ES NECESARIO DISTINGUIR EVALUACIÓN , DE CERTIFICACIÓN O ACREDITACIÓN .

1. Una propuesta metodológica para la evaluación de los aprendizajes en la Educación SexualMaría Teresa Sales – Diciembre 2008

2. UN CAMBIO (?) CULTURAL:PUESTOS HOY EN TELA DE JUICIO LOS SENTIDOS ÚNICOS, HEREDEROS DE LA RACIONALIDAD DE LA MODERNIDAD, ES NECESARIO (RE)CONSTRUIREL SENTIDO EN CLAVE ÉTICA DE LA EVALUACIÓN RECUPERANDO SU TRADICIÓN PEDAGÓGICA, EN RELACIÓN DIALÓGICA CON LA (RE)CONSTRUCCIÓNDEL SENTIDO DEL CAMPO A EVALUAR (EN ESTE CASO LA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD).AMBAS CONSTRUCCIONES (PREFERENTEMENTE COLECTIVAS), CONSTITUYEN UN PUNTO DE PARTIDA INSOSLAYABLE DE CUALQUIER METODOLOGÍAPARA ELABORAR UNA PROPUESTA EVALUATORIA.

3. ES NECESARIO DISTINGUIREVALUACIÓN, DE CERTIFICACIÓN O ACREDITACIÓN.

4. CONSTRUIR EL SENTIDO DE LA EVALUACIÓN: • ¿QUÉ ES PARA MÍ/NOSOTROS EVALUAR? ¿POR QUÉ, PARA QUÉ EVALUAR? ¿QUIÉN/QUIÉNES DEBEN EVALUAR Y FINALMENTE CÓMO HACERLO, DE ACUERDO A LO ANTERIOR? • DESDE LAS PERSPECTIVAS PRÁCTICA Y CRÍTICA DE LA EDUCACIÓN, EQUIVALE A JUSTIFICAR DE OTRA MANERA LA NECESIDAD DE EVALUAR: EVALUAR PARA MEJORAR.

5. EVALUAR PARA MEJORAR DESDE LA PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE: • EVALUACIÓN COMO AUTOCONCIENCIA DEL PROCESO QUE SE ESTÁ REALIZANDO EN EL CAMBIO DE ESQUEMAS REFERENCIALES Y NO MERAMENTE EN LA ACUMULACIÓN DE CONOCIMIENTOS. • POTENCIADORA DE NUEVOS APRENDIZAJES.

6. EVALUAR PARA MEJORAR DESDE LA PERSPECTIVA DEL DOCENTE: • EVALUAR (AÚN CUANDO HUBIERE QUE CALIFICAR),PARA AYUDAR A APRENDER. • EVALUAR COMOCOMPRENSIÓN. “COMPRENDER” ES EPISTEMOLÓGICAMENTE DISTINTO DE “MEDIR”. SUPONE UNPROCESO HERMENÉUTICODE INTERPRETAR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE – CUANDO SE PUEDE – Y DE DAR PARTICIPACIÓN AL ESTUDIANTE Y AL GRUPO PARA INTENTAR COMPRENDER LO QUE NO SE PUEDE EVIDENCIAR. ESTO TAMBIÉN ES MUCHO MÁS FÁCIL CUANDO NO HAY NOTA QUE ASIGNAR. COMPRENDER IMPLICA TRIANGULAR DSTINTAS PERSPECTIVAS EN JUEGO. • EVALUACIÓN COMOPARTEDEL PROCESO DIDÁCTICO.

7. EVALUAR PARA MEJORARDESDE LA PERSPECTIVA ÉTICA: • ÉNFASIS EN LA PROMOCIÓN DE INDIVIDUOS EN FUNCIÓN DE UN PRINCIPIO DE EQUIDAD SOCIAL Y NO DE SU CLASIFICACIÓN CON BASE EN INTERESES DE CONTROL SOCIAL.

8. CONSTRUIR EL SENTIDO DEL CAMPO A EVALUAR: CONSTRUIR ELREFERENTE. • REFERENTE: ES “RESPECTO A QUÉ”, “EN FUNCIÓN DE QUÉ” SE LLEVA A CABO O SE PUEDE LLEVAR A CABO UN JUICIO DE VALOR. EL REFERENTE PERTENECE AL ORDEN DE LAS REPRESENTACIONES DE OBJETIVOS. DESEMPEÑA UN PAPEL INSTRUMENTAL EN LA PRODUCCIÓN DEL JUICIO DE VALOR; CONSTITUYE EL MEDIO DE TRABAJO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN. Jean Marie Barbier; La evaluación en los procesos de formación, Ed. Paidós, Barcelona 1993.

9. REFERENTE PROFUNDO: LA SEXUALIDAD Y LA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD EN RELACIÓN A LA PERSONA Y LA SOCIEDAD A QUE SE ASPIRA. • REFERENTE PRÓXIMOU OBJETIVOS FORMATIVOS: ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ LA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD EN LA FORMACIÓN DE ESTE/OS ESTUDIANTES DE PRIMARIA/SECUNDARIA? CRITERIOS DE EVALUACIÓN DERIVADOS. • ¿QUÉ ES APRENDER EN UNA EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD INSERTA EN LOS REFERENTES ANTERIORES? ¿QUÉ TIPO/S DE CONOCIMIENTO CONFORMAN EL CAMPO DE LA SEXUALIDAD? ?CUÁL ES SU VALOR PRIORITARIO? • EL REFERIDO: RECORTE DE LA REALIDAD EN FUNCIÓN DE TODO LO ANTERIOR , DEL QUE PUEDEN SURGIR EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE A VALORAR. • SELECCIÓN CONTEXTUALIZADA DE MÉTODOS,FORMAS,INSTRUMENTOS,CRITERIOS OPERATIVOS. • METAEVALUACIÓN(REFLEXIÓN SOBRE TODO LO ANTERIOR A LA LUZ DE LA PRÁCTICA, PARA SU EVENTUAL TRANSFORMACIÓN: PRAXIS)

12. PROCESO EVALUATORIO: NECESARIA COHERENCIA INTERNA ENTRE LAS DEFINICIONES TEÓRICO- METODOLÓGICAS PREVIAS, LAS OPCIONES DIDÁCTICAS, LA PRÁCTICA REAL Y LOS MODELOS, LAS FORMAS, LOS INSTRUMENTOS Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

13. ALGUNASTÉCNICAS CUALI/CUANTATIVAS DE EVALUACIÓN

14. UN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LA CARPETA PROCESO • Se inserta en una concepción de evaluación: Orientada a objetivos formativos Comprensiva Variada Procesual Cualitativa • Constituye: Un lugar de recolección de información variada y significativa sobre el proceso seguido por los estudiantes. Un proceso en sí de seguimiento de los aprendizajes. • Tiene como algunos de sus fines: Contribuir a la metacognición. Favorecer la autonomía del estudiante. Visualizar su evolución. Contribuir a tomar decisiones sobre el programa y los procesos didácticos. Objetivar el intercambio de información con los responsables del estudiante. • No se reduce a : Una recopilación de trabajos propuestos y calificados a la manera tradicional. • Toma en cuenta: Los criterios definidos y explicitados previamente.

15. Se basa en: La mayor cantidad posible de tipos de información, fuentes y métodos para obtenerla. • Promueve: Las decisiones de los estudiantes sobre su propio aprendizaje y sobre las formas y oportunidades para evidenciarlo. La visión multidimensional y compleja de la realidad en estudio. • No necesariamente intenta evaluar todo el desempeño de los estudiantes. • Requiere: Trabajar el dispositivo previamente con los estudiantes y clarificar su eventual vinculación con la certificación. Una didáctica acorde. La fijación y explicitación de objetivos de la carpeta y de criterios a partir de los cuales se emitirá luego los juicios sobre ella. • Es: un potencial dispositivo o instrumento más de evaluación a ser adaptado al nivel en que se aplica y a ser sometido a juicio crítico por parte de los docentes, a la luz de sus concepciones de base y de su práctica cotidiana. • Por sobre todas las cosas no es: la solución mágica y única para la evaluación.

16. BIBLIOGRAFIA BÁSICA SOBRE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES • - BAIM, Ken ; Lo que hacen los mejores profesores universitarios, Ed. PUV, Universitat de Valencia, 2007. • - BARBIER, Jean Marie: La evaluación en los procesos de formación; Paidós, 1993. • - BAUMAN, Zygmunt; Modernidad líquida, F CE, Bs. As. 2002. • - BARRÁN, José P. y otros: Historias de la vida privada en el Uruguay, Ed. Taurus, Santillana, Mvdeo. 1996. • - BOLÍVAR, Antonio: La evaluación de valores y actitudes, Ed. Anaya, Madrid 1995. • - CAMILLONI, Alicia W. de; La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Paidos educador, Bs. As., 1998. • - CAMILLONI, Alicia W. de y otros; Corrientes didácticas contemporáneas, Paidos, Bs. As, 1997. • - CARLINO, Ruth y otros, La evaluación educacional. Historia, problemas y propuestas. AIQUE, Bs. As. 1999. • - CONTRERAS, J. Enseñanza, curriculum y profesorado. AKAL, Madrid 1990. • - DIAZ BARRIGA, A. - Didáctica y Currículo. Ed. Nuevomar, Méjico 1985. • - ------------------------- - Currículo y evaluación escolar, Ed Rei, Bs. As. 1991. • - LIPOVETSKY, Gilles; El crepúsculo del deber, Ed Anagrama, Brcelona 1996. • - LYONS, Nona (comp.) El uso de portafolios, Ed Amorrortu, Bs. As. 1999. • - PEREZ GOMEZ, A. Modelos contemporáneos de evaluación y PARLETT M. y HAMILTON, D. La evaluación como iluminación en : Gimeno Sacristán y Pérez Gómez : La enseñanza, su teoría y su práctica. Ed. Morata, Madrid, 1988. • - PICHON - RIVIERE, Enrique; El Proceso Grupal, Ed Nueva Visión, Bs. As. 1989. • - QUIROGA, Ana P. de.: Matrices de aprendizaje, Ediciones cinco, Bs. As., 1992. • - SALES, María Teresa: La evaluación de los aprendizajes desde sus supuestos básicos subyacentes, Quehacer educativo No. 45, Montevideo, Febrero 2001. • - ----------------------------- La evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva de la complejidad. Significar la evaluación en Revista Educación No. 111, enero – abril 2004, La Habana – Cuba. • - SANTOS GUERRA, Miguel; La evaluación, un proceso de diálogo, comprensión y mejora, Ed. Aljibe, Granada, 1995. • - SHAKLEE, Beverly y otros, El diseño y uso de carpetas, Ed. AIQUE, Bs. As. 1999. • - TORRES, Rosa María y otros; La evaluación, Ed. Novedades educativas, Bs.As. 2000.