Pedagogick diagnostika
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 47

PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA PowerPoint PPT Presentation


  • 293 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA. Sylabus predmetu. Osobnosť učiteľa Vedecké základy a princípy pedagogickej diagnostiky, vymedzenie predmetu pedagogickej diagnostiky Pojem diagnóza a diagnostika Diagnostika rozumového vývoja a úrovne vzdelania Subjektívne podmienky a ich diagnostika

Download Presentation

PEDAGOGICKÁ DIAGNOSTIKA

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


Pedagogick diagnostika

PEDAGOGICKÁDIAGNOSTIKA


Sylabus predmetu

Sylabus predmetu

  • Osobnosť učiteľa

  • Vedecké základy a princípy pedagogickej diagnostiky, vymedzenie predmetu pedagogickej diagnostiky

  • Pojem diagnóza a diagnostika

  • Diagnostika rozumového vývoja a úrovne vzdelania

  • Subjektívne podmienky a ich diagnostika

  • Pedagogicko-diagnostické metódy, testy, klinické metódy

  • Hodnotenie a kvalitatívne prístupy v pedagogickej diagnostike, techniky rýchlej


Odpor an literat ra

Odporúčaná literatúra

  • VIŠNOVSKÝ, Ľ., - KAČANI, V. a kol.: Základy školskej pedagogiky. Bratislava: 2001

  • KOUTEKOVÁ, M: Všeobecná teória pedagogickej diagnostiky. Banská Bystrica:1987.

  • GAVORA, P.: Pedagogická diagnostika žiaka ... Akí sú moji žiaci? Bratislava: Práca, 1999.

  • KOMPOLT, V.: Pedagogická diagnostika. Bratislava:1992

  • SMÉKAL, V.: Poznávaní a posudzovaní osobnosti žáku. Praha: Studijní texty vysokých škol, 1970.

  • ZEHNER a kol.: Hodnotenie žiaka. Bratislava: SPN, 1970.

  • ZELINKOVÁ, O.: Pedagogická diagnostika a individuální vzdelávací program. Praha, Portál, 2001.

  • Zborníky

  • Časopisy – Československá psychologie. Pedagogická Revue. Rodina a škola.

  • Skriptá z odboru


Osobnos u ite a

Osobnosť učiteľa

  • V procese pedagogickej diagnostiky má učiteľ významné postavenie. Podľa Duriča učiteľovu osobnosť na rozdiel od iných osobností, resp. ľudí v iných povolaniach – charakterizujú viaceré znaky, vlastnosti.

  • Požiadavky na osobnosť učiteľa

  • láska k deťom, žiakom, študentom

  • pozitívny vzťah k pedagogickému zamestnaniu, spravodlivosť, objektívnosť, schopnosť priznať a korigovať svoje omyly schopnosť vžiť sa do situácie žiaka


Typol gie osobnosti u ite a

Typológie osobnosti učiteľa

  • Zahrňujú súhrn vlastností, ktoré sú príznačné pre viaceré učiteľské osobnosti

  • Popisujú základnú orientáciu v práci učiteľa

  • Typ učiteľa je determinovaný vyučovacím predmetom, alebo osobnosťou žiaka

  • Vyčleňujú sa dva základné typy

  • logotrop – orientuje sa na vedu, obsah vyučovacieho procesu, je teoreticky zameraný, sleduje poznatky žiakov

  • paidotrop – orientuje sa hlavne na žiaka, jeho osobnosť, alebo celú skupinu žiakov


Pedagogick diagnostika

  • Prof. Čečetka rozdeľuje učiteľov na tieto typy

  • liberálny typ

  • demokratický typ

  • autoritatívny typ

  • Kompetencie učiteľskej profesie

  • odborno – predmetové

  •  psychodidaktické

  •  komunikačné

  •  diagnostické a hodnotiace

  •  plánovacie a organizačné

  •  poradenské a konzultatívne

  • sebareflexívne


Z kladn okruhy probl mov v diagnostickej pr ci pedag gov

Základné okruhy problémov v diagnostickej práci pedagógov

  • vstup do školy

  • prejavy slabosti nervovej sústavy a špecifické (vývinové) poruchy učenia (prejavy ADHD,

  • zaraďovanie a preraďovanie žiakov

  • školská výkonnosť

  • poruchy správania

  • sociálne vzťahy v triede

  • diagnostika rodinných vplyvovprofesionálna orientácia a diagnostika s ňou spojená


Vedeck z klady a princ py pedagogickej diagnostiky vymedzenie predmetu pedagogickej diagnostiky

Vedecké základy a princípy pedagogickej diagnostiky, vymedzenie predmetu pedagogickej diagnostiky

Pg. dg. – samostatná pg. disciplína (patrí medzi špeciálne pdg. disciplíny), slúži praktickému účelu

  • má úzky vzťah k didaktike, teórii výchovy aj k pedagogike dospelých

  • súvisí so zmenami v školskom systéme a rozvojom poradenskej činnosti

  • chápe sa ako, osobitý proces poznávania osobitosti žiaka z aspektu potrieb výchovy teórie i praxe

    Pedagóg Vajcig vidí význam tejto disciplíny nielen v oblasti praxe ale aj teórie, v jeho poňatí znamená

  • „ Exaktne poznávať správne analyzovať, meniť pedagogické pôsobenie a podľa podmienok formovať žiakovu osobnosť. “


Pedagogick diagnostika

  • Úlohou pedagogickej diagnostiky

    je zistenie úrovne na akej možno so žiakom úspešne pracovať, ako možno optimalizovať učenie a výchovu

  • Ide o špeciálnu pedagogickú disciplínu, ktorá sa zaoberá objektívnym zisťovaním, posudzovaním a hodnotením vnútorných a vonkajších podmienok i priebehom a výsledkami výchovno-vzdelávacieho procesu

  • Ped. diagnostikovanie je komplexný proces, jeho cieľom je poznávanie, posudzovanie a hodnotenie vzdelávacieho procesu, výchovného procesu a jeho aktérov


Pedagogick diagnostika sa zameriava na tieto zlo ky a rovne

Pedagogická diagnostika sa zameriava na tieto zložky a úrovne

  • obsahovú zložku – úroveň vedomostí, zručností, spôsobilostí, návykov

  • procesuálnu zložku – akým spôsobom výchovno-vzdelávací proces prebieha, osobnosť aktéra, jeho emocionálna a sociálna úroveň

  • úroveň psychických funkcií – jednotlivé psychologické javy proces poznávania, myslenie, pamäť, pozornosť, vedomosti, zručnosti

  • anamnestické údaje – údaje o dieťati, žiakovi, rodine o širšom prostredí kde žije, jeho minulosť

  • diagnostiku práce učiteľa – metodické postupy, ktoré si volí a využíva, hodnotenie, klasifikácia, práca v školských podmienkach


Predmet pg dg m 4 oblasti

Predmet pg. dg. má 4 oblasti

  • žiak v ped. situácií v interakcii s výchovno-vzdelávacími činiteľmi

  • školská trieda jej charakteristika ako malej sociálnej skupiny

  • výchovná inštitúcia a ped. javy v nej sledované, (nápravno-výchovný ústav, DD a iné).

  • diagnostika vlastnej práce učiteľa – auto diagnostika

  • Takto danú disciplínu vymedzujú pedagógovia.


Pedagogick diagnostika

  • Podľa psychológov je pedagogicko-psychologická diagnostika chápaná ako

  • poznávanie a hodnotenie individuálnych zvláštností a špecifických osobitostí vychovávaného jedinca a výchovných skupín s orientáciou na prognózu s vyústením do návrhov na optimalizáciu ich rozvoja.

  • Výsledkom diagnostickej práce je stanovenie diagnózy. Bezprostredné výsledky jednotlivých metód sa nazývajú nálezy. Výsledky pozorovania sa nazývajú symptómy.


D ruhy diagnostiky v pedagogike

Druhy diagnostiky v pedagogike

  • Všeobecná teória pedagogickej diagnostiky

  • Didaktická diagnostika

  • Diagnostika výchovného rozvoja

  • Špeciálne didaktické diagnostiky


Pod a zamerania na typ koly

Podľa zamerania na typ školy

  • Diagnostika dieťaťa predškolského veku a materskej školy

  • Diagnostika žiaka základnej školy

  • Diagnostika žiaka strednej školy

  • Diagnostika študenta vysokej školy

  • Diagnostika špeciálno-pedagogická

  • Diagnostika žiakov vojenských učilíšť

  • Diagnostika kvalifikačného rozvoja, profesionálnej odbornosti dospelých

  • Diagnostika v mimoškolskej činnosti


Pod a objektu diagnostick ho vy etrovania

Podľa objektu diagnostického vyšetrovania

  • Diagnostika žiaka - jedinca

  • skupiny žiakov

  • vzdelania a výchovného rozvoja veľkej sociálnej skupiny

  • Potrebám zisťovania príčin a podmienok pedagogického rozvoja sa zaoberá

  • Diagnostika výchovno-vzdelávacej práce učiteľa

  • Diagnostika výchovno-vzdelávacej práce rodiny

  • Diagnostika výchovného vplyvu kamarátov, ulice

  • Diagnostika výchovného a vzdelávacieho vplyvu širšieho sociálne - pedagogického prostredia


Pojem diagnostika a diag za

POJEM DIAGNOSTIKA A DIAGÓZA

  • Pojmy diagnostika a diagnóza sú odvodené z gréckych slov

  • dia - ktoré znamená osobitne, oddelene, hĺbkovo a

  • gnosis, ktoré znamená poznanie,

  • teda diagnosis by sme mohli voľne preložiť ako rozlišujúce poznávanie, rozpoznávanie, alebo hĺbkové poznávanie

  • Z termínu diagnosis sa vyvinuli termíny diagnostika a diagnóza


Diagn za

Diagnóza

  • je najčastejšie chápaná, ako

  • výsledok procesu pg. dg., ktorý zahŕňa komplexné posúdenie existujúceho stavu

  • vrátane anamnestických údajov

  • výsledkov ped .pôsobenia za určité obdobie

  • dosiahnutá úroveň vedomostí a zručností

  • Výsledok diagnostickej práce učiteľa je stanovenie pedagogickej diagnózy

  • Len konštatovanie určitého stavu úrovne rozvoja sa nepokladá za diagnózu!


Diagnostika

Diagnostika

  • je spájaná z označením procesu, súboru aktivít

  • ide teda poznávací proces, ktorého cieľom je získať o diagnostikovanej osobe, objekte, alebo jave čo najhlbšie a najkompletnejšie poznatky, ktoré napomáhajú formulovať závery v zhrňujúcom konštatovaní – v diagnóze


Typy pedagogickej diagnostiky

Typy pedagogickej diagnostiky

  • Diagnostika normatívna

  • Kriteriálna

  • Diagnostika individualizovaná

  • Diagnostika diferenciálna


Proces diagnostikovania

Proces diagnostikovania

  • diagnostikovanie je dlhodobý diagnosticko-terapeutický proces

  • dôležité je uvedomiť si faktory a činitele, ktoré na objekt skúmania pôsobia, vnímať objekt (žiaka) v jednote bio-psycho-sociálnej

  • pôsobenie rodiny, školy i spoločnosti sa premieta do vývinu jedinca


Diagnostika rozumov ho v voja a rovne vzdelania

Diagnostika rozumového vývoja a úrovne vzdelania

  • Rozumový vývoj žiakov závisí od činiteľov ovplyvňujúcich vývin jedinca

  • rodina – úroveň rodinnej výchovy, vzťahy v rodine, vzdelanie rodičov, záujmy a hodnoty v rodine.

  • škola – klíma školy, vzťahy medzi učiteľmi, vzťahy učiteľ-žiak, žiak-žiak....učebné plány, učebnice, pomôcky (vybavenie školy a interiér)

  • spoločnosť masovokomunikačné prostriedky, rozhlas, televízia, internet, vrstovníci, záujmové organizácie, krúžky, spôsob života spoločnosti, tradície, hodnoty, normy, zákony.


V vin rozumov ch schopnost

Vývin rozumových schopností

  • obdobie senzomotorickej inteligencie do 18 mesiacov (hlavnú úlohu hrá vnímanie a motorika)

  • predoperačné obdobie 2-7 rokov ( dieťa ešte presne nechápe myšlienkové operácie, analýza - syntéza)

  • obdobie konkrétnych myšlienkových operácii 7- 12 r.

  • ( dieťa sa už dokáže pozerať na situáciu z pohľadu inej osoby, rešpektuje zákony logiky, myslenie je viazané na realitu).

  • obdobie formálnych operácii od 12 r. do konca adolescencie (je posledným vývinovým štádiom myslenia


Hodnotenie rozumov ch schopnost vo vyu ovacom procese

Hodnotenie rozumových schopností vo vyučovacom procese

  • sledujeme

  • uvedomelú účasť na vyučovaní

  • trvalosť úsilia

  • koncentráciu na sledovanie vyučovacieho procesu

  • intenzitu úsilia

  • uvedomelosť a zaujatie

  • prekonávanie študijných a poznávacích prekážok

  • vecnosť a objektivitu pri posudzovaní vlastných výkonov


Diagnostika vedomost

DIAGNOSTIKA VEDOMOSTÍ

  • objekt býva posudzovaný podľa toho, ako kvalitne chápe, reprodukuje a aplikuje poznatky pri skúške

  • sledované sú aj ďalšie prvky porozumenia (hĺbka záujmu, poznávacie procesy, postoje atď..) čo skresľuje diagnózu

  • problém - vedomosti chápu príliš globálne a nerozlišuje sa ich systém, štruktúra a všeobecnosť či konatívnosť


Pedagogick diagnostika

  • Vedomosti majú tieto kategórie

  • Predstavy o javoch

  • Pojmy

  • Vzťahy

  • Pamäťovo – mechanicky zafixované informácie


Diagnostika zru nost

DIAGNOSTIKA ZRUČNOSTÍ

  • Zručnosti tvoria významný obsahový prvok vzdelania, a sú charakterizované ako rozvinuté predpoklady (schopnosti) úspešne realizovať praktické výkony, operácie, aktivity

  • jednoduché zručnosti - držanie pracovných nástrojov

  • zložité zručnosti - pracovné, študijné, matematické, ai.


Pedagogick diagnostika

Podľa absolvovaného zamerania hovoríme o:

  • intelektuálnych zručnostiach (násobiť, čítať, organizovať)

  • motorických zručnostiach (umelecké zručnosti, telesná výchova…)

  • komunikačných zručnostiach (verbálne, neverbálne, komunikácia činom)

  • Zručnosti sa však vo väčšine prípadov kombinujú


Subjekt vne podmienky a ich diagnostika

SUBJEKTÍVNE PODMIENKY A ICH DIAGNOSTIKA

  • vzťah žiakov k učeniu a výchove

  • záujem o obsah, motivácia

  • pocit sebarealizácie

  • túžba po úspechu v učení

  • túžba uplatniť sa v živote

    Ďalšie subjektívne podmienky sa týkajú

  • pocitu strachu (napr. vystupovanie na verejnosti, byť stredom pozornosti,

  • hovoriť s dôležitými osobami, ktoré posudzujú naše správanie a úroveň vzdelania

  • Objavuje sa strach z kritiky, zo zahanbenia, obava pred zosmiešnením pred inými ľuďmi, pred priateľmi

  • Existujú však aj vlastnosti, ktoré sú subjektívne prežívané, ale ťažko sa zisťujú bežným pozorovaním pocit menejcennosti


Pedagogick diagnostika

  • V pedagogickej diagnostike sledujeme z týchto vnútorných podmienok učenia a správania predovšetkým

  • vzťah k objektu k učeniu a výchovným snahám učiteľov a obsahu vzdelávania

  • Hvozdík uvádza 4 kategórie vzťahu k učeniu

  • veľmi pozitívny, uvedomelý, aktivizujúci vzťah

  • pozitívny, uspokojivý vzťah

  • ľahostajný vzťah – objekt nie je spoľahlivý, je nestály, morálka je nízka

  • negatívny vzťah – keď sa objekt odmieta učiť a nerád pracuje


Pedagogick diagnostika

  • Najčastejšie prejavy záporného vzťahu k učeniu

  • únava z učenia

  • slabá vôľa, podceňovanie zmyslu učenia

  • problémy so zapamätávaním

    Tiež môže ísť o:

  • nežiaduci vplyv učiteľa, ktorý nemá k objektu vyhovujúci vzťah

  • povrchné vysvetľovanie

  • náhlenie sa v školskej práci, nevyhovujúce vzťahy a podmienky v rodine


Pedagogicko diagnostick met dy testy klinick met dy

Pedagogicko-diagnostické metódy, testy, klinické metódy

  • Metóda - cesta, spôsob, postup, návod pre zámerné, cieľavedomé dosiahnutie cieľa.

  • Z hľadiska postupov vo výskume vo všeobecnosti hovoríme o:

  • Metódach získavania údajov

  • priame (empirické) - pozorovanie, experiment

  • nepriame (exploratívne) - anamnéza, rozhovor, dotazník, testy, analýza produktov činnosti, sociometria

  • Metódy spracovania faktov porovnávacie - štatistické a typologické

  • Metódy a spôsoby interpretácie zistených výsledkov výsledkom sú závery a zovšeobecnenia na základe zistených výsledkov


Psychodiagnostick a didaktick testy

Psychodiagnostické a didaktické testy

  • Vykonávajú odborný psychológovia pracovníci pedagogických poradní (CPPPaP), pediatri

  • Detský screening (T-100) – identifikuje deti s pravdepodobnými poruchami učenia. Určený pre deti od 6 – 8 rokov, pomáha zisťovať problémové deti s výchovnými a sociálno-emocionálnymi problémami v začiatkoch školskej dochádzky

  • Test diagnostikuje oblasti v ktorých má dieťa problémy, poskytuje programy na nápravu


Pedagogick diagnostika

  • Diagnostika atypických prejavov správania (T-184) – diagnostika atypických prejavov neželaného školského a sociálneho správania, ktoré predisponujú mladistvých na úrovni drogovej, sociálnej, spoločenského správania

  • Získanie týchto diagnostických informácií umožňuje plánovať preventívne opatrenia a modifikovať ďalšiu prácu s týmito žiakmi

  • Je určený pre psychologicko-pedagogické poradne, učiteľov ZŠ, SŠ, a pracovníkov výchovného poradenstva


Pedagogick diagnostika

  • Test rodinného zázemia (T-101) – je určený pre deti od predškolského veku až po adolescenciu

  • Poskytuje informácie o kvalite rodičovskej starostlivosti a podobnej problematiky

  • Odpovedá na tri otázky:

  • Aké sú problémy vzhľadom o starostlivosť o dieťa, správania, vývinu?

  • Prečo problémy vznikli a prečo pretrvávajú?

  • Ako ich možno odstrániť, alebo zmierniť a predísť tak opakovanému výskytu ?


Pedagogick diagnostika

  • Test laterality (T-116) – dominancia rúk, nôh ako u detí tak i dospelých

  • Test deficitu dielčích funkcií (T-254) – umožňuje postrehnúť deficity dielčích funkcií a možnosť nápravy

  • Poskytuje cvičné postupy na prekonávanie deficitu dielčích funkcií (poruchy správania)


K al m technik m diagnostiky sk mania iaka patria

K ďalším technikám diagnostiky skúmania žiaka patria

  • Anamnéza

  • Osobná anamnéza

  • Rodinná anamnéza

  • Školská anamnéza

  • Analýza produktov činnosti

  • Sociometria


Hodnotenie a kvalitat vne pr stupy v pedagogickej diagnostike

HODNOTENIE A KVALITATÍVNE PRÍSTUPY V PEDAGOGICKEJ DIAGNOSTIKE

  • Hodnotenie možno chápať ako najdôležitejšiu súčasť resp. základ pedagogickej diagnostiky

  • Zavedenie povinnej školskej dochádzky vytvára zo školského hodnotenia nielen problém pedagogiky ale aj sociálny t.j. školské hodnotenie začína plniť dôležitú selektívnu funkciu


Z kladn pojmy sk ania

Základné pojmy skúšania

  • diagnostika – skúmanie a sumarizovanie vedomostí o žiakovi a môže sa diať formou skúšania, rozhovoru, domácej úlohy, písomkou, testami vedomosti;

  • hodnotenie – klasifikácia, je to priraďovanie hodnoty informáciám, ktoré sme získali počas diagnostiky


Funkcie sk ania a hodnotenia

Funkcie skúšania a hodnotenia

  • Diagnostika doterajších vedomostí žiaka

  • ústne odpovede žiakov učiteľom dávajú spätnú informáciu či je látka pochopená,

  • neverbálne signály učiteľovi tiež veľa signalizujú, že treba zmeniť spôsob výkladu

  • poskytovanie korektívnej spätnej väzby

  • písomné komentáre na okraj písomnej práce (stručné alebo opisné),

  • na vyšších stupňoch osobnejšie a konštruktívnejšie

  • skúšanie za účelom zhodnotenia výsledkov pred vysvedčením

  • školská známka zaberá najviac času

  • na výsledky záverečného hodnotenia sú žiaci aj rodičia veľmi citliví


Druhy hodnotenia

Druhy hodnotenia

  • Formatívne hodnotenie -vstupné preskúšanie

  • Záverečné (sumatívne ) hodnotenie

  • Hodnotenie rozdeľujeme

  • Kriteriálne hodnotenie

  • Normatívne hodnotenie


Druhy sk ok

Druhy skúšok

  • Ústne – typické skúšanie v triedach, úsudok o vedomostiach, môže byť zaťažené subjektivizmom

  • Písomné – môže byť i tu subjektivizmus, pokiaľ ich hodnotí jeden učiteľ (voľná odpoveď na danú tému)

  • Testovanie formou úvahy niektoré odpovede žiakov je vhodné otestovať formou úvahy, voľnej výpovede


Pedagogick diagnostika

  • Testy vedomosti

  • objektívnejší spôsob hodnotenia Didaktický test je iný ako test vedomosti

  • Test vedomosti diagnostikuje len vedomosti žiakov

  • Didaktický je širší

  • Niekoľko foriem položiek:

  • správne – nesprávne

  • priraďovacie položky

  • položky doplňovacie

  • položky s viacnásobnou voľbou


Chyby sk ania

Chyby skúšania

  • neverbálne prejavy učiteľa,

  • krátka doba čakania na odpoveď

  • Vplyv mimoškolských faktorov na klasifikáciu žiakov

  • Hodnotenie má byť nepredpojaté, ale učiteľ hodnotí spisovné vyjadrovanie, mäkkú reč, dobrá kvalita hlasu


Kodliv pr stupy

Škodlivé prístupy

  • podozrievavosť, pochybnosti, netrpezlivosť, stresovanie žiakov, vytváranie napätia v triede, nadmerné karhanie, nevšímavosť, vyzdvihovanie dobrých žiakov atď.

  • chyba atribúcie – pripisovanie príčin prejavom správania - učiteľovi chýbajú, úspech žiakov pripisujú sebe a neúspech pripisuje žiakom,

  • známkovanie ovplyvňujú bezprostredné psychické stavy učiteľov, nálada, únava, vlastné problémy,

  • prísnosť v jednej triede väčšia, ako v druhej


Diskusia o zn mkovan

Diskusia o známkovaní

  • Známkovať alebo neznámkovať?

  • Formy známkovania – slovné hodnotenie

  • Výskumy – žiaci boli známkovaní, žiaci neboli známkovaní:

  • žiaci sa učia lepšie vtedy, keď sú za výkon známkovaní.

  • Známkovať alebo hodnotiť slovne:

  • výhoda známky – ľahké porovnanie výkonu žiakov medzi sebou, známky sú jednoznačné a vyhovujú detskému spôsobu myslenia,

  • slovné hodnotenie je neurčité, je ale plastickejšie ako známka

  • slovné hodnotenie sa môže použiť pri menšom počte žiakov v triede


Z vere n odpor ania

Záverečné odporúčania

  • Skúšajte na všetkých úrovniach – nielen vedomosti ale aj nižšie poznávacie procesy (porozumenie učivu);

  • Žiakom vopred oznámte z čoho budú skúšaní, za čo budú hodnotení, a ako budú hodnotení;

  • Častosť skúšania – odporúča sa často skúšať ale krátko,

  • Učiteľ by nemal by skúšať za trest, na úkor výkladu učiva, alebo keď sa nestihne pripraviť na vyučovanie

  • Prehľadnosť známkovania – známkovanie by malo byť bezproblémové


Pedagogick diagnostika

ĎAKUJEM

ZA

POZORNOSŤ


  • Login