E-learning v DiV

1. E-learning v DiV Mgr. David Nocar

2. Obsah: • Uvedení do problematiky elektronického vzdělávání a seznámení s postavením e-learningu v distančním vzdělávání. • Nastínění historického vývoje elektronického vzdělávání • Vysvětlení základních forem a úrovní elektronického vzdělávání. • Přiblížení principů tvorby studijních opor proe-learning (možnosti i úskalí převodu studijních opor do elektronické podoby). • Seznámení s rolemi, charakteristikami a dovednostmi klíčových účastníků e-learningu.

3. Vzdělávací proces a současnost • nové aspekty  odlišnost od tradičních metod • jako hlavní fenomém současnosti (budoucnosti) se jeví distanční forma vzdělávání (DiV) • reakce na měnící se potřeby a požadavky studujících v návaznosti na potřeby a požadavky společnosti • vzrůstající důležitost a možnosti využití ICTa Internetu • nové období DiV  e-learning •  nová specifika studijních opor, nové nároky na všechny účastníky vzdělávacího procesu

4. Definice pojmu e-learning e-learning electronic (z angl. = elektronické) learning (z angl. = učení se) Definice: E-learning lze chápat jako multimediální podporu vzdělávacího procesu využívající moderní informační a komunikační technologie pro zkvalitnění vzdělávání.

5. Generace distančního vzdělávání (Košč, 2003) I. generace: korespondenční kurzy II. generace: audio, video a počítačové technologie III. generace: distanční vzdělávání na Internetu

6. Vznik a vývoj elektronického vzdělávání 1/2 1837 – vznik distančního vzdělávání (Isaac Pitman, výuka těsnopisu formou korespondenčních kurzů rozesílaných poštou, Velká Británie) 1895 – Barchese Guglielmo Marconi, bezdrátový telegraf (rádio)  rychlé šíření informací (auditivních) 1923 – Vladimír Zworykin, elektronka  „otec televizoru“  rychlé šíření informací (audiovizuálních) 1971 – Intel, mikroprocesor, PC  možnost využít PCpro vzdělávání 1971 – odeslání prvního e-mailu  nové možnosti komunikace (rychlé)

7. Vznik a vývoj elektronického vzdělávání 2/2 Vznikem grafických nádstavb operačních systémů vznikajíobrovské multimediální možnosti studijních materiálů 80. léta – začátek rozvoje vdělávání prostřednictvím počítačů (CBT) 1991 – Tim Berners-Lee, World Wide Web (www)  rozvoj Internetu  nový způsob elektronic. vzdělávání (WBT) 1999 – e-learning, vznik vzdělávacích portálů Podrobné informace: http://www.pbs.org/asl/dlweek/history/index.html

8. Vývoj distribuce obsahu DiV On-line Internet Off-line CD ROM 4. počítač 3. televize 2. rozhlas 1. pošta

9. Distanční vzdělávání s e-learningovou podporou a bez ní

10. obrázky, animace, videosekvence • zapamatovatelnější forma informací Smyslové vnímání člověka získávání informací Zapojení smyslů ve škole získávání informací

11. Formy e-learningu Elektronické vzdělávání Off-line výuka On-line výuka asynchronní synchronní on-line komunikace: e-mail, diskusní fórum, chat, netmeeting (videokonference)

12. Základní úrovně elektronického vzdělávání (EV) • CBT • WBT • EV přes LMS

13. CBT CBT (Computer-Based Training) neboli „vzdělávání za podpory počítačů“ • multimedialita

14. WBT WBT (Web-Based Training) neboli „vzdělávání za podpory webových technologií“ • on-line distribuce • on-line komunikace

15. EV přes LMS LMS (Learning Management System) neboli „systém pro řízení výuky“. komplexní systém pro podporu výuky soubor nástrojů, které umožňují tvorbu, správu a užívání kurzů v elektronickém prostředí

16. Virtuální třída

17. Vztah jednotlivých úrovní elektronického vzdělávání Computer-based Training Web-based Training EV přes LMS

18. Principy tvorby studijních opor proe-learning • Dodržení specifik distančních studijních opor • Převedení textu do elektronické podoby • Grafická úprava • Multimedialita • Kompatibilita

19. Hypertext(srov. Vaněk, 2004; Huba, Žáková, Bisták, 2003) • Je strukturovaný, tedy nelineární, text. Je rozdělen na různé úseky, nazývané uzly, které jsou propojeny odkazy. • Je to tedy text obohacený o hyperlinky, kdy po kliknutí na hyperlinku se okamžitě zobrazí příslušná část jiného textu. • Čtenář si volí cestu sám, má možnosti začít nebo skončit na kterémkoli místě.

20. Převedení textu do elektronické podoby(Kolibač, Malčík, 2002) • Základní: jednoduché převedení textů bez jakýchkoli úprav . • Základní - distanční: jednoduše upravený text do požadované formy pro texty v DiV bez jakýchkoli animací a interaktivních prvků v textu. • Rozšířený: kompromis mezi základní a plně grafickou nabídkou. • Plně grafický: obsahuje obrázky, animace. • Plně interaktivní: velmi propojená prezentace obsahující obrázky, animace a interaktivní prvky různé úrovně interakce.

21. Účastníci e-learningu • kompetentní REALIZAČNÍTÝM • motivovaný a proškolený TUTOR • motivovaný a poučený STUDUJÍCÍ

22. Dovednosti členů e-learningového týmu

23. Klíčové role členů e-learningového týmu • MANAŽER je odpovědný za nastolení e-learningové strategie a řízení projektů • VÝVOJÁŘ je odpovědný za navržení programů a produkci obsahu • TUTOR je odpovědný za poskytování průběžné podpory studujícím v průběhu vzdělávání

24. Role tutora v on-line formě DiV • je přesvědčený o efektivitě ICT ve výuce • reaguje pružně, je přizpůsobivý a motivovaný • má pedagogické i technické dovednosti • je schopen řídit kooperativní aktivity

25. 4 dimenze role on-line tutora

26. Studující v e-learningu • Studijní skupina je velmi různorodá (věk, znalosti, předchozí zkušenosti, motivace ke studiu, styly učení) • Studující musí mít silnou motivaci, dostatečnou vytrvalost a schopnost organizace studia, určité technické kompetence a technické zázemí. • Distanční výuka musí studující aktivizovat, vést ke spolupráci, reagovat na jejich potřeby a životní styl a musí být vytvořena erudovaným specialistou na danou problematiku.

27. Jak aktivizovat studenty • zábava + motivace • rozmanitost aktivit • podněcování sociální interakce • možnost volby • stálá pozitivní zpětná vazba • úkoly vyžadující tvůrčí myšlení • přiměřeně náročné aktivity + uznání

28. Jak zabránit pocitu izolace studujících • aplikace kooperativních forem studijních činností • častý kontakt tutora se studujícími • častý kontakt studujícího s ostatními studujícími

29. Závěr „Skutečná síla e-learningu není v poskytování informací kdykoliv,odkudkoliv a komukoliv, ale v jeho možnostech poskytovat správnéinformace správným lidem ve správném čase a na správném místě.“ (B. W. Ruttenbur)

30. E-learning v DiV Mgr. David Nocar Centrum distančního vzdělávání UP Biskupské nám. 1 771 11 Olomouc e-mail: nocard@rupnw.upol.cz