INVESTIGACIÓN ACCIÓN MODULO I Reflexión metacognitiva

1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE ICA MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO JUAN XXIII - ICA • INVESTIGACIÓN ACCIÓN • MODULO I • Reflexión metacognitiva • Deconstrucción y reconstrucción de la práctica pedagógica Docente: Pos Doctor. Harry Raúl Leveau Bartra

2. HISTORIA • Una de las primeras generaciones que se preocupó por los temas de la investigación-acción se dio en los Estados Unidos de Norteamérica. • Los trabajos de John Dewey (1910-1938) tenían como búsqueda principal el convertir el pensamiento científico en un "hábito educativo" de todos los procesos pedagógicos al interior de la escuela; esta propuesta tuvo su desarrollo más importante en la investigación en el terreno del diseño, desarrollo y evaluación curricular.

3. Historia • El primero es el trabajo de KurtLewin. Aunque la idea de investigación – acción ya la habían utilizado otros autores anteriormente, fue Lewin, en 1944, en Estados Unidos, quien le dio entidad al intentar establecer una forma de investigación que no se limitara, según su propia expresión, a producir libros, sino que integrara la experimentación científica con la acción social

4. Kurt Lewin esencialmente sugería que las tres características más importantes de la investigación- acción moderna eran: • su carácter participativo, • su impulso democrático y • Su contribución simultánea de conocimiento en las ciencias sociales.

5. Además de ser Kurt Lewin uno de los fundadores del modelo de investigación-acción, entre sus intereses principales está el de no confundir el cambio con el simple movimiento o una desestructuración total de lo adquirido, lo esencial es mantener lo logrado mediante la evaluación de los objetivos.

6. Historia • No es hasta comienzos de los años 70 y en Gran Bretaña, Lawrence Stenhouse y de John Elliott. Para ellos ya no significa una técnica de investigación para ocasionar cambios, sino la convicción de que las ideas educativas sólo pueden expresar su auténtico valor cuando se intenta traducirlas a la práctica, y esto sólo pueden hacerlo los enseñantes investigando con su práctica y con las ideas con las que intentan guiarse La investigación – acción se entiende como «el estudio de una situación social para tratar de mejorar la calidad de la acción en la misma». Elliott (1993: 88)

7. Historia • Stephen Kemmis junto con WilfredCarr y el equipo de la Universidad de Deakin, en Australia, desde comienzos de los años 80, buscan una reconceptualización de la investigación - acción. • Consideran que ésta no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente.

8. Estudiemos lo que está pasando en nuestra escuela, decidamos si podemos convertirla en un lugar mejor cambiando el qué y el cómo enseñamos y cómo nos relacionamos con los alumnos y la comunidad; estudiemos los efectos y luego comencemos de vuelta FORMAR UN MAESTRO QUE INVESTIGUE A LA VEZ QUE ENSEÑA

9. INVESTIGACIÓN ACCIÓN Sinónimos: • Investigación en el aula, el profesorado investigador, investigación colaborativa, investigación participativa, investigación crítica, etc., Se considera como un instrumento que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o educativa, proporciona autonomía y da poder a quienes la realizan.

10. Esta perspectiva se opone a la visión del docente como ejecutor acrítico de generalizaciones, producto de estudios teóricos y se fundamenta en la importancia de mejorar la capacidad de los docentes para generar conocimientos profesionales como requisito indispensable para superar la calidad de la educación.

11. Parte del supuesto que las mejoras de las prácticas educativas deben basarse en la comprensión alcanzada por los profesores respecto de los problemas que deben enfrentar, trasladando así el centro de control del conocimiento pedagógico válido desde las instituciones externas hacia las escuelas mismas.

12. De este modo, la investigación acción es considerada como un camino para que los profesionales de la acción educativa comprendan la naturaleza de su práctica y puedan mejorarla a través de decisiones racionales nacidas del rigor de los análisis y no sólo de intuiciones, tanteos o arbitrariedades.

13. Fases de la investigación-acción • Las fases propuestas por Burns (1999) son: exploración, identificación, planeación, recolección de datos, análisis y reflexión, creación de hipótesis, intervención, observación, informe (discusión), escritura y presentación. Burns asevera que estas fases, lejos de ser separadas y lineales, son “una serie de experiencias interrelacionadas” Los problemas guían la acción Cada profesional reflexiona sobre su propia práctica, la planifica y es capaz de introducir mejoras progresivas

14. CARACTERÍSTICAS Se caracteriza entre otras cuestiones por ser un proceso que como señalan Kemmisy MacTaggart(1988) • Se construye desde y para la práctica, • Pretende mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo que procura comprenderla, • Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas, • Exige una actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran coordinadamente en todas las fases del proceso de investigación, • Implica la realización de análisis crítico de las situaciones y • Se configura como una espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.

16. Propósitos de la investigación-acción • Para Kemmis y McTaggart (1988), los principales beneficios de la investigación-acción son la mejora de la práctica, la comprensión de la práctica y la mejora de la situación en la que tiene lugar la práctica. La investigación-acción se propone mejorar la educación a través del cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios. • Así pues la investigación-acción se propone: • Mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor comprensión de dicha práctica. • Articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación. • Acercarse a la realidad: vinculando el cambio y el conocimiento. • Convertir a los prácticos en investigadores.

17. Identidad de la investigación acción Pring (2000) señala cuatro características significativas de la investigación-acción: • Cíclica, recursiva. Pasos similares tienden a repetirse en una secuencia similar. • Participativa. Los clientes e informantes se implican como socios, o al menos como participantes activos, en el proceso de investigación. • Cualitativa. Trata más con el lenguaje que con los números. • Reflexiva. La reflexión crítica sobre el proceso y los resultados son partes importantes de cada ciclo.

18. Principios éticos de la investigación-acción • -Todas las personas e instancias relevantes para el caso deben ser consultadas y deben obtenerse los consentimientos precisos. • -Deben obtenerse permisos para realizar observaciones (salvo cuando se trate de la propia clase) o examinar documentos que se elaboran con otros propósitos diferentes al de la investigación y que no sean públicos. • -Cuando la realización del proyecto requiera de la implicación activa de otras partes, todos los participantes deberán entonces tener oportunidad de influir en el desarrollo del mismo, así como debe respetarse el deseo de quienes no deseen hacerlo.

19. Principios éticos de la investigación-acción • El trabajo debe permanecer visible y abierto a las sugerencias de otros. • Cualquier descripción del trabajo o del punto de vista de otros debe ser negociado con ellos antes de hacerse público. • El alumnado tiene los mismos derechos que el profesorado, o cualesquiera otros implicados, respecto a los datos que proceden de ellos. En concreto, debe negociarse con los alumnos y alumnas las interpretaciones de los datos que procedan de ellos y obtenerse su autorización para hacer uso público de los mismos.

20. Principios éticos de la investigación-acción • En los informes públicos de la investigación, debe mantenerse el anonimato de las personas que participan en ella, así como de las instituciones implicadas, a no ser que haya deseo en contrario de los interesados y autorización para ello. En todo caso, debe mantenerse el anonimato del alumnado. • Todos los principios éticos que se establezcan deben ser conocidos previamente por los afectados y acordados con ellos, así como los términos de su uso.

21. Institucionalización de la investigación acción Bartolomé (1986) señala algunos elementos clave que permiten delimitar el significado de este proceso: • Intenta que el cambio introducido sea asimilado e incorporado a la organización educativa. Lo que supone un cambio en la cultura de la institución que asimila el cambio. • Esta incorporación debe alcanzar una cierta duración temporal. • Procura la extensión de la innovación a otras áreas del currículo. Desarrolla, en fin, en la institución educativa la capacidad de resolver sus propios problemas.

22. Institucionalización de la investigación-acción Se han identificado algunas dificultades vinculadas al proceso de la institucionalización, entre las que podemos señalar: • La resistencia al cambio de los centros educativos. • La falta de tiempo para dedicarse a las tareas de investigación e innovación. • La dificultad de comunicación interpersonal. • La carencia de medios de infraestructura y de apoyo técnico al proceso..

23. Institucionalización de la investigación-acción Un aspecto central de la investigación-acción es llegar a formar parte de la cultura del centro educativo.

24. Lewin (1946)

26. Algunas ventajas de implicarse en procesos de investigación – acción se relacionan con un aumento de la autoestima profesional, la disminución del aislamiento profesional y el refuerzo de la motivación profesional. Permite que los profesionales investiguen, y forme un profesional reflexivo.

27. Grundy (1982, 199) ha señalado tres modelos básicos de investigación - acción: El técnico, el práctico y el crítico o emancipador

29. La i-a técnica tiene como propósitos generales diseñar y aplicar un plan de intervención que sea eficaz en la mejora de las habilidades profesionales y en la resolución de problemas. Se preocupa por el cambio de prácticas sociales (muy en la línea de los deseos de los poderes fácticos), y no tanto por la mejora en la comprensión de los problemas y la transformación de los contextos en los que se sitúan. La i-a práctica, denominada así en cuanto que busca desarrollar el pensamiento práctico de los participantes, pretende, junto con la resolución de problemas, mejorar el desarrollo profesional a través de la reflexión y el diálogo, transformando ideas y ampliando la comprensión. La i-a crítica o emancipatoria incorpora las finalidades de las otras modalidades, añadiendo la emancipación de los participantes de la tradición coercitiva y de las relaciones jerárquicas, a través de una transformación profunda, y no sólo periférica y superficial, de las organizaciones sociales.

30. Siguiendo a los filósofos y científicos sociales de la Escuela de Frankfurt, y especialmente a Habermasen su Teoría Crítica de la Ciencia, podemos distinguir tres categorías del proceso de investigación que dan origen, a su vez, a tres tipos de conocimiento, según que estén regidos por el interés técnico, el interés práctico o el interés emancipatorio.

31. La ciencia social crítica busca hacer a los seres humanos más conscientes de sus propias realidades, más críticos de sus posibilidades y alternativas, más confiados en su potencial creador e innovador, más activos en la transformación de sus propias vidas, en una palabra, más autorrealizados como tales; sin embargo, es consciente de su papel y, por lo tanto, trata al mismo tiempo de respetar su libertad y de ayudarlos pero no sustituirlos en sus decisiones, para que sean ellos los forjadores de su propio destino.

32. El proceso El proceso se resume en cuatro fases (KemmisMcTaggart, 1988): • Diagnóstico y reconocimiento de la situación inicial. • Desarrollo de un plan de acción, críticamente informado, para mejorar aquello que ya está ocurriendo. • Actuación para poner el plan en práctica y la observación de sus efectos en el contexto que tiene lugar. • La reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación.

33. El proceso

34. INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE DATOS Para la recogida de información se han utilizado tres instrumentos básicos: • Los estudios cuantitativos, • Las observaciones y • Los diarios. La utilización de estos tres instrumentos básicos de recogida de información no excluye el posible uso de otros complementarios y habituales en los procesos de investigación-acción: análisis de documentos, datos fotográficos, grabaciones en audio y vídeo, entrevistas, encuestas de opinión, etc

35. “lo deseable en la innovación educativa no consiste en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar muestra causa, sino en que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz de nuestros conocimientos, y nuestros conocimientos a la luz de nuestra práctica”. Sthenhouse (1984: 285)

36. Tipo de investigación

39. Modelos del proceso de investigación-acción Modelo de Lewin

40. MODELO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN DE K. LEWIN.

41. Lewis (1946) creó un modelo de cambio social de tres etapas: descongelación, movimiento, recongelación, en las que el proceso consiste en: • 1. Insatisfacción con el estado actual de cosas. • 2. Identificación de un área problemática. • 3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción. • 4. Formulación de varias hipótesis. • 5. Selección de una hipótesis. • 6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis. • 7. Evaluación de los efectos de la acción. • 8. Generalizaciones.

42. Modelo de Kemmís (1989)

43. Ciclo de la investigación-acción (Elliott, 1993)

44. Ciclo de la investigación-acción según Whitehead (1991)

45. El proceso de Investigación-acción. •Planificación. Se inicia con una “idea general” con el propósito de mejorar o cambiar algún aspecto problemático de la práctica profesional. Identificado el problema se diagnostica y a continuación se plantea la hipótesis acción o acción estratégica. Kemmis plantea tres preguntas: ¿Qué está sucediendo ahora? ¿En qué sentido es problemático? ¿Qué puedo hacer al respecto? Dentro del plan de acción podemos considerar al menos tres aspectos.

46. El problema o foco de investigación. Toda investigación se inicia con una hipótesis latente. A los docentes lo que les interesa tienen que ver con lo que perciben que ocurre en las aulas y desearía cambia. Lo importante es identificar un área que se desea mejorar y estar seguro de que el cambio es posible que tenga lugar. Los investigadores suelen partir de una idea general que se va delimitando a medida que el proceso avanza.

47. El diagnóstico del problema o estado de la situación. Identificado el problema es preciso hacer un reconocimiento o diagnóstico del mismo. La finalidad es hacer una descripción y explicación comprensiva de la situación actual. Otro aspecto a considerar es la recogida de información sobre el tema que desea investigar, sobre la acción que quiere implementar. Para ello se necesita hacer una revisión documental o bibliográfica. Una vez realizada la revisión documental, conviene que realice algunas preguntas de comprobación como por ejemplo: • ¿Dispongo de suficiente información relacionada con el tema? • ¿He leído suficiente sobre la metodología? • ¿Tengo previstos libros o artículos que me falta por leer?

48. La hipótesis acción o acción estratégica. Un momento importante es la formulación de la propuesta de cambio o mejora: la hipótesis acción o acción estratégica. Es un momento decisivo en el proceso; de su planteamiento dependerá el éxito de su proyecto de investigación. En la investigación, la acción es el centro del proceso y la investigación se pone a su servicio. Para Elliott, una hipótesis acción es una enunciado que relaciona una idea con una acción. Una pregunta (idea) con unas respuesta (acción).

49. •Acción En la investigación acción la reflexión recae principalmente sobre la acción; esto es porque el énfasis se pone en la acción más que en la investigación; la investigación es así mismo revisada, pero su función principal es servir a la acción. La acción es deliberada y está controlada, se proyecta como un cambio cuidadoso y reflexivo de la práctica. Se enfrenta a limitaciones políticas y materiales, por lo que los planes de acción deben ser flexibles y estar abiertos al cambio. Se desarrolla en un tiempo real.

50. •Observación. La observación implica la recogida y análisis de datos relacionados con algún aspecto de la práctica profesional. Observamos la acción para poder reflexionar sobre lo que hemos descubierto y aplicarlo a nuestra acción profesional.