EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS

1. EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS Marisa González (Greidi y Giden) Universidad de Valladolid Julio 2010

2. INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos? Cambios en los Planes de Estudio y organización docente en la década de los 90 • Cambios curriculares en las asignaturas: • Análisis del porqué y el para qué de la materia en el contexto de una Titulación • Cómo lograr que estos objetivos no sean un mero listado de buenas intenciones

3. INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos? Indagar en la didáctica y metodología propia de la materia

4. INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos? Indagar en la didáctica y metodología propia de la materia • Puig Adam: • Aversión a las matemáticas: “error de programación, inadaptación de método, ineficacia del modo” • Decálogo basado en: “la acción de aprender ha arrebatado su antigua primacía al acto de enseñar. Hoy enseñar es estimular y guiar los procesos de aprendizaje”

5. INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos? Qué métodos docentes son los más adecuados para que el alumnado se implique en el aprendizaje y logre la consecución de los objetivos fijados Aprendizaje Cooperativo combinado con otros métodos

6. INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos? Formación de grupos Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo (GIAC)

7. INTRODUCCIÓN: ¿cómo empezamos? Condiciones para la implementación del AC Aula para 148 estudiantes Aula para 64 estudiantes Aula informática del Centro Aula informática Dpto. Matemática Aplicada Lugares de trabajo

8. EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos? JAC’01 • Implicar al alumnado en el aprendizaje, romper con su pasividad en las clases de aula y que desarrollen una serie de habilidades y valores • Método RiVEG (Miguel Valero) • Casos de asignaturas con un número reducido de estudiantes y de cursos superiores

9. EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos? JAC’02 Experiencias formalizadas de evaluación cooperativa en pruebas finales JAC’03 Incremento notable en la participación

10. EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos? JAC’04 Participación de profesorado de otras Universidades españolas y se plantea su organización y celebración por parte de otras Universidades . Joan Gómez y Urgellés: “El paper de la innovaciódocent, i en particular de l’aprenentatgecooperatiu, i el seuprotagonisme en la universitat no sempreés ben vistpelsdepartaments que, sovint i d’una manera subtil, mostren un rebuig i poca implicació en aquesttipusd’experiències. Recerca en docènciaés "recerca"?. Quingrau de compromísmanifesten les institucions?. És el mateix ser mestre que "fer de mestre"? Ésnecessària la formaciópedagògicapel noble oficid’educar?”

11. EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos? JAC’05 Celebración de las Jornadas en la Universidad de DEUSTO JAC’06 • Joan Gómez y Urgellés: la desvinculación de la enseñanza universitaria de la enseñanza secundaria y una crítica a los cursos cero • Incremento de la participación

12. EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos? JAC’07 • Celebración de las Jornadas en Valladolid • Nuevo incremento en la participación JAC’08 • Incorporación del Grupo RIMA que integra al GIAC y a otros grupos de innovación docente • Joan Traver: Seminarios de formación docente

13. EVOLUCIÓN DEL AC EN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA: ¿Qué hicimos? JAC’09 y JID’02 • Celebración de las Jornadas en Almería • Consolación Gil Montoya y otros: importancia de trabajo cooperativo de los docentes y de la formación del alumnado en el Trabajo en Equipo

14. RETOS: • Generalizar el uso del Aprendizaje Cooperativo en todos los Centros Universitarios combinado con otros métodos docentes • Aprovechar los inevitables cambios que traen la implantación de los Grados para fomentar el trabajo cooperativo entre el profesorado • La consolidación de las JID y las JAC nos hace asumir la responsabilidad de su divulgación y de facilitar el acceso a las actas de todas las Jornadas celebradas • Seguir investigando

15. CONCLUSIÓN: El modelo de enseñanza universitaria que se está implantando está basado en competencias. El Aprendizaje Cooperativo debe integrarse en ese esquema. Su idoneidad para el logro de los objetivos formativos y la formación en competencias en la Universidad está suficientemente justificado, ya no son solamente las evidencias que podemos encontrar en Universidades de otros países, en estos momentos podemos presentar los resultados de los diversos estudios realizados en Universidades españolas. Sin embargo, se hace necesario documentar de modo sintético los procesos seguidos de implementación, desarrollo, indicadores, etc. para vencer las reticencias, ya sean departamentales o de los equipos de dirección de los Centros y Universidades, y generalizar su integración en el proceso de aprendizaje del alumnado.