LES PROGRAMMES D’HISTOIRE ET DE GEOGRAPHIE DU COLLEGE ET LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES : CORRESPOND

1. LES PROGRAMMES D’HISTOIRE ET DE GEOGRAPHIE DU COLLEGEET LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES :CORRESPONDANCES ET MISE EN OEUVRE

2. Le socle commun Compétences « avoir des repères géographiques « avoir des repères historiques »  • «  situer dans l’espace » • «situer dans le temps »   Connaissances Capacités Attitudes • l’envie d’avoir une vie culturelle personnelle :  • par la lecture, la fréquentation des musées, les spectacles

3. Domaine de compétences 1 : la maîtrise de la langue française. Domaine de compétences 3 : Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique • Domaine de compétences 2 : Comme  la pratique d’une langue vivante étrangère, L’HG, incite: • - « développement de la sensibilité aux différences et à la diversité culturelle » ; • « connaître et … comprendre d’autres façons de penser et d’agir», • « dépasser la vision que véhiculent les stéréotypes». Domaine de compétences 4 : la maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication L’histoire et la géographie contribuent à l’acquisition des autres grandes compétences du socle. Domaine de compétences 7: l’autonomie et l’initiative

4. 2. Les programmes d’histoire et de géographie : quelques points clés dans la prise en compte du socle commun de connaissances et de compétences : 1/. donner aux élèves des grands repères historiques depuis le Néolithique jusqu’à nos jours, et des repères géographiques fondamentaux sur le monde, de l’échelle globale à l’échelle locale ; 2/. Inviter au croisement avec d’autres disciplines : lettres, arts plastiques et musique, sciences (par exemple sur le thème du développement durable) ; 3/. Donner aux documents patrimoniaux(grands textes, œuvres d’art de premier plan et grands monuments)une place essentielle, permettant ainsi de transmettre aux élèves les fondements culturels indispensables pour comprendre le monde et s’y comporter en citoyen responsable.

5. 3. Les intitulés et les horaires des programmes sont inchangés • Liberté de choix dans l’ordre de traitement des questions au programme, en fonction: • de la démarche pédagogique adoptée, • des liens établis entre l’histoire, la géographie et l’éducation civique, • des passerelles possibles avec d’autres disciplines (lettres, sciences, disciplines artistiques, etc.).. Quels que soient les choix retenus, l’équilibre horaire doit être respecté : • entre l’histoire, la géographie et l’éducation civique, • au sein de chacune de ces disciplines, • entre les différentes questions au programme.

6. 4. Une mise en cohérence pour faciliter la mise en œuvre : - Des démarches actualisées. - Une logique inductive problématisée. - Une place nouvelle pour l’étude de cas.

7. Mise en œuvre des programmes d’histoire dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences 1/. Des commentaires nouveaux concernant l’étude du fait religieux, en 6ème et 5ème, par exemple :

8. Mise en œuvre des programmes d’histoire dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences L’étude des cadres sociaux et politiques est souvent reformulée : Par exemple en 5ème:

9. Mise en œuvre des programmes d’histoire dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences L’étude des cadres sociaux et politiques est souvent reformulée : En 4ème:

10. Mise en œuvre des programmes d’histoire dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences Trois point clés

11. Mise en œuvre des programmes d’histoire dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences S’apparentent à l’étude de cas Une approche nouvelle

12. Mise en œuvre des programmes d’histoire et géographie en classe de Troisième dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences Mondialisation

13. Mise en œuvre des programmes de géographie en classe de Sixièmedans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences 1/. L’Etude cas

14. Mise en œuvre des programmes géographie en classe de Sixième dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences Environnementet développement durable Etude de cas En 6ème :

15. Mise en œuvre des programmes de géographie en classe de Cinquième dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences Un fil conducteur duprogramme : la notion de développement, en évitant l’étude analytique et successive de chaque continent et de ses sous-ensembles, on insiste sur les processus de transformation des sociétés et de leurs territoires, sur les disparités territoriales à différentes échelles, et sur les acteurs de l’aménagement et du développement (des individus jusqu’aux organisations internationales). Quelques études de cas dans l’année pour élargir la notion de développement à celle de développement durable: on montre les enjeux parfois contradictoires des objectifs de croissance économique, d’amélioration du niveau de vie, de justice sociale, et de gestion environnementale. Trois échelles : l’échelle ducontinent (l’Afrique, l’Asie et l’Amérique), l’échelle des Etats ou des groupes d’Etats (le Maghreb, l’Union indienne, la Chine et le Brésil) et l’échelle locale(grands aménagements, métropoles, etc.). On peut aborder l’étude de chacun de ces continents par l’échelle de son choix. On s’appuie de manière privilégiée sur l’étude de carteset de paysages

16. Mise en œuvre des programmes de géographie en classe de Cinquième dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences

17. Mise en œuvre des programmes géographie en classe de Cinquième dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences Une interface enétude de cas Une approche multiscalaire

18. Mise en œuvre des programmes géographie en classe de Quatrième dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences

19. Mise en œuvre des programmes géographie en classe de Quatrième dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences

20. Mise en œuvre des programmes géographie en classe de Quatrième dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences

21. Mise en œuvre des programmes géographie en classe de Troisième dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences

22. Mise en œuvre des programmes d’histoire et géographie en classe de Troisième dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences Mondialisation

23. Pourconclure

24. Une relecture des questions à l’étude par : 1/. Des démarches actualisées En Géographie: En histoire : • La production et l’organisation de l’espace par les sociétés, • le développement et le développement durable • Le fait religieux, • Les cadres sociaux et politiques • Les traites négrière intégrées en tant que telles. 2/. La démarche de l’étude de cas : En géographie : En Histoire : • 6ème, • 5ème, • 4ème (explicitement à partir d’un aménagement à l’échelle nationale ou locale) • 4ème une démarche qui s’en approche : l’âge industriel à partir de cas concrets (entreprise par exemple)