Qualit t von schule und unterricht
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QUALITÄT VON SCHULE UND UNTERRICHT. Qualitätsdiskussion.

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QUALITÄT VON SCHULE UND UNTERRICHT

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Presentation Transcript


Qualit t von schule und unterricht

QUALITÄT VON SCHULE UND UNTERRICHT


Qualit tsdiskussion

Qualitätsdiskussion

  • bis in die 1980er Jahre: Qualität allein durch eine Änderung der Quantitätend.h. durch eine Expansion zu bewerkstelligen: mehr LehrerInnen, mehr Chancengleichheit, lebendige Lernprozesse, quantitative Parameter (Klassengröße, Schüler-Lehrer-Relation, mehr höhere Abschlüsse)

  • Mitte der 90er Jahre setzte ein Paradigmenwechsel in der Bildungsdiskussionein.Durch das schlechte Abschneiden in den verschiedensten Studien (OECD, PISA, etc.) kam es zu einer generellen Akzentverschiebung hin zur Frage nach qualitativen Kriterien für Schule und Unterricht.


Qualit tsdiskussion1

Qualitätsdiskussion

durch mehrere Faktoren bedingt:

  • Die geringen Berufschancen führten dazu, dass Eltern und Schülerinnen selbst darauf achteten, eine gute Schulbildung und einen zukunftssicheren Bildungsabschluss zu erreichen.

  • Es stellte sich immer stärker heraus, dass die reformorientierte Schulforschung und Bildungspolitik die Fachleistungs-Dimension tendenziell ausgeblendet hat.

  • Durch die starke Einbettung in die EU wurden viele Schulbereiche kritisch hinterfragt.

  • Im Laufe der Schulentwicklungsdiskussion wurde klar, dass der Kern und der Prüfstein einer guten Schule guter Unterricht sei.


Qualit tsbereiche

Qualitätsbereiche

Günter Haider (Univ. Salzburg): 5 Qualitätsbereiche

  • Lehren und Lernen

  • Lebensraum Klasse und Schule

  • Schulpartnerschaft und Außenbeziehungen

  • Schulmanagement

  • Professionalität und Personalentwicklung

    Diese Hauptbereiche wurden unterteilt und sollen als Denkanstoß dienen.


Lehren und lernen

Lehren und Lernen

  • Vorbereitung des Unterrichts durch die Lehrpersonen fachliche/inhaltliche Kompetenz, sachliche/lehrstrategische Vorbereitung, Absprache mit KollegInnen, Einsatz von Medien,…

  • Didaktische Gestaltung des Unterrichtsdurch die Lehrperson (Sprache / Verständlichkeit / Klarheit/ Gliederung, Abwechslung von Lehr-, Lern- und Sozialformen)

  • Differenzierte Förderung und Unterstützung Förderung von schwächeren/leistungsschwachen und von besonders begabten/leistungsfähigen Schüler/innen, Differenzierung/Individualisierung


Lehren und lernen1

Lehren und Lernen

  • Hausübungen

    Qualität und Umfang, Beurteilung, Kontrolle und Rückmeldung

  • Sozialkompetenz und Erziehungsstil im Unterricht, Kommunikations- und Kooperationskultur, gegenseitige Achtung und Respekt, Geduld, Freundlichkeit

  • Motivations- und lernförderndes Verhalten persönliches Engagement, Lebensnähe


Lehren und lernen2

Lehren und Lernen

  • Strenge / Disziplin Ordnung und Disziplin der Schüler/innen, Einhaltung der Vorschriften, der Schulordnung

  • Bedeutsamkeit der gewählten Lehr- und Lerninhalte

  • Leistungsfeststellung und –beurteilung, Rückmeldekultur

  • Ergebnisse des Unterrichts

  • Längerfristige Auswirkungen – Zufriedenheit


Lebensraum klasse und schule

Lebensraum Klasse und Schule

  • Individuelles / subjektives Wohlbefinden Wahrnehmung des eigenen Befindens, Zufriedenheit

  • Klassenklima Bezugsebene Klasse/Gruppe, Beziehungen

  • Schulklima Soziale Qualität in der Schule

  • Umgang mit Problemen Konfliktlösung

  • Angebot der Schule schulische / unterrichtliche Wahlmöglichkeiten


Schulpartnerschaft und au enbeziehungen

Schulpartnerschaft und Außenbeziehungen

  • Subjektive Zufriedenheit der Eltern, Schüler/innen und Lehrer/innen hinsichtlich der Schulpartnerschaft

  • Elternpartizipation Qualität und Ausmaß der Kommunikation und Kooperation

  • Schülerpartizipation Beteiligung der Schüler/innen am Schulgeschehen

  • Kommunikation mit Behörden und nicht-lehrendem Personal

  • Öffnung nach außen


Schulmanagement

Schulmanagement

  • Organisation und Administration der Schule, Entwicklung eines klaren / eigenständigen schulischen Konzepts

  • Führung der Schule durch den Leiter / die Leiterin Führungsstil, Verteilung von Aufgaben, Aushandelung von Kompromissen

  • Pädagogisch-beratende Kompetenz des Leiters / der Leiterin

  • Beschaffung von zusätzlichen Ressourcen


Professionalit t und personalentwicklung

Professionalität und Personalentwicklung

  • Gemeinsame Bewältigung der Aufgaben Identifikation mit der Schule, Teamgeist

  • Pädagogische Entwicklungsarbeit Arbeit an Schulprogrammen

  • Systematische Personalentwicklung Fortbildung - Erwerb von Qualifikationen

  • Innovationsbereitschaft Neues versuchen


Gute schule guter unterricht

Gute Schule – guter Unterricht

klare Strukturierung des Unterrichts

hoher Anteil echter Lernzeit

lernförderliches Klima

inhaltliche Klarheit

sinnstiftendes Kommunizieren

Methodenvielfalt

individuelles Fördern

intelligentes Üben

klare Leistungserwartungen

vorbereitete Umgebung (Hilbert Meyer)


Gute schule guter unterricht1

Gute Schule – guter Unterricht

  • Leistungsorientierung

  • arbeitsorganisatorisches Funktionieren

  • intensive Kooperation der Lehrerinnen

  • Innovationsbereitschaft und –fähigkeit der Lehrerinnen

  • Einbeziehung der Eltern, auch in zentralen Fragen

  • flankierende Stützmaßnahmen der Schulaufsicht

  • Führungsqualitäten der Schulleitung

  • gemeinsame Wertorientierung (Schulethos)

  • intensive Kommunikation über die Planung, Durchführung und Auswertung von Unterricht

  • Fähigkeiten zur Evaluation

  • angemessene finanzielle und personelle Ressourcen

  • gutes Schulklima

  • Fortbildungsbereitschaft der Lehrerinnen (Böhmann 2004, S. 98)


Merkmale der unterrichtsqualit t

Merkmale der Unterrichtsqualität

  • Strukturiertheit, Klarheit, Verständlichkeit

  • Effiziente Klassenführung und Zeitnutzung

  • Lernförderliches Unterrichtsklima

  • Ziel-, Wirkungs- und Kompetenzorientierung

  • Schülerorientierung, Unterstützung

  • Angemessene Variation von Methoden und Sozialformen

  • Aktivierung: Förderung aktiven, selbstständigen Lernens

  • Konsolidierung, Sicherung, Intelligentes Üben

  • Vielfältige Motivierung

  • Passung: Umgang mit heterogenen Lernvoraussetzungen

    (Andreas Helmke)


Merkmale erfolgreichen unterrichts 1

Merkmale erfolgreichen Unterrichts 1

  • Unterricht Struktur geben und Klarheit über Ziele herstellen

  • Grundformen des Unterrichts gut ausbalancieren

  • Wissen- und Kompetenzerwerb leiten und organisieren

  • Lern- und Arbeitsformen variabel gestalten

  • Selbstgesteuertes Lernen zulassen und unterstützen

  • Lernen in sinnstiftenden Kontexte einbinden

  • Variationsreiches Üben und Wiederholen


Merkmale erfolgreichen unterrichts 2

Merkmale erfolgreichen Unterrichts 2

  • Lern- und Leistungssituationen trennen

  • Erfahrung von Kompetenzzuwachs ermöglichen

  • Systematisch Gelerntes in lebenspraktischen Situationen anwenden

  • Vertrauen in die Fähigkeit von Schülerinnen und Schülern zeigen

  • Lernstoffe vertikal vernetzen

  • Lösungswege gemeinsam diskutieren

  • Zeit zum Lernen lassen

  • Lernhandlungen auswerten und glaubwürdige Rückmeldung geben (Hans Haenisch)


Faktoren f r guten unterricht 1

Faktoren für guten Unterricht 1

  • Lernen wird vor allem unter dem Förderaspekt und weniger unter dem Selektionsaspekt betrachtet und realisiert.

  • Die Lehrerinnen engagieren sich persönlich und fachlich.

  • Die Lehrerinnen sind in der Lage, den Leistungsstand der Schülerinnen relativ präzise zu diagnostizieren.

  • Es gibt Mindeststandards bei Disziplin und Ordnung.

  • Es herrscht ein Klima des gegenseitigen Vertrauens.

  • Das Kollegium hat eine klare Verteilung von Zuständigkeiten.


Faktoren f r guten unterricht 2

Faktoren für guten Unterricht 2

  • Es gibt relativ klar definierte Ziele für Unterricht und Schulkultur.

  • Es gibt anregende Lernumgebungen in den Klassenzimmern.

  • Es werden vielfältige Übungsmöglichkeiten zur Verfügung gestellt.

  • Es gibt regelmäßige und gezielte Lernfortschrittskontrollen.

  • Die Unterrichtszeit wird effektiv genutzt, organisatorische Dinge verbrauchen wenig Zeit.

  • Lernen wird als Zentrum von Unterricht betont.

  • Der Zusammenhang zwischen dem, was gelernt und dem, was abgeprüft wird, ist möglichst eng. (Böhman 2004, S.98)


Lehrberuf als profession

Lehrberuf als Profession

  • hohe Erwartungen und Anforderungen

  • breites Aufgabenspektrum:

    SchülerInnen erziehen, unterrichten und gerecht beurteilen, sie und ihre Eltern beraten, Anteil am permanenten Prozess der Schulreform leisten, kooperativ und kollegial das Schulleben gestalten und die Schule autonom verwalten

  • mangelnde gesellschaftliche Anerkennung

  • hierarchischer Unterordnung

  • immer massiveren Stressfaktoren ausgesetzt

  • Reparaturanstalt für gesellschaftlich produzierte Probleme: realistische Perspektiven für die Handlungsmöglichkeiten zu entwickeln, die ihr Beruf eröffnet, und realitätsfremde Idealisierungen zurückzuweisen


Professionelles handeln

Professionelles Handeln

  • abstraktes und hochspezialisiertes theoretisches Wissen auf konkrete Situationen zu übertragen, um auf diese Weise Probleme zu lösen

  • Die Berufsausbildung basiert auf einer langdauernden wissenschaftlichen Spezialausbildung.

  • Dabei sind die Tätigkeiten überwiegend nicht-manuell.

  • Die Berufsausübung erfordert die Anwendung generell-abstrakten Wissens auf konkrete Fälle und ist deshalb nicht standardisierbar.

  • Es bestehen kodifizierte Verhaltensregeln für die Berufsausübung.

  • Die Einhaltung der berufsethischen Grundsätze wird von den Kollegen oder den Berufsverbänden kontrolliert.


Professionelles handeln1

Professionelles Handeln

  • Die Berufsangehörigen sind zu einem Berufsverband zusammengeschlossen, der Disziplinargewalt besitzt und die Zulassung zum Beruf regelt.

  • Die professionelle Tätigkeit ist eine für den einzelnen Klienten wichtige Dienstleistung.

  • Sie dient darüber hinaus dem öffentlichen Wohl.

  • Die Berufstätigkeit soll nicht egoistisch, sondern altruistisch (selbstlos, uneigennützig) motiviert sein.

  • Die Berufsangehörigen werden als Experten anerkannt und sind in ihrer Berufsausübung weitgehend autonom.

  • Die Autonomie findet ihre Grenzen im eigenen Verantwortungsbewusstsein und in der Kontrolle durch die Kollegen und Kolleginnen.

  • Die Berufsangehörigen genießen ein hohes gesellschaftliches Ansehen.


Semi profession

Semi-Profession?

  • Auf den Lehrberuf treffen nicht alle Kriterien zu, weshalb der Lehrberuf für manche eher eine Semi-Profession ist.

  • Ob der Lehrberuf je zu einer vollen Profession wird, ist fraglich.Eine allzu starre Orientierung an den Merkmalen anerkannter Professionen wird den charakteristischen Besonderheiten des Lehrberufes allerdings nicht gerecht, ohne diese deshalb gleich automatisch in den semiprofessionellen Bereich zu verweisen.

  • In jüngerer Zeit sprechen sich daher eine Reihe von Erziehungswissenschaftern hinsichtlich der Professionalisierung des Lehrberufs gegen eine rein äußerliche Orientierung an den klassischen Professionen aus. Es bietet sich an, eigene Kriterien heranzuziehen, die die spezielle Situation dieses Berufes besser berücksichtigen.


Eigene kriterien

Eigene Kriterien

  • Bekenntnis zu einem Berufsethos

  • Nutzung von Expertenwissen

  • Klare Zielorientierung

  • Verfügung über ein reichliches Handlungsrepertoire

  • Kritische Beobachtung der Handlungswirkungen

  • Reflektierte Routinebildung

  • Benützung einer Berufssprache

  • Kooperation mit Kollegen und Kolleginnen


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