Nathalie MESNAGE Psychomotricienne nathaliesnage@gmail Laurent DANTEN

1. Nathalie MESNAGE Psychomotricienne nathalie.mesnage@gmail.com Laurent DANTEN Parent enfants dyspraxiques dfd34@orange.fr

2. Nos actions en cours Lobbying politique (actions auprès des élus et des ministères concernés – Handicap, Education Nationale) Permis de conduire Formation des enseignants Réalisation d’un guide pratique pour les familles, les enseignants. Insertion professionnelle – travail en cours avec l’ADAPT (association pour l’insertion sociale et professionnelle des personnes handicapées - http://www.ladapt.net/)

3. Site Internet Les adhérents disposent d’un forum pour trouver des réponses à leurs questions, des conseils d’autres adhérents. Les enseignants disposent d’un espace dédié sur lequel ils peuvent aussi poser des questions. Ce sont d’autres enseignants qui apportent les réponses. http://www.dyspraxies.fr/

4. Rentrée scolaire A l’occasion de la rentrée scolaire, si vous avez des questions sur l’élaboration des PPS, sur l’attribution des AVS, sur les relations avec la MDPH, sur la dotation informatique vous pouvez contacter Aide-Handicap Ecole Ministère de l’Education Nationale 0810 55 55 00 aidehandicapecole@education.gouv.fr

5. Définition de la dyspraxie 1/3 Depuis 2006, dyspraxie = Trouble de la coordination motrice d’origine développementale. Altération de la capacité à exécuter de manière automatique des mouvements déterminés, en l’absence de toute paralysie ou parésie des muscles impliqués dans le mouvement.

6. Définition de la dyspraxie 2/3 Défaut d’automatisation du geste. Il y a nécessité pour ces enfants dyspraxiques de porter attention à la réalisation des gestes que les autres réalisent de façon automatique.

7. Définition de la dyspraxie 3/3 Il doit se représenter mentalement et contrôler volontairement le geste. Il est en effort intellectuel permanent.

8. Le cerveau traite les informations en série. Le cerveau ne peut pas effectuer 2 tâches simultanément si les 2 requièrent de l’attention. En répartissant son attention sur plusieurs tâches on diminue ses performances. Le cerveau est fatigable.

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17. Jaune-Vert-Bleu-Rouge-Jaune Vert –Bleu-Rouge-Jaune-Rouge Vert-Bleu-Vert-Jaune-Rouge Jaune-Bleu-Vert-Rouge-Jaune

18. JauneVert BleuRouge Jaune Vert BleuRougeJauneRouge Vert BleuVert JauneRouge JauneVert RougeJaune Bleu Vert BleuRougeJauneRouge

19. A quoi est due la dyspraxie ? dyspraxie lésionnelle dyspraxie de développement (handicap invisible)

20. LES DIFFERENTES DYSPRAXIES La dyspraxie constructive non visuo spatiale visuo spatiale La dyspraxie idéomotrice La dyspraxie idéatoire La dyspraxie de l’habillage

21. Repérage de la dyspraxie 1/2 • Les jeux spontanés • La motricité générale • Le graphisme dessin l’écriture (déficit qualitatif et quantitatif ) • La vie quotidienne : il a des difficultés pour couper la viande, éplucher un fruit, manger proprement .

22. Repérage de la dyspraxie 2/2 • Attention : pas 1 signe spécifique de la dyspraxie, différents d’un enfant à un autre. • Grande variabilité dans les réalisations chez un même enfant. • C’est un ensemble d’éléments qui va permettre de poser ou non un diagnostic de dyspraxie.

23. Le diagnostic 1/2 • Le diagnostic peut être long car pour chaque difficulté il faut en déterminer la cause. Il sera donc sans doute fait appel à plusieurs spécialistes : • Neuropédiatre ou pédopsychiatre • Psychologue clinicien ou neuropsychologue • Psychomotricien • Ergothérapeute • Orthophoniste • Orthoptiste

24. Le diagnostic 2/2 • un diagnostic entre 4 et 8 ans • Un test psychométrique • Un bilan en psychomotricité qui évaluera la coordination, la motricité globale, l’organisation spatiale et temporelle. • Un bilan graphique pour vérifier la vitesse et la qualité de l’écriture • Un bilan de coordination oculomotrice

25. La lecture est l’aboutissement du contrôle oculaire. Pour une lecture fluide = un contrôle visuel +++ Chez l’enfant dyspraxique on note : • Lenteur • Problème de concentration et vigilance • Défaut dans la copie • Mauvaise organisation visuo spatiale (exploration et coordination).

26. Les multidys ¾ des enfants dyspraxiques: dysgraphie 1/3 des enfants: troubles de l’attention (TDA = trouble déficit attention) Entre 20 à 40 % difficultés d’apprentissage: lecture, l’orthographe (dyslexie, dysorthographie) mathématiques (dyscalculie). Autre: troubles du langage oral (dysphasie).

27. Un impact sur la vie quotidienne Un impact sur la scolarité En France il y a environ 250 000 enfants dyspraxiques qui ont entre 6 et 11 ans Soit 1 élève par classe en primaire 6% des enfants sont dyspraxiques

28. Comment l’aider dans la vie quotidienne ? Exemple : l’habillage • Privilégiez les chaussures à scratch, les pantalons à ceinture élastique, sans bouton le plus longtemps possible. • Les moufles plutôt que les gants • Les vêtements avec des «velcro» • Évitez les boutons surtout s’ils sont petits. • Les fermetures éclair sur les pulls, vestes • Les chaussettes trop serrées • Les chaussures à lacet • Les ceintures Dysmoi, le blog des dys, le site Valérie DUBAND – Consultante "dys" et coach

29. Comment l’aider dans sa scolarité ? L’ordinateur L’Auxiliaire de Vie Scolaire (AVS) La place dans la classe

30. Comment l’aider tout le temps ? La répétition n’augmente pas la performance se représenter mentalement le geste et l’intellectualiser. Ne pas trop verbaliser quand il est en tâche: éviter la double tâche Dissocier les exercices, même dans la vie quotidienne. Montrer, s’assurer de son attention, laisser faire, commenter.

31. L’aider en pointant pour lui les objets pendant qu’il compte Accepter la pauvreté des dessins et ne pas les interpréter comme un manque de maturité Les aménagements possibles

32. Activités difficiles Reproduction graphique

33. ZOOM sur l’écriture L’écriture est difficile car c’est une tâche praxique par excellence. Gérer le dessin des lettres est une tâche qui absorbe toute son attention, lui laissant peu de disponibilité pour gérer d’autres informations comme écouter ou orthographier. Dans le cas de troubles neuro-visuels, il a du mal à se repérer dans les lignes et dans l’espace (allers-retours feuille tableau)

34. Parfois écriture soignée mais au prix d’une lenteur inhabituelle La dysgraphie est le premier signe d’appel de la dyspraxie

35. Ecriture irrégulière, variable, crispation, illisibilité

36. Les aménagements possibles • Lui lire les textes et le faire travailler à l’oral • Lui lire les questions avant la lecture du texte pour qu’il puisse repérer et surligner les extraits utiles • La présentation est très importante (A3, photocopie de qualité, présentation aérée, utilisation des couleurs…)

37. Les aménagements possibles • Limiter l’écriture manuelle • Prévoir des exercices à trous et des cahiers à lignes horizontales • Eviter la copie de leçons, poésie, devoirs mais prévoir des photocopies de qualité

38. Accorder plus de temps pour la réalisation des exercices et lors des contrôles • Désigner un secrétaire pour noter les devoirs • Apprendre l’orthographe à l’oral Les aménagements possibles

40. Au collège : premiers constats Les problèmes du 1er degré existent toujours et ils sont amplifiés par : • L’enseignement de matières nouvelles telles que l’Anglais, la technologie, la musique avec notamment l’apprentissage de la flûte • La multiplication du nombre d’enseignants • La multiplicité des salles de cours

41. Premières difficultés observées • Difficultés pour s’orienter dans le temps et dans l’espace • Difficulté pour s’habituer aux méthodes de travail des différents professeurs • Problèmes d’oublis en cas de changements de classe

42. Solutions générales - suite • Intensifier l’utilisation de l’ordinateur portable (l’enfant sera lisible de l’enseignant et de lui-même) • L’installer face au tableau sans obstacle visuel • S’appuyer sur l’oral pour l’apprentissage des leçons.

43. Ce dispositif est mis en place pour favoriser l’intégration scolaire des enfants handicapés et faciliter les démarches des parents. • le PPS consiste à effectuer les ajustements nécessaires en favorisant, chaque fois que possible, la formation en milieu scolaire ordinaire • C’est donc un suivi et une formule d’adaptation personnalisée selon les besoins de chaque enfant. Le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS)- Définition

44. La famille fait appel à la MDPH qui valide le projet personnalisé discuté en équipe éducative (famille + enseignants + rééducateurs) • Une fois terminé et validé, celui-ci est adressé à l’établissement scolaire choisi. • Le PPS précisera les arrangements qui devront être faits pour accueillir l’élève, notamment la mise en place d’une « équipe de suivi de la scolarisation », proche de l’équipe éducative, et de son « enseignant référent ». Le (PPS)- Démarche

45. http://eduscol.education.fr/cid61219/modules-de-formation-pour-les-enseignants.htmlhttp://eduscol.education.fr/cid61219/modules-de-formation-pour-les-enseignants.html Troubles des apprentissages (TSA) 1er module : scolarisation des élèves présentant des troubles des apprentissages.