Quelles strat gies pour conduire la formation initiale
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INRP, 8 décembre 2007. Quelles stratégies pour conduire la formation initiale ?. Sylvie Cèbe Professeur de sciences de l’éducation. Abstraire des connaissances et des principes qui guident l’action (schèmes). Recontextualisation. Décontextualisation. Situation de formation.

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Quelles strat gies pour conduire la formation initiale

INRP, 8 décembre 2007

Quelles stratégies pour conduire la formation initiale ?

Sylvie Cèbe

Professeur de sciences de l’éducation


Abstraire des connaissances et

des principes qui guident l’action

(schèmes)

Recontextualisation

Décontextualisation

Situation de formation

Situation 1 d’enseignement

Pratique de référence

Situation 2 d’enseignement

Pratique nouvelle


D veloppement des comp tences
Développement des compétences

  • Maîtrise du groupe

  • Planification didactique et choix des tâches

  • Gestes professionnels : régulation du déroulement de la tâche et de l’activité des élèves

  • Prise en compte des différences interindividuelles : du traitement des erreurs à la différenciation


Cinq ensembles de t ches la charni re gs cp
Cinq ensembles de tâches à la charnière GS / CP

  • Lecture de mots

  • Ateliers d’écriture

    • écriture tâtonnée

    • copie, copie différée

  • Production d’écrits

    • dictée à l’adulte

  • Mise en relation entre énoncé oral et énoncé écrit

  • Entraînements phonologiques


lapin

canari

le chat de pépé



Pratique habituelle l cole
Pratique habituelle à l’école

Les élèves sont seuls à une table, ils ont le modèle sous les yeux, ils doivent le recopier (un mot ou une phrase)

malika


Mais un joli résultat masque, souvent, des procédures très déficitaires et inadéquates.


Quand crire c est dessiner
Quand écrire, c’est dessiner très déficitaires et inadéquates.


M lanie 28
Mélanie (28) très déficitaires et inadéquates.


Marouane 15
Marouane (15) très déficitaires et inadéquates.


Maxime 8
Maxime (8) très déficitaires et inadéquates.


Le d veloppement professionnel des acteurs de la formation initiale
Le développement professionnel des… très déficitaires et inadéquates.acteurs de la formation initiale

Accepter de transmettre aux débutants des pratiques professionnelles réalistes (même imparfaites) compte tenu de leur inexpérience.

Se centrer sur ce qui est faisable  avant d’être parfait  pour un débutant qui a vingt ans et qui n’a jamais travaillé avec un enfant de trois ans (encore moins avec trente  !).


Outiller les pe2
« Outiller » les PE2 très déficitaires et inadéquates.

Oui

  • Aider au développement des « attendus »

  • Réduire les degrés de liberté

  • Réduire les zones d’incertitude

  • Libérer des ressources attentionnelles pour que les PE2 puissent se centrer sur les élèves et leurs apprentissages.


Outiller les pe21
Outiller les PE2 très déficitaires et inadéquates.

  • Transmettre les fondements des pratiques de référence du métier de professeur d’école ; mettre à la portée des stagiaires des savoir-faire efficients et rôdés, valoriser les outils professionnels existants : les manuels.

  • Avant de concevoir lui-même ses propres outils, le jeune professeur doit s’approprier ceux qui sont réellement utilisés dans son milieu de travail et maîtriser les gestes de base constitutifs de son métier.

  • Dans les stages de pratique accompagnée, ces gestes sont utilisés par (et devant) des professeurs chevronnés dont la tutelle est précieuse pour les débutants.


Le d veloppement professionnel des acteurs de la formation initiale1
Le développement professionnel des… très déficitaires et inadéquates.acteurs de la formation initiale

  • Consentir à former des « novices intelligents » , pas des « experts ».

  • Ne pas exiger des débutants qu’ils mettent immédiatement en œuvre les pratiques expertes de leurs aînés.

  • Accepter de les voir faire ce métier « pas trop mal », en attendant de savoir le faire bien.

  • Renoncer à l’exhaustivité.

  • Renoncer au « tout, tout de suite et en même temps ».

  • Accepter de différer certains aspects à la formation continue.


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