TÁMOP 4.1.3-11/1-2011-0001 PROJEKT

1. TÁMOP 4.1.3-11/1-2011-0001 PROJEKT A FELSŐOKTATÁS REDSZERSZINTŰ FEJLESZTÉSE 2. ütem Bevezető előadás a tanulási eredményekről, a keretrendszer, a képesítések és a validáció összefüggéseiről

2. Összefüggések Kép helye

3. A felsőoktatás radikális átalakulásának háttere • Posztindusztriális társadalom, globalizáció, posztmodern tudás és kultúra • A tudás társadalmi pozíciójának radikális átalakulása a XX. század utolsó harmadában • Új felsőoktatás-filozófia kialakulása • Mindennek politikai tudatosodása, leképeződése – a Bologna folyamat, az Európai Felsőoktatási Térség

4. A bologna folyamat tíz cselekvési iránya • Európai szinten összevethető képzések és diplomák • Két (három, négy) ciklusú képzés • Közös kreditrendszer és kimeneti szempontú képesítési keretrendszer • A mobilitás támogatása • Átfogó minőségbiztosítás • A felsőoktatás európai dimenzióinak kidolgozása • Élethosszig történő tanulás • Partnerség (az intézmények és a hallgatók kapcsolata) • Az EFT nemzetközi (worldwide) vonzóereje • Kapcsolódása az EFT-nek és a Európai Kutatási Térségnek

5. Az oktatási folyamat megújítása • Az tanulás / oktatás formájának megújítása – kreditrendszer • A tanulás / oktatás tartalmi-szervezési megújítása: • Kimeneti szempontú, kompetencia, „tanulási eredmények” alapú tanulás-szervezés • Nemzetközi szinten: Európai Képesítési Keretrendszer • Nemzeti szinten: Országos képesítési keretrendszer • Szakterületi szinten: egyes szakterüeletek és szkok tanulási eredmény alapú, kimeneti leírása • Intézményi szinten: tanulási eredményekre építő • A képzettségek és képesítési komponensek tanulási eredmény alapú elismerése, validációja

6. Kompetencia és tanulási eredmények Kompetencia: adott cél szempontjából adekvát funkcionálás képessége Kompetencia-típusok (Tuning): - generikus kompetenciák - szakma-specifikus kompetenciák Bloom taxonómia (1960-as évektől) - kognitív - affektív - pszichomotoros A kompetenciák átfogó szintjét a tanulási eredmények konkrétabb

7. Kompetencia és tanulási eredmények Dublin descriptors – relatíve rövid lista • tudás és megértés; • a tudás és megértés alkalmazása; • vélemény, ítélet alkotás; • kommunikáció; • tanulási, ismeretszerzési képességek

8. Tanulási eredmények (learningoutcomes) Definíciók Azon ismeretek, készségek és kompetenciák összessége, amelyeket az egyén a tanulási folyamat végére elsajátított. A tanulási eredmények kifejezik,hogy a tanuló milyen tudással, ismeretekkel rendelkezik, hogyan tudja a megszerzett tudást alkalmazni, illetve milyen, az adott szakterület sikeres műveléséhez szükséges általános kompetenciákra tett szert a képesítés megszerzéséig.

9. Tanulási eredmények Tanulási eredmények versus „célok” A tanulási eredmények nyelve: - Az adott tárgy, (szak, modul szint stb.) elvégzéskor a hallgató…” - Készséget, képességet jelölő ige - Tárgyterület

10. Képesítési keretrendszerek EKKR (EQF) EFT KKR KIDOLGOZÁSUK ALAPVETŐ INDOKAI KÉPESÍTÉSEK ÖSSZEHASONLÍTHATÓSÁGA EGÉSZ ÉLETEN ÁT TÖRTÉNŐ TANULÁS MUNKERŐ MOBILITÁS ELŐSEGÍTÉSE FELTÉTEL:A TANULÁSI EREDMÉNY ALAPU PROGRAMFEJLESZTÉS EKKR FEJLESZTÉS EFT KKR FEJLESZTÉS TELJESKÖRÜ, A TAGÁLLAMOK KÉPZÉSI EKKR 5-8 SZINT RENDSZERÉBEN LÉVŐ KÉPESÍTÉSEK 3+1 KÉPESÍTÉSI SZINT LEÍRÁS FELSŐOKTATÁSR -8 KÉPESÍTÉSI SZINT - LEÍRÁSÁRA (DUBLINI SZINTLEÍRÁSOK) META- RENDSZER AZ EURÓPAI UNIÓN KÍVÜLI IS ORSZÁGOKBAN IS ALKALMAZZÁK EURÓPAI BIZOTTSÁG, 2006 Bergeni értekezlet, 2005 NEMZETI KÉPESÍTÉSI RENDSZEREK – EKKR-rel VALÓ MEGFELELTETÉS 10 KRITÉRIUMA

11. EQF, EKKR és a nemzeti rendszerek

12. Képesítések „ A képesítés egy értékelési és elismerési folyamat formális eredménye, amely akkor adható ki, ha egy arra felhatalmazott testület megállapítja, hogy az egyén a rögzített követelményeknek (sztenderdeknek)megfelelő tanulási eredményt elérte” Géczy J szerk. (2010) Fogalomtár az OKKR kidolgozásához és értelmezéséhez. Mit jelentenek az oktatás, képzés, tanulás lezárásaként megszerezhető képesítések (bizonyítványok, diplomák) az EGYÉN , INTÉZMÉNY, MUNKÁLTATÓ, DÖNTÉSHOZÓ számára ? Milyen alapvető funkciói vannak a képesítéseknek ? • Tájékoztat (a jelenlegi tudásról és a jövőbeli lehetőségről) • Átláthatóságot biztosít • Megteremti, növeli az átjárhatóság lehetőségét • Bizalmat teremt az egyes „szereplők” között • Összehasonlíthatóvá teszi az intézmények, nemzetek között a képesítéseket • Referenciát biztosít

13. Összefüggések A tanulási eredmények szolgálnak referenciaként az elismerési / validációs eljárás során Alapvető eszköz a képesítési keretrendszer felépítéséhez és az elismerés / validáció működtetéséhez.

14. Validáció

15. Validáció • Szükséglet: Az egyéni tanulási pályák rugalmas alakításához szükség van az átfedések és átlépési lehetőségek kezelésére. • A válasz: arra a szemléletre alapozható, hogy a sokféle tanulási környezet egyaránt vezethet érvényes tudáshoz. Az elért tanulási eredmény számít.A viszonyítási pontnak, referenciának a leírhatósága a kulcskérdés. • Ezen a ponton kapcsolódik a tanulási eredményekhez.

16. Validáció a felsőoktatásban • Eljárás - elismerés/érvényesítés, felvételi / felmentés / beszámítás / • Előző projekt folytatásaSzektorális fejlesztési keret szűk • Európában sokféle megoldás létezik, eltérő nemzeti stratégiákba illeszkedően • A fejlesztés hátszéllel folyhat – Uniós kerete

17. Validáció a felsőoktatásban

18. Köszönjük megtisztelő figyelmüket ! Bókay Antal Sediviné Balassa Ildikó Tót Éva