 2. RÉSULTATS DE DIAGNOSTICS OU D’ÉVALUATIONS OFFICIELS LES PLUS RÉCENTS 3. PRÉSENCE Si le pourcentage des jours présents est moins que 70 %, donner les raisons des absences et un plan détaillé pour améliorer l’assiduité : Si la programmation fournie est moindre qu’une journée scolaire, donner les raisons et un plan détaillé afin d’augmenter à une journée complète de programmation.

45. 2. RÉSULTATS DE DIAGNOSTICS OU D’ÉVALUATIONS OFFICIELS LES PLUS RÉCENTS 3. PRÉSENCE Si le pourcentage des jours présents est moins que 70 %, donner les raisons des absences et un plan détaillé pour améliorer l’assiduité : Si la programmation fournie est moindre qu’une journée scolaire, donner les raisons et un plan détaillé afin d’augmenter à une journée complète de programmation.

46. 2. RÉSULTATS DE DIAGNOSTICS OU D’ÉVALUATIONS OFFICIELS LES PLUS RÉCENTS Présence – Indiquez le nombre de jours présents et le nombre de jours possibles. Le pourcentage est calculé automatiquement lorsqu’on appuie sur la touche F9. Si le pourcentage est inférieur à 70 %, ou si l’élève reçoit moins qu’une journée complète de programmation, donnez-en les raisons et décrivez les mesures qui seront prises pour redresser la situation. 3. PRÉSENCE Si le pourcentage des jours présents est moins que 70 %, donner les raisons des absences et un plan détaillé pour améliorer l’assiduité : Si la programmation fournie est moindre qu’une journée scolaire, donner les raisons et un plan détaillé afin d’augmenter à une journée complète de programmation.

47. 2. RÉSULTATS DE DIAGNOSTICS OU D’ÉVALUATIONS OFFICIELS LES PLUS RÉCENTS 3. PRÉSENCE Si la durée d’une suspension est de plus de cinq jours, donnez une brève description du programme éducatif qui est fourni aux élèves. Si le pourcentage des jours présents est moins que 70 %, donner les raisons des absences et un plan détaillé pour améliorer l’assiduité : Si la programmation fournie est moindre qu’une journée scolaire, donner les raisons et un plan détaillé afin d’augmenter à une journée complète de programmation.

48. Je certifie que les renseignements fournis dans ce formulaire sont vrais et exacts. Directeur/directrice des services aux élèves Directeur/directrice Date : Date :

49. Je certifie que les renseignements fournis dans ce formulaire sont vrais et exacts. Directeur/directrice des services aux élèves Directeur/directrice Date : Date : Signatures – L’administrateur ou l’administratrice des services aux élèves ainsi que le directeur ou la directrice de l’école doivent signer le formulaire.

50. AVIS DE CONSENTEMENT CONCERNANT LA DIVIULGATION DE RENSEIGNEMENTS PERSONNELS ET DE RENSEIGNEMENTS MÉDICAUX PERSONNELS Au nom de mon enfant, de l’enfant en tutelle J’ai 18 ans ou plus