Nathalie maillette
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Le cadre d’évaluation Science et technologie . Nathalie Maillette. Renée April Daniel Lytwynuk. Cadre d’évaluation des apprentissages. Intention de la formation.

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Presentation Transcript


Nathalie maillette

Le cadre d’évaluation Science et technologie

Nathalie Maillette

Renée AprilDaniel Lytwynuk


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages

Intention de la formation

Favoriser l'appropriation des nouvelles orientations en évaluation annoncées par le MELS. Celles-ci modifient le régime pédagogique qui prévoit que l'évaluation s'appuie sur le Cadre d'évaluation des apprentissagesdepuis le 1er juillet 2011.


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages

Ordre du jour

  • Accueil

  • But de la rencontre et ordre du jour

  • Les valeurs et l’évaluation

  • Les questions des participants

  • Activation des connaissances antérieures

  • Validation à partir du cadre

  • Études de cas

  • Mise en commun

  • Validation

  • Retour sur les questions

  • Objectivation de la journée


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages

Les valeurs de l’évaluation


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages

Vos questions

En équipe, notezles questions auxquelles vous désirez une réponse en lien avec le Cadre d’évaluation des apprentissages.


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages

Activation des connaissances antérieures

En équipe, après consensus, les participants doivent aller coller leurs bandelettes au tableau.


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages

Capsule d’information

Le Cadre d’évaluation des apprentissages


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages

Introduction

Le Cadre d'évaluation des apprentissagesfournit pour chaque discipline du Programme de formation de l’école québécoise, les balises nécessaires à l'évaluation des apprentissages afin de constituer les résultats des élèves, qui seront transmis à l'intérieur du bulletin unique.


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages

Structure des cadres d'évaluation

Pour chaque discipline, le cadre d'évaluation définit les critères sur lesquels les résultats des élèves doivent s’appuyer.

Ces critères d’évaluation découlent de ceux du Programme de formation.


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages

Rôle de l'enseignant en évaluation

La Loi sur l'instruction publique donne à l'enseignant le droit de choisir les instruments d'évaluation des élèves qui lui sont confiés afin de mesurer et d'évaluer constamment et périodiquement les besoins et l'atteinte des objectifs par

rapport à chacun des élèves qui lui sont confiés en se basant sur les progrès réalisés (article 19).


Nathalie maillette

Généralités

  • Les trois compétences sont toujours présentes au programme.

  • Le volet théorie ne consiste pas uniquement en l’évaluation de connaissances. Les critères d’évaluation qui y sont rattachés font référence aux compétences 2 et 3.

  • À compter de juin 2012, les élèves des cours de base de 4e secondaire (Science et technologie et Applications technologiques et scientifiques) seront soumis à une épreuve unique du MELS (obligatoire) qui vaudra 50% du volet théorie.


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages

Généralités (suite)

  • Dans le bulletin, le libellé destrois compétences est remplacé par deux volets: pratique et théorie. C’est la communication de l’évaluation de ces deux volets qui doit se retrouver dans les bulletins.


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages

Généralités (suite)

  • Le volet pratique est composé de la compétence 1, Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique, et d’éléments de la compétence 3, Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie. La pondération du volet pratique est de 40%.

  • Le volet théorie, est composé de la compétence 2, Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques, et d’éléments de la compétence 3, Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie. La pondération du volet théorie est de 60%.


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages

Généralités (suite)

  • La compétence 3, Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et technologie, est donc intégrée aux deux volets. Contrairement à la mathématique, elle doit donc être considérée dans les résultats aux bulletins.

  • La prise en compte de la maîtrise des connaissances relatives aux techniques doit être faite uniquement dans le volet pratique.

  • La prise en compte de la maîtrise des connaissances relatives aux quatre univers (matériel, vivant, Terre et Espace, technologique) doit être faite uniquement dans le volet théorie.


Nathalie maillette

PRATIQUE : 40 %

Chercher des réponses ou des solutions à des problèmes d’ordre scientifique ou technologique

Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie


Nathalie maillette

THÉORIE : 60 %

Mettre à profit ses connaissances scientifiques et technologiques

Communiquer à l’aide des langages utilisés en science et en technologie


Continuum de complexit

1 234 …

Acquisition-

M o b i l i s a t i o n

Continuum de complexité*

  • Connaissance

  • Compréhension

  • Application

  • Analyse

*Inspiré de « Bloom’staxonomy of Cognitive Levels »


Continuum de complexit suite

Continuum de complexité (suite)

  • Connaissance: L’information est connue et mémorisée.

  • Compréhension: Comprendre ou interpréter

  • Application: Transférer un élément pour l’appliquer ailleurs

  • Analyse: Identifier et organiser les éléments


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages

Éléments favorisant la compréhension des critères


Nathalie maillette

C3


Nathalie maillette

C3


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages

Validation finale

À l’aide du Cadre et du document synthèse, ajuster vos réponses.


Bulletin national unique

Bulletin national unique

Communication

Article 29.1

Dates « au plus tard » pour tous les ordres d’enseignement

Article 30.2

Pondérations des étapes au primaire et au secondaire

BDGAP-RI- Document de travail


Poids relatif des volets sur le r sultat final lorsqu il n y a pas d preuve unique

Poids relatif des volets sur le résultat final lorsqu’il n’y a pas d’épreuve unique


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages

L’enseignant a le choix de ses outils d’évaluation et pourrait décider de ne pas consigner tous les critères d’évaluation dans la note d’un volet aux deux premières étapes. Cependant, à l’étape 3, tous les critères de chacun des volets doivent être évalués pour générer la note de l’élève.


Nathalie maillette

Exemple de résultat final sans épreuve ministérielle


Nathalie maillette

Exemple de l’effet de l’épreuve ministérielle sur le résultat final


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages

Étude de cas

En équipe, notez pour chacun des cas dans quelle mesure les traces recueillies respectent le PFEQ et le cadre d’évaluation et dites pourquoi?


Nathalie maillette

Étude de cas 1


Nathalie maillette

Étude de cas 2


Nathalie maillette

Étude de cas 2 (suite)


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages

Retour sur les questions


Nathalie maillette

Cadre d’évaluation des apprentissages

Évaluation de la formation (sans cadre)


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