1 / 10

DESMOTIVACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

DESMOTIVACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO. Elena Jaime J. · Alex Ovalle L. Marco Teórico.

katell-reynolds
Download Presentation

DESMOTIVACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. DESMOTIVACIÓN Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO Elena Jaime J. · Alex Ovalle L.

  2. Marco Teórico En el aprendizaje inciden elementos como la relación con el profesor, las relaciones entre pares. El respeto mutuo a las normas de convivencia, puntualidad y presentación. Tanto la Unesco como el Mineduc, señalan que el profesor incide en la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje, a la vez que establece un clima de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto. Por tanto, profesores y alumnos deberían establecer y mantener normas consistentes de convivencia en al aula, coincidiendo comprometidamente en su cumplimiento. Así, el profesor debe comunicar en forma clara los objetivos de aprendizaje, con estrategias coherentes y a su vez optimizar y organizar el tiempo disponible para la enseñanza.

  3. Hipótesis • El ambiente en el aula incide directamente en el aprendizaje de los alumnos. Es decir, si hay un ambiente de trabajo, motivador y acogedor, los alumnos son capaces de identificarse con sus propias habilidades y así se incrementa el aprendizaje significativo.

  4. Cuestionario • Dividimos la encuesta en dos partes. La primera parte está orientada a los profesores y la segunda a los alumnos, con el fin de obtener la visión de ambos actores que interactúan en el aula.

  5. Preguntas a los profesores Ante las siguientes afirmaciones, marque con una cruz el nivel de frecuencia que usted habitualmente cumple en la sala de clases, considerando los siguientes criterios: 4 – Siempre 3 – Frecuentemente 2 – A veces 1 – Nunca

  6. Preguntas a los alumnos Ante las siguientes afirmaciones, marque con una cruz el nivel de frecuencia que usted habitualmente cumple en la sala de clases, considerando los siguientes criterios: 4 – Siempre 3 – Frecuentemente 2 – A veces 1 – Nunca

  7. Bibliografía • Maturana, Humberto: “Emociones y lenguaje en educación y política”. Editorial Dolmen Ensayo. 2001. Santiago de Chile. • Fernández Berrocal, Pablo; Extremera, Natalio: “La inteligencia emocional como una habilidad esencial en la escuela”. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Universidad de Málaga, España.

  8. Bibliografía • Fernández Berrocal, Pablo; Extremera, Natalio: “La inteligencia emocional: Métodos de evaluación en el aula”. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Universidad de Málaga, España. • Canales, Manuel (Coordinador – editor): “Metodologías de Investigación Social: Introducción a los oficios”. LOM Ediciones. 2006. Santiago de Chile. • Marco para la Buena Enseñanza. Mineduc. • Delors, Jacques: “La Educación encierra un tesoro”. Unesco, 1996.

More Related