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INSTRUMENTOS DE EVALUACION. Rebeca Anijovich. 2009. Diferentes enfoques. El efecto buscado en la evaluación formativa es el de su funcionamiento como regulador interno del proceso . SCRIVEN Debe evaluarse más y menos. DE KETELE Se evalúa para tomar decisiones pedagógicas. STUFFLEBEAM

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Rebeca anijovich

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Rebeca Anijovich

2009

Rebeca Anijovich


Diferentes enfoques

  • El efecto buscado en la evaluación formativa es el de su funcionamiento como regulador interno del proceso . SCRIVEN

  • Debe evaluarse más y menos. DE KETELE

  • Se evalúa para tomar decisiones pedagógicas. STUFFLEBEAM

  • Debe garantizar que los medios usados en la formación respondan a las necesidades de los alumnos. ALLAL

  • La evaluación formativa constituye uno de los medios de regulación de la administración y gestión de la clase y de los aprendizajes. PERRENOUD

Rebeca Anijovich


La evaluaci n de los aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes:

provee a docentes y estudiantes información que resulta indispensable para:

Rebeca Anijovich


Evaluaciones formativas y sumativas
Evaluaciones formativas y sumativas

ALINEADAS

CONCEPTUALEMENTE

Rebeca Anijovich


Evaluaciones sumativas
Evaluaciones sumativas

Rebeca Anijovich



Evaluaci n alternativa
Evaluación alternativa

¿POR QUE SURGE?

Por la insuficiencia de las pruebas convencionales

de medir lo que realmente importa: si los alumnos

pueden comprender, aplicar, usar sus

conocimientos y habilidades en contextos

importantes del mundo real.

Rebeca Anijovich


Evaluaci n alternativa1
Evaluación alternativa

Rebeca Anijovich


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Rebeca Anijovich


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Rebeca Anijovich


Tareas aut nticas
Tareas auténticas

Rebeca Anijovich


Rebeca Anijovich

Feedback efectivo

Involucramiento activo de los alumnos en su aprendizaje

Ajustes en la enseñanza como consecuencia de los resultados de la evaluación

Comprensión de la influencia de la evaluación en la motivación y la auto-estima

(ARG, online 2004)


EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE

Preguntas

Feedback

Auto evaluación y evaluación de pares

Uso “formativo” de las pruebas “sumativas”

Rebeca Anijovich


Evalaucion formativa
EVALAUCION FORMATIVA

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Rebeca Anijovich

Qué aspectos de mi enseñanza ayudan a los alumnos a:

saber hacia dónde van

saber cuán cerca están de sus logros

qué tengo que hacer de ahora en más


Instrumentos de evaluaci n
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rebeca Anijovich


Instrumentos de evaluaci n1
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

  • Pruebas escritas y orales

  • Resolución de problemas / método de casos

  • Redes semánticas o conceptuales

  • Portafolios

  • Diarios de clase

  • Informes, ensayos, monografías

  • Proyectos de investigación, de producción de obra

Asistentes de evaluación:Matrices o rúbricasProtocolos

Rebeca Anijovich


Principios de un instrumento de evaluaci n
Principios de un instrumento de evaluación

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VALIDEZ

Rebeca Anijovich



Indicadores y criterios
INDICADORES Y CRITERIOS

  • INDICADOR: mostrar o significar algo con indicios. Herramienta de marcación que ayuda a definir la calidad.

  • CRITERIO: Norma para valorar, estimar o conocer.

    ¿qué es lo que importa??????

Rebeca Anijovich


Pruebas escritas u orales pruebas de ejecuci n
PRUEBAS ESCRITAS U ORALES PRUEBAS DE EJECUCIÓN

Uso: recordar información y demostrar instantáneamente los conocimientos. Aplicar un procedimiento

Oral o escrita

en ambos casos la decisión depende:

del contenido a ser evaluado (¿se tendrá en cuenta también el registro propuesto?)

del tiempo disponible

Rebeca Anijovich


Ejercicio las pruebas
EJERCICIO: las pruebas

Describir la prueba

Mencionar 3 criterios para evaluar esta prueba

Revisar las consignas dadas por el docente

Rebeca Anijovich


Resoluci n de problemas m todo de casos
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MÉTODO DE CASOS

Uso: Trabajar sobre situaciones complejas de la vida cotidiana que requieren soluciones vinculadas al contexto

Proponen al alumno:

Comprender e identificar el problema

Analizar y comparar estrategias alternativas de resolución del problema

Tomar decisiones y justificar la opción seleccionada

Proponer un plan que conduzca a la meta

Ejecutar el plan o formular recomendaciones

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Redes conceptuales
REDES CONCEPTUALES

Uso: Reflejar la integración y organización de conceptos y representarlos visualmente

Proponen al alumno:

  • Seleccionar, sintetizar e integrar información significativa

  • Aprender y aplicar el uso de organizadores gráficos

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Portafolios
PORTAFOLIOS

Uso: coleccionar trabajos producidos por los alumnos, que den cuenta de sus progresos a lo largo de un período de tiempo

Proponen a los alumnos:

Seleccionar los trabajos

Evaluar según criterios de selección

Desarrollar procesos de autorreflexión sobre sus logros y procesos de aprendizaje

Rebeca Anijovich


Diarios de clase
DIARIOS DE CLASE

Uso: registrar el flujo de experiencias del alumno, en relación con lo aprendido y con el proceso de aprender.

Proponen al alumno:

Sensibilizar al alumno sobre su manera de aprender

Observar su desempeño académico

Sintetizar sus pensamientos y actos y compararlos con situaciones anteriores y propuestas futuras

Rebeca Anijovich


Informes ensayos monograf as
INFORMES, ENSAYOS, MONOGRAFÍAS

Uso: integrar y organizar en forma analítica y crítica datos y conceptos sobre un tema, recogidos en diferentes fuentes, a través de la elaboración de un texto.

Proponen a los alumnos:

Delimitar un problema

Seleccionar, registrar, resumir y clasificar información adecuada

Establecer contactos con personalidades, instituciones, etc.

Analizar la información de las diversas fuentes y ejercitar el espíritu crítico

Elaborar redes conceptuales y presentaciones parciales.

Emplear un léxico preciso y un registro formal

Comunicar los resultados por escrito mediante una distribución planificada de la información que permita exponer los contenidos de manera lógica (también exponer oralmente frente a un auditorio).

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Proyectos
PROYECTOS

Uso: elaborar un producto complejo que implica diferentes fases, durante un período de tiempo.

Proponen al alumno:

Buscar y seleccionar información pertinente

asumir responsabilidades

tomar decisiones

satisfacer intereses individuales

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Webquests
Webquests

  • Están compuestas por seis partes esenciales: Introducción, Tarea, Proceso, Recursos, Evaluación y Conclusión.

  • Sobre Webquests:http://www.eduteka.org/webquest.php3

  • Sobre Webquests:http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/

  • Tipos de tareas: http://www.aula21.net/tallerwq/tareas/tareonomiawebquest2.htm

  • Generador de webquests:

    http://www.instantprojects.org/webquest/

    http://webquest.org/questgarden/author/

  • Ejemplos de webquests:

    http://www.instantprojects.org/webquest/browsebysubject.php


Partes de una webquest
Partes de una Webquest

  • La INTRODUCCIÓN provee al estudiante la información básica, lo orienta sobre lo que le espera y suscita su interés a través de una variedad de recursos. La meta de la introducción es hacer la actividad atractiva y divertida para los estudiantes de tal manera que los interese y mantenga este interés a lo largo de la actividad. Los proyectos deben contarse a los estudiantes haciendo que los temas sean atractivos, visualmente interesantes, parezcan relevantes para ellos debido a sus experiencias pasadas o metas futuras, importantes por sus implicaciones, urgentes porque necesitan una pronta solución o divertidos ya que ellos pueden desempeñar un papel o realizar algo.

  • La TAREA es una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Esto podría ser un producto tal como una presentación multimedia, una exposición verbal, una cinta de video, construir una pagina Web o realizar una obra de teatro. Una WebQuest exitosa se puede utilizar varias veces, bien sea en salones de clase diferentes o en diferentes años escolares.

  • El PROCESO describe los pasos que el estudiante debe seguir para llevar a cabo la Tarea, con los enlaces incluidos en cada paso. Esto puede contemplar estrategias para dividir las Tareas en Subtareas y describir los papeles a ser representados o las perspectivas que debe tomar cada estudiante. La descripción del proceso debe ser relativamente corta y clara.


Partes de una webquest1
Partes de una Webquest

  • Los RECURSOS consisten en una lista de sitios Web que el profesor ha localizado para ayudar al estudiante a completar la tarea. Estos son seleccionados previamente para que el estudiante pueda enfocar su atención en el tema en lugar de navegar a la deriva. No necesariamente todos los Recursos deben estar en Internet y con frecuencia, tiene sentido dividir el listado de Recursos para que algunos sean examinados por todo el grupo, mientras que otros Recursos corresponden a los subgrupos de estudiantes que representarán un papel especifico o tomarán una perspectiva en particular.

  • La EVALUACIÓN: Los criterios deben ser claros, consistentes y específicos para el conjunto de Tareas. Una forma de evaluar el trabajo de los estudiantes es mediante una matriz.

  • La CONCLUSIÓN resume la experiencia y estimula la reflexión acerca del proceso de tal manera que extienda y generalice lo aprendido.


ENFOQUES EN LA VALORACION

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  • NORMATIVO: foco en la selección. Importa lo que hace o sabe en relación con otros pero no cuán lejos o cerca está de lograr los aprendizajes esperados.

  • CRITERIAL: en qué nivel de desempeño se encuentra un alumno en función de criterios preestablecidos. Por ejemplo este alumno tiene un desempeño satisfactorio en matemática.

  • DE “PROGRESO”: foco en analizar los cambios, avances y retrocesos desde su punto de partida.

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Escalas de calificaci n
ESCALAS DE CALIFICACIÓN

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  • Numéricas (actualmente tendencia de 5 grados: 1-2 desaprobación 3-4-5 aprobación). Desventaja: rasgos muy heterogéneos son tratados como equivalentes

  • Conceptuales o descriptivas: excelente, muy bien, bien, regular, mal

  • Gráficas (matrices – se construyen ad hoc)


R gimen de promoci n
Régimen de promoción

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  • Por calificación promedio (media ponderada)

  • Por logros mínimos exigidos

  • Por examen final

  • Por portafolios: por producción de los alumnos


Escala
ESCALA

Respuesta ejemplar: calificación 10 puntos

Da una respuesta completa con una explicación clara, coherente, y

sin ambigüedades. Incluye un diagrama claro y simplificado. Se

comunica eficazmente con los interlocutores. Demuestra

comprender las ideas y procesos matemáticos de los problemas abiertos. Identifica todos los elementos importantes del problema. Es posible que incluya ejemplos y respuestas a dichos problemas. Presenta argumentos sólidos.

Respuesta competente: calificación: 8-9 (ocho o nueve) puntos

Proporciona una respuesta bastante completa con explicaciones

relativamente claras. Es posible que incluya un diagrama apropiado. Se comunica eficazmente con los interlocutores. Demuestra entender las ideas y procesos matemáticos de los problemas abiertos. Identifica los elementos más importantes de los problemas. Presenta argumentos sólidos.

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Escala1
ESCALA

Respuesta satisfactoria: errores menores, aunque da respuesta satisfactoria: calificación: 6-7 (seis o siete) puntos

Completa el problema en forma satisfactoria, pero la explicación puede

ser confusa. La argumentación puede estar incompleta. El diagrama puede

no ser apropiado o claro. Comprende las ideas matemáticas subyacentes.

Emplea ideas matemáticas eficazmente.

Respuesta satisfactoria: errores serios, pero da respuesta casi satisfactoria calificación: 4-5 (cuatro o cinco) puntos

Comienza el problema en forma apropiada, pero puede no llegar a

completarlo o a omitir partes importantes. Puede no demostrar una total

comprensión de ideas y procesos matemáticos. Puede cometer errores

serios de cálculos. Puede utilizar mal o no emplear términos matemáticos.

La respuesta puede reflejar una estrategia no apropiada para resolver el

problema.

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Escala2
ESCALA

Respuesta inadecuada: comienza, pero no completa el problema: calificación: 3-2 (tres o dos) puntos

La explicación no es comprensible. El diagrama puede no ser claro.

Demuestra no comprender la situación problemática. Puede cometer serios errores de cálculos.

Respuesta inadecuada: incapaz de comenzar eficazmente: calificación : 1 (uno) punto

Las palabras no reflejan el problema. Los dibujos representan

incorrectamente la situación problemática. Reproduce partes del

problema sin intentar una solución. No puede indicar qué

información es relevante para el problema.

Ningún intento de respuesta: calificación 0 (cero) punto.

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Matrices hol sticas matrices anal ticas
Matrices holísticas/matrices analíticas

  • Matriz holística:

    Matriz de evaluación que o no distingue gradaciones o

    niveles de desempeño o no distingue criterios;evalúa una

    totalidad.

  • Matriz analítica:

    Matriz valorativa que articula niveles de

    desempeño para cada uno de los criterios o aspectos

    establecidos.


Matriz hol stica 1 no distingue expl citamente criterios
Matriz holística 1No distingue explícitamente criterios


Caracter sticas de las matrices anal ticas
Características de las matrices analíticas

  • Niveles, gradaciones de calidad: con descripciones de fortalezas, aspectos a mejorar y aspectos problemáticos del trabajo del estudiante.

  • Criterios: Una lista de criterios, aspectos o “lo que importa” de un proyecto o tarea.


Matriz ponderada

Algunos aspectos tienen mayor peso que otros.


Niveles de calidad
Niveles de calidad

  • Profundidad

  • Alcance

  • Extensión

  • Precisión

  • Complejidad

  • Presencia/Ausencia

  • Completo a incompleto

  • Todos, muchos, algunos, ninguno

  • Importante/Secundario

  • Consistencia/inconsistencia

  • Frecuencia: siempre, generalmente, a veces, nunca


Wikford, Elizabeth(2003)

“Chocolate Chip Cookies and Rubrics” En Teaching Exceptional Children; Mar/Apr2003, Vol. 35.(4).


Niveles de gradaci n
Niveles de gradación

  • Muy Competente, Competente, Aceptable, No Aceptable

  • 1 a 4

  • Básico, Intermedio, Optimo

  • Super, Rebueno, OK, Mmmm

  • WOW, Requetebuenísimo, Requetebueno, Está bueno, Uups…

  • Excelente, Notable, Muy bueno, Bueno, Regular.

  • Listo!, Todavía le falta un poco! Le falta bastante! Volver a empezar…

  • Excelente, Bueno, Necesita mejorar.





Pasos para dise ar r bricas
Pasos para diseñar rúbricas

  • Busque modelos de trabajos de alumnos y de matrices.

  • Liste los criterios.

  • Abra y cierre los criterios.

  • Explicite los niveles de calidad extremos

  • Explicite los niveles de calidad intermedios.

  • Articule los niveles de calidad.

  • Elabore un borrador de matriz.

  • Pruebe el borrador.

  • Revise el borrador.


Bibliograf a
Bibliografía

Allen, David (compilador) (2000) La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Buenos Aires:

Paidós.

Anijovich, Rebeca; Malbergier Mirta y Sigal, Celia (2004) Una introducción a la enseñanza para la

diversidad.Aprender en aulas heterogéneas. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.


Enlaces
Enlaces

Rúbricas

  • http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&

  • http://www.eduteka.org/Rubistar.php3

    Listas de chequeo:

  • http://pblchecklist.4teachers.org/es_checklist.shtml


Bibliograf a de profundizaci n
Bibliografía de profundización

Allen, David (2000). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Paidós. Buenos Aires.

Alvarez Méndez Juan Manuel (2003): La evaluación a examen. Miño y Dávila. Buenos Aires.

Amigues y Poudou (1999): Las prácticas escolares de aprendizaje y evaluación. FCE. México.

Arias y otros (2001): Aprender y ensenãr: la redacción de exámenes Aprendizaje Visor. Madrid.

Battaner Arias y otros: (2001): Aprender y enseñar: la redacción de exámenes. A. Machado. Madrid.

Camilloni y otros (1998): La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Paidós. Buenos Aires.

Ebel, R (1977): Fundamentos de la medición educativa. Buenos Aires. Guadalupe.

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Bibliograf a de profundizaci n1
Bibliografía de profundización

Eisner, E. W., (1987) Procesos cognitivos y curriculum, Ed. Martínez Roca, Barcelona.

De Ketele, J-M. (1984) Observar para educar. Madrid. Visor.

Freixes y Aran (2000): Evaluación en la escuela secundaria. Grao.

Barcelona.

Lyons, N (1999): El uso de portafolios. Buenos Aires. Amorrortu.

Perrenoud, (2008) La evaluación de los alumnos. Colihue. Bs As

Wragg, E (2003): Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. Paidós. Barcelona.

Wragg, E (2003): Evaluación y aprendizaje en la escuela primaria. Paidós. Barcelona.

Goodrich, Heidi y Ying Du(2005) “Studentperspectivesonrubric-referencedassessment” en Practical

AssessmentResearch and Evaluation 10 (3). http://pareonline.net/genpare.asp

Goodrich, Heidi “Matrices de comprension”

http://learnweb.harvard.edu/andes/thinking/docs/rubricar.htm

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Bibliograf a de profundizaci n2
Bibliografía de profundización

Jackson, Cynthia y Larkin, Martha (2002) “Enseñar a los alumnos a usar rúbricas” en TeachingExceptionalChildren. Vol.35 (1). pp. 40-46.

Quellmaz, Edys y Robert Kozma (2003) “Designing assessments of learning with technology” en Assessment in education .Vol. 10 (3).

Wikford, Elizabeth(2003)“Chocolate Chip Cookies and Rubrics” en Teaching Exceptional Children. Mar/Apr2003, Vol. 35 (4).

Wiske, Stone (2004) “Using Technology to Dig for Meaning” en Educational Leadership, ASCD. Vol.62

OECD/CERI (2005) Formative Assessment – Improving Learning in Secondary Classrooms. OECD Publishing.

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