Currículum: Paradigmas de Abordaje

1. Currículum: Paradigmas de Abordaje Coloquio Psicología y Currículum Julio 18 de 2002

2. Aunque generalmente lo asociamos como sinónimo de “Plan de Estudios”, el concepto de “Currículum” es un término que tiene una gran variedad de significados

3. No es posible ofrecer una definición valida de currículum que sea universalmente aceptada, sobre todo porque un concepto se define dentro de un esquema de conocimiento y la comprensión del currículum, depende de marcos de interpretación muy variables los cuales a final de cuentas permiten concretar su significado (Gimeno Sacristán)

4. Cada una de estas interpretaciones actúa como orientación de posibles investigaciones y prácticas, y sirve de base para la reconstrucción de las actuaciones pasadas y de los saberes adquiridos en el ámbito educativo

5. Seguramente en este carácter multisemántico del currículum como concepto mediador y articulador de la teoría y la práctica educativas radica su principal importancia, porque permite abrir espacios de reflexión y consenso por la vía del debate y la discusión

6. Abrir, discutir, debatir, reflexionar y ponernos de acuerdo sobre un “currículum”, implica establecer consensos no sólo sobre el número y la distribución de materias de un plan de estudios, sino sobre el significado de la ciencia, la profesión, las necesidades sociales, las prácticas docentes, la naturaleza del aprendizaje, los procesos de investigación, la vinculación con la sociedad, la relación con las tecnologías, etc.

7. Paradigmas • Técnico • Práctico • Crítico

8. Paradigmas • Técnico • Práctico • Crítico

9. Paradigmas • Técnico • Práctico • Crítico

10. PARADIGMA TECNICO Ralph Tyler Un análisis de la relación entre fines y medios con el propósito de llegar a una adecuación eficiente entre ambos elementos

11. PARADIGMA TECNICO El currículum debe responder a 4 preguntas esenciales Ralph Tyler

12. PARADIGMA TECNICO Proporciona información sobre qué enseñar (contenidos y objetivos) Proporciona información sobre cuándo enseñar COMPONENTES Proporciona información sobre cómo enseñar Proporciona información sobre qué, cómo y cuándo evaluar

13. Proporciona información sobre qué enseñar (contenidos y objetivos) Proporciona información sobre cuándo enseñar COMPONENTES Proporciona información sobre cómo enseñar Proporciona información sobre qué. cómo y cuando evaluar

14. PARADIGMA TECNICO Decisiones Proporciona información sobre qué enseñar (contenidos y objetivos) Proporciona información sobre cuándo enseñar Proporciona información sobre cómo enseñar Proporciona información sobre qué cómo y cuando evaluar

15. PARADIGMA TECNICO CRITICAS: El proceso se “cierra” una vez establecidos los objetivos Los objetivos y los agentes que los definen no son cuestionados

16. PARADIGMA PRACTICO “El currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósitoeducativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica” Lawrence Stenhouse

17. PARADIGMA PRACTICO TENTATIVA = PROCESO COMUNICACION = DIALOGO, RECONOCIMIENTO REAL DEL OTRO, DE LOS INTERLOCUTORES PROPOSITO EDUCATIVO = CARÁCTER PROPOSITIVO, PROPUESTA

18. PARADIGMA PRACTICO ABIERTO = ABIERTO DISCUSION CRITICA = RELACION ORGANICA CON LA TEORÍA, NO SOLO COMO DISCURSO LEGITIMADOR PRACTICA = COMPROMISO DE SU “ATERRIZAJE” EN LA REALIDAD

19. PARADIGMA PRACTICO CURRICULUM TEORÍA -----PRACTICA

20. PARADIGMA PRACTICO CRITICA CENTRADO EN LAS MEDIACIONES CONTRADICTORIAS QUE SE DAN EN LA ESCUELA, EL AULA O LAS RELACIONES E-A DESBORDADO POR EL CONTEXTO SOCIAL GENERAL

21. PARADIGMA CRITICO El currículum debe ser entendido como “el doble problema de las relaciones entre la teoría y la práctica, por un lado, y el de las relaciones entre educación y sociedad, por otro”(Kemmis)

22. PARADIGMA CRITICO EDUCACION TEORIA PRACTICA SOCIEDAD

23. PARADIGMA CRITICO PROPUESTA REFLEXIVA

24. PROPUESTA REFLEXIVA 1. IDENTIFICAR UNA DIADA CONFLICTIVA O CONTRADICTORIA DEL CURRICULUM EJEMPLO: DISCIPLINA VS PROFESIÓN EN PSICOLOGÍA

25. PROPUESTA REFLEXIVA 2. “ALINEARLA” A LA MATRIZ REFLEXIVA (METATEÓRICA) Y CARACTERIZARLA EN EL ESPACIO/TIEMPO CONCRETO DEL CURRICULUM Y DARLE UN CONTENIDO ESPECIFICO TEORIA PRACTICA

26. PROPUESTA REFLEXIVA DISCIPLINA VS PROFESIÓN TEORIA PRACTICA RASGOS UDG: • Diversos objetos teóricos • Tendencia profesionalizante • Bajo debate teórico • Practicismo • No evaluación competencias • Procesos de investigación deficientes o insuficientes • Dicotomía T/P • Fragmentación teórico disciplinar • Escasa articulación vertical Pre/Posgrado • “Traslape” disciplinar:Salud/Social

27. PROPUESTA REFLEXIVA DISCIPLINA VS PROFESIÓN RASGOS UDG: • Revisión de prácticas educativas • Demandas de la sociedad del conocimiento en relación con los procesos de formación del psicólogo EDUCACION • Procesos de evaluación, certificación y acreditación • Diagnósticos sobre problemas sociales en relación con la psicología • Tendencias epidemiológicas y poblacionales a mediano y largo plazo • Imagen social del psicólogo SOCIEDAD • Prácticas de la profesión en el contexto de la globalización

28. PROPUESTA REFLEXIVA 3. IDENTIFICAR LAS IMPLICACIONES DE ESTAS REFLEXIONES PARA INCORPORARLAS EN LAS DIFERENTES DIMENSIONES DEL CURRICULUM: ESTRUCTURA, CONTENIDOS, PERFILES, PRÁCTICAS DOCENTES PROPUESTAS, VINCULACIÓN CON OTRAS INSTANCIAS, ETC.