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ISTITUTO COMPRENSIVO “PIERO GOBETTI”

ISTITUTO COMPRENSIVO “PIERO GOBETTI”. IL CURRICOLO VERTICALE CONTINUITÀ NELLA SINERGIA E NELLA CORRESPONSABILITÀ. CALTAGIRONE, 16 GENNAIO 2012. Curricoli longitudinali. Trasversali Disciplinari. Chiarezza delle mete Conoscenza della realtà specifica

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ISTITUTO COMPRENSIVO “PIERO GOBETTI”

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Presentation Transcript


  1. ISTITUTO COMPRENSIVO “PIERO GOBETTI” IL CURRICOLO VERTICALE CONTINUITÀ NELLA SINERGIA E NELLA CORRESPONSABILITÀ CALTAGIRONE, 16 GENNAIO 2012

  2. Curricoli longitudinali • Trasversali • Disciplinari

  3. Chiarezza delle mete • Conoscenza della realtà specifica • Convergenza funzionale indispensabile • Differenziazione razionale • Flessibilità scientificamente fondata • Valutazione ed autovalutazione mirate e prospettiche

  4. Indispensabili • Intenzionalità • Significatività

  5. Tenere in considerazione • Disciplinarità • Sovradisciplinarità • Interdisciplinarità

  6. PROGETTUALITÀ LONGITUDINALE POF DOCUMENTI TRASVERSALI DOCUMENTI DISCIPLINARI

  7. PECULIARITÀ DALL’ AGGANCIO ALLA DIFFERENZIAZIONE

  8. Alla gradualitàinterna ed esterna IN BASE

  9. Curricolo disciplinare • Epistemologia • Didattica disciplinare

  10. Legge n. 53/03 Decreto legislativo n. 59/04 Pecup Indicazioni nazionali (scuola dell’infanzia, scuola primaria, scuola secondaria di I grado) Decreto 31 luglio 2007 Indicazioni per il curricolo Cultura, Scuola, Persona Organizzazione del curricolo (scuola dell’infanzia e scuola del primo ciclo)

  11. Finalità PECUP Finalità Traguardi per lo sviluppo delle competenze OG OSA OF UDA Obiettivi di apprendimento PSP Curricolo

  12. Struttura del curricolo verticaledisciplinare Analisi della situazione iniziale Competenze Contenuti Attività Strategie metodologiche Attrezzature-sussidi-materiali Tempi Personale Alunni Spazi Verifica e valutazione

  13. SCELTA TRA PERCORSI DIDATTICI UdA MODULI U.D.

  14. COMPETENZE ABILITÀ CONOSCENZE

  15. Risultati dell'apprendimento • descrizione di ciò che un discente conosce, capisce ed è in grado di realizzare al termine di un processo d'apprendimento • i risultati sono definiti in termini di conoscenze, abilità e competenze

  16. conoscenze • risultato dell'assimilazione di informazioni attraverso l'apprendimento • le conoscenze sono un insieme di fatti, principi, teorie e pratiche relative ad un settore di lavoro o di studio • nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche

  17. abilità • indicano le capacità di applicare conoscenze e di utilizzare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi • nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche le abilità sono descritte come cognitive (comprendenti l'uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) o pratiche (comprendenti l'abilità manuale e l'uso di metodi, materiali, strumenti)

  18. competenze • comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale • nel contesto del Quadro europeo delle qualifiche le competenze sono descritte in termini di responsabilità e autonomia

  19. ESEMPLIFICAZIONI

  20. Finalità • Identità livello scolastico • obiettivi generali

  21. Comunicare (ricezione- produzione) … Leggere ... Comprendere … Osservare ... Analizzare … Sintetizzare … Applicare … Realizzare … Progettare … Riflettere ... Orientarsi ... Scegliere… Formulare ipotesi ... Verificare ipotesi ... Rielaborare personalmente ... Risolvere problemi ... Vagliare criticamente… Porsi problemi ... Valutare … OBIETTIVI/COMPETENZE TRASVERSALI/VALORI

  22. Organizzare il lavoro personale Eseguire puntualmente le consegne Eseguire ordinatamente il lavoro Seguire criteri logici nella realizzazione del lavoro Partecipare costruttivamente ai lavori di gruppo Coordinare i lavori di gruppo Strutturare i lavori di gruppo

  23. OBIETTIVI/COMPETENZE TRASVERSALI/VALORI • Lavorare insieme • Rispettare il prossimo, le leggi, l’ambiente • Interiorizzare i valori • Vivere secondo valori • Costruirsi un progetto di vita • Curare la dimensione spirituale

  24. Epistemologia Didattica disciplinare Valenza Valoriale Educativa Scientifica Competenze disciplinari

  25. Indispensabili Accessori Di approfondi- mento Scelta Organizzazione VALENZA Valoriale Educativa Scientifica In funzione della maturazione globale della persona CONTENUTI

  26. I contenuti possono essere: uguali diversamente strutturati semplificati potenziati Ciclicità CONTENUTI

  27. Attività • Scelta • Organizzazione

  28. STRATEGIE METODOLOGICHE • valorizzazione del vissuto • comunicazione educativo-didattica • equilibrata utilizzazione didattica dei linguaggi (eclettismo funzionale) • gradualità • passaggio dall’attivo, all’iconico al simbolico per arrivare ad un apprendimento significativo

  29. Lezione partecipata Lezione a spirale Gruppi di lavoro Lavori di gruppo Lavoro a coppie Attività tutoriale Metodologia della ricerca Didattica laboratoriale Metodo maieutico Metodo euristico Metodo induttivo Metodo deduttivo Soluzione di problemi Porre problemi METODOLOGIE PARTECIPATIVE

  30. Evitare assolutamente • glottocentrismo • monofunzionalismo

  31. INDISPENSABILITÀ • Valutazione educativa • Patto di corresponsabilità

  32. Coerenza Coesione Scientificità Specificità Originalità Spendibilità

  33. PROGETTAZIONE VERTICALE(SCHEDA DI SINTESI) Indicazioni generali Conoscenza della realtà generale e specifica Conoscenza delle scienze fonti Competenze pedagogico - didattiche e disciplinari (con particolare valenza della dimensione epistemologica) Conoscenza della normativa di riferimento e degli altri livelli scolastici Letteratura del settore Esperienza pregressa, valorizzazione delle buone prassi

  34. La sinergia longitudinale, nel rispetto delle fasi evolutive e delle specificità disciplinari e didattiche, garantisce una maturazione integrale della persona in un coretto continuum storico-educativo

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