Quelques expériences ; premier bilan i2TIC et cadre de réflexion.

1. Au-delà du e-learning, L'apport des technologies à l'amélioration des enseignements académiques.  Quelques expériences ; premier bilan i2TIC et cadre de réflexion. http://doiop.com/i2tic

2. Projet TECFA / LME • Démarche i2TIC, Différentes implémentations 20’’ • Illustration par 2 exemples : • C. Buchs sémin recherche AC 15-20’’ • René Rickenmann : E-portfolio / Stages 15-20’’ • Bilan et perspectives 15'’ • Cadre de réflexion, ModulintégraTIC • Quelques Design Rules • Discussion : 30-40’’ Lombard F. 24 IV 08

3. Projet i2TIC, • Différentes implémentations • UFI2, EAT2, SI, AC… ISMMS-EEPS • People • Mireille Betrancourt • Laurent Dubois • Luis Gonzalez • François Lombard • Rene Rickenmann • Walther Tessaro • Mariana Vieira • Céline Buchs • Benoit Lenzen • Kali Benetos • Emmanuel Josserand • Sabine Vanhulle • D’autres… Lombard F. 24 IV 08

4. ModulintégraTIC : • Recherche des angles d’approche, de la granularité pertinente • Des pratiques • Une manière d‘aborder • ModulintégraTIC ? • Définition des catégories, etc • Développement de prototypes • Répertoire d’exemples • Intégration à EdutechWiki Lombard F. 24 IV 08

5. Les technologies ? • iTIC comme un but,une panacée <-> iTIC indifférent, mode passagère • iTIC "simple outil" ? Rabardel (1995) • Technolgies : Médiation • Derrière l’écran il y a toujours quelqu’un ! Lombard F. 24 IV 08

6. Renversement de paradigme • Sélectionné, organisé, prescrit • « Au lieu de recevoir une information qui est sélectionnée, prescrite, préparée, dans des institutions clairement reconnues et lors d'études clairement délimitées, l'apprenant est inondé d'informations hétérogènes de sources informelles et acquiert des connaissance tout au long de son parcours. » • Infobésité (information overload) • « On demande ainsi à chaque individu de choisir des informations de sources diverses et de les intégrer en un ensemble cohérent et utile pour son travail ou sa vie en société. » Paquettte 2002 Lombard F. 24 IV 08

7. Perspective pédagogique pour chercheur-enseignants • Adéquation activité – objectifs. • TIC modifient largement la manière dont les savoirs se construisent se diffusent. Bindé, J., & UNESCO. (2005). • TIC ouvrent des possibles … • Modifient les dispositifs. • Compatibles avec la diversité des π… Lombard F. 24 IV 08

8. Changement … • 3 vitesse du changement technologique Scardamalia (2001) • Les Technologies • L’adoption, les pratiques • Les effets • Désir d’amélioration via iTIC … économie des forces, réticence à changer les pratiques • Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies, approche cognitive des instruments contemporains. Paris: Armand Colin. . • Bindé, J., & UNESCO. (2005). Towards knowledge societies : UNESCO world report (No. 923204000X). Paris: UNESCO. (P. UNESCO) • Scardamalia, M. (2001). Getting real about 21st century education. The Journal of Educational Change, 2, 171-176.) Lombard F. 24 IV 08

9. Variables qui influencent l'apprentissage • Formation Tech. ? Matériel ?, Soutien ?. etc • Karsenti (2004), Larose (2002), Gonzalez (2004), Enquête LME (Lombard, 2007), etc • Représentations des Techno • … • Représentations des usages pédagogiques des TIC • Répertoire des usages très peu diversifié • Gonzalez, L. (2004). Etude pilote sur la mise en œuvre et les perceptions des TIC. Unpublished Mémoire présenté pour l’obtention du DESS STAF Université de Genève, Genève. • Karsenti, T. (2004). Les futurs enseignants du Québec sont-ils bien préparés à intégrer les TIC? Vie pédagogique, 132, 45-49. • Karsenti, T. (2004). Les futurs enseignants du Québec sont-ils bien préparés à intégrer les TIC? Vie pédagogique, 132, 45-49. • Lombard, F. (2007). Les usages des Technologies de l'Information et de la Communication dans la formation licence mention enseignement (LME) à Genève. (Rapport d'enquête). Genève: Université de Genève, FAPSE, Sciences de l'Education. (Université de Genève) Lombard F. 24 IV 08

10. Effet d’impact de la formation • Effet d’impact de la formation Larose (2002), Peraya (2002), etc • Importance de la diversité des usages auxquels les étudiants sont confrontés • Larose, F., Lenoir, Y., Karsenti, T. et Grenon, V. (2002). Effet d'apprentissage ou impact du modelage ? Les facteurs affectant le transfert des compétences informatiques dans la pratique éducative chez des futurs enseignants du primaire. In Karesenti T., Peraya D. et Viens J. (eds). . Bilan et prospectives de la recherche sur la formation initiale et continue des maîtres à l'intégration pédagogique des TIC . Revue des sciences de l’éducation. Lombard F. 24 IV 08

11. 3 Niveaux d’intégration • Techniques : • Obsolète avant d’être maîtrisées, peu efficaces • Situées dans une activité ; JIT • Intégration disciplinaire • Didactiques de .. .Tranversal … • Problématiques technopédagogiques • Outil cognitif • Tétraèdre des TIC, … Lombard F. 24 IV 08

12. Granularité • Quels niveaux d’analyse/ conception ? • Scénario • ModulintégraTIC • Activités élémentaires • Gestes Techniques Lombard F. 24 IV 08

13. Exemple SI + AC • En termes de modulintégraTIC nous distinguons donc (image) • Scénario d’un enseignement académique • Un modulintégraTIC e-portfolio, (Fiche) • D’autres modulintégraTIC possibles • Ecriture tutorée (wiki) • Coécriture (wiki) Lombard F. 24 IV 08

14. 2 exemples • 752401 "Apprentissage Coopératif" organisé par Céline Buchs.(wiki) • R. Rickenmann Stages d’intégration (Wiki) Lombard F. 24 IV 08

15. Bilan : a work in progress • Design rules ≠ recommandations • Quelques pistes pour implémenter les modulintégraTIC ? • Que permettent les modulintégraTIC? Lombard F. 24 IV 08

16. Intégration dans le dispositif du cours • Intégration • Le dispositif TIC n’est vraiment investi par les étu que si il est intégré dans le dispositif global. • Clarté du rôle / statut du document • Le rôle de l'ENT doit être très clair pour tous : espace de co-construction d'un rapport, passage de témoin d'une situation pédagogique de classe, définition commune d'un projet, construction d'un consensus, etc. Lombard F. 24 IV 08

17. Réification des interactions • Exposent (Horman) • Image de soi • Ingérence dans des espaces jusqu'alors individuels. • Permettent l'analyse • Richesse Schönienne • Wiki : historique • Stimulent (blogs UFI2) • Horman, J. (2005). Une exploration de l'interaction sociale en ligne lors de la réalisation d'activités d'apprentissage collaboratif dans deux espaces interactifs: un site internet et des wikis., Université Laval. Lombard F. 24 IV 08

18. Effets modulintégraTIC • Visibiliser la progression des étu • Feed-back possibles • Recul prise de distance -> posture clinique • Incitation à effectuer tâches Lombard F. 24 IV 08

19. Isomorphisme structures TIC et sociales • Les groupes les limites les droits : parallèles aux structures sociales • La visibilité pensée en fcn. des acteurs. • A qui c'est destiné / qui a le droit de réagir et doit être clair au début. (exemple dans UFI2) • Visibilité : exemple UFi2 • Blogs : internes aux inscrits éditables par l'auteur et les journalistes Lombard F. 24 IV 08

20. Que peuvent faire les modulintégraTIC ? • Mémoire des processus d’apprentissage, analyse. • Ecriture itérative, partagée, visible. • Partage collaboration, à distance. • Exploration de la dynamique, relations d’un système, simulations • Etc. Lombard F. 24 IV 08

21. Mémoire collective • Anti-Sisyphe • Construire une représentation partagée • Trace d'accords : Lieu de consensus • Trace de la construction : historique, évolution etc Lombard F. 24 IV 08

22. Analyse • Historique • Mise en évidence des différences entre versions E-portfolio (image) • Orienter les types d 'apprentissages • Activités développant les appr de plus haut niveau. • Activités coopératives • Favoriser la confrontation d'idées. Lombard F. 24 IV 08

23. Ecriture W2L • Expliciter ses représentations • Construire sa pensée par itérations • Méta-réflexion • Posture réflexive • Analyse de textes tutorée Lombard F. 24 IV 08

24. Coécriture • Confrontation • Conflit socio-cognitif • Territorialité du texte • Historique et gestion des versions • Evaluation réciproque par les étu écharge l'enseignant Lombard F. 24 IV 08

25. Simulations • Dynamique • Relations entre les éléments d'un système Lombard F. 24 IV 08

26. Travail à distance • Métier d'étudiant : Réalités familiales et professionnelles • Awareness Lombard F. 24 IV 08

27. The End Discussion Suites possibles. http://doiop.com/i2tic Lombard F. 24 IV 08

28. Lombard F. 24 IV 08

29. Références • Bindé, J., & UNESCO. (2005). Towards knowledge societies : UNESCO world report (No. 923204000X). Paris: UNESCO. (P. UNESCO) • Brown, A. L., & Campione, J. C. (1995). Concevoir une communauté de jeunes élèves. Leçons théoriques et pratiques. Revue Française de Pédagogie, 111, 11-33. • Gonzalez, L. (2004). Etude pilote sur la mise en œuvre et les perceptions des TIC. Unpublished Mémoire présenté pour l’obtention du DESS STAF Université de Genève, Genève. • Horman, J. (2005). Une exploration de l'interaction sociale en ligne lors de la réalisation d'activités d'apprentissage collaboratif dans deux espaces interactifs: un site internet et des wikis., Université Laval. • Huberman, M. (1986). Répertoires, recettes et vie de classe : comment les enseignants utilisent les informations. In M. Crahay & L. D. (Eds.), L’art et la science de l’enseignement. (Vol. 2, pp. 151- 185). Bruxelles: De Boeck. • Jonassen, D. H. (2003). Learning to Solve Problems with Technology: A Constructivist Perspective. Upper Saddle River NJ USA: Merrill Prentice Hall. • Joyce, B. R., Weil, M., & Calhoun, E. (2000). Models of teaching (6th. ed.). Needham Heights, MA: Allyn & Abacon. • Karsenti, T. (2004). Les futurs enseignants du Québec sont-ils bien préparés à intégrer les TIC? Vie pédagogique, 132, 45-49. • Larose, F., Lenoir, Y., Karsenti, T. et Grenon, V. (2002). Effet d'apprentissage ou impact du modelage ? Les facteurs affectant le transfert des compétences informatiques dans la pratique éducative chez des futurs enseignants du primaire. In Karesenti T., Peraya D. et Viens J. (eds). . Bilan et prospectives de la recherche sur la formation initiale et continue des maîtres à l'intégration pédagogique des TIC . Revue des sciences de l’éducation. • Linard, M. (2000, 24 juin 2000). L'autonomie de l'apprenant et les TIC. Paper presented at the Réseaux humains / Réseaux technologiques ; Le portfolio numérique : des concepts aux usages, Poitiers. • Lombard, F. (2007). Les usages des Technologies de l'Information et de la Communication dans la formation licence mention enseignement (LME) à Genève. (Rapport d'enquête). Genève: Université de Genève, FAPSE, Sciences de l'Education. (Université de Genève) • Maulini, O. (2004). L'institution scolaire du questionnement. Interaction maître-élèves et limites de la discussion à l'école élémentaire. Unpublished Thèse de doctorat en sciences de l'éducation, Université de Genève. • Morris, Desmond, (1980), La fête Zoologique, Calmann-Lévy • Paquette, G. (2002). Modélisation des connaissances et des compétences. Québec: Presse Universitaire du Québec. Lombard F. 24 IV 08

30. Références • Rabardel, P. (1995). Les hommes et les technologies, approche cognitive des instruments contemporains. Paris: Armand Colin. . • Sandoval, W. A. (2004). Developing Learning Theory by Refining Conjectures Embodied in Educational Designs. Educational Psychologist, 39(4), 213-223. • Scardamalia, M. (2001). Getting real about 21st century education. The Journal of Educational Change, 2, 171-176.) • Schön, D. A. (1994). Le praticien réflexif, à la recherche du savoir caché dans l'agir professionnel. Montréal: Logiques. • Wooley, J. C., & Lin, H. S. (2005). Catalyzing Inquiry at the Interface of Computing and Biology. Committee on Frontiers at the Interface of Computing and Biology, National Research Council: National Academies Press. Lombard F. 24 IV 08