mieux la prévenir…

La difficulté scolaire : mieux la prévenir… ensemble mieux y remédier… ensemble évidemment … Prendre en compte … …mais essentiellement pour : Créer … ensemble les conditions favorables aux progrès des élèves …

Vous avez dit : « Difficulté scolaire ? » Ce qui peut faire entrave aux progrès : -rapport à l’école, à la classe : motivation, représentation, … - rapport au maître, aux autres : socialisation, … - rapport au métier d’élève : ambition, projection, … - entrée dans les apprentissages : construction du sens, … - gestion des apprentissages : ancrage, transfert, … - déficits : langagiers, compréhension, culturels, … - lacunes plus ou moins importantes : histoire personnelle, … - autres déficits ou troubles : cognitifs, visuels, dys… - plusieurs difficultés cumulées - combinaison de difficultés internes et externes - autres …

Vous avez dit : « Difficulté scolaire ? » Degré de l’entrave, de la difficulté : - Ordinaire : ponctuelle, obstacle dans tout apprentissage • apparue et gérée en classe au fil de la séance, de la séquence • l’aide est proposée en direct - Légère : passagère, limitée, … , sans conséquence à terme • connue et gérée en classe : différenciation, groupe dirigé, … • l’aide individualisée est éventuellement enclenchée • le RASED peut participer à la définition du format des aides nécessaires - Moyenne : persistante, récurrente, … , pénalisante • repérée, évaluée, gérée en classe et en périphérie • l’élève se situe dans le périmètre d’un PPRE • le RASED participe à la définition du format des aides nécessaires - Lourde : durable, grave, … , marginalisante • le travail collectif de soutien et de remédiation rencontre ses limites • le périmètre du PPRE« simple » semble être dépassé • une réévaluation s’impose, un nouveau périmètre d’aides se dessine

Quelques constats récurrents … Du côté de … l’échec scolaire : • 15% des élèves quittent l’enseignement primaire en situation d’échec (échec qui n’est pas compensé ensuite) • 18% d’une classe d’âge a redoublé au moins une fois à l’école élémentaire Du côté des … déterminismes sociaux : Le redoublement à l’école élémentaire touche • 41% des enfants de ménages inactifs • 20% des enfants d’ouvriers et d’employés • 7% des enfants de cadres • 3% des enfants d’enseignants Du côté des …comparaisons internationales : • PISA (enfants de 15 ans – fin de scolarité obligatoire) : la France est passée sous la moyenne de l’OCDE. • PIRLS (lecture / enfants en 4ème année de scolarité obligatoire – CM1 en France) : la France se situe en dessous de la moyenne de l’OCDE

Du côté du … long terme …

Quelques points de repère et de vigilance : Parcours de l’élève : du temps pour construire et aider à réussir % de réussite Eval GS Eval CE1 Eval CM2 DPL 3 Grande réussite : difficulté ordinaire - aide plutôt rare 66 % Réussite moyenne : difficulté légère – aide plutôt ponctuelle 50 % Réussite faible : difficulté moyenne – aide plutôt régulière 33 % Réussite rare : difficulté lourde – aide systématique Pas de catégorisation hâtive ou définitive 3 ans 7/8 ans 10/11 ans 5/6 ans âge Mots clefs : équipe / équipes / communication / concertation / articulation / organisation / anticipation

Une aide appropriée qui s’organise en équipe et s’adapte selon les besoins de l’élève : Parcours de l’élève : du temps pour construire et aider à réussir % de réussite Eval GS Eval CE1 Eval CM2 DPL 3 Grande réussite 66 % Réussite moyenne Aide Personnalisée 50 % Réussite faible 33 % PPRE Réussite rare Aide Spé Pas de catégorisation hâtive ou définitive 3 ans 7/8 ans 10/11 ans 5/6 ans âge Indispensables : des approches concertées et des outils communs

Vous avez dit : « Créer les conditions favorables » Du coup de pouce … au coup de main : - Tout apprentissage génère des obstacles de tous ordres • cognitifs, culturels, sensitifs, moteurs, psychologiques, affectifs, .. - L’élève exploite les ressources mises à sa disposition • intellectuelles, humaines, matérielles, conjoncturelles, … - L’enseignant déploie les ressources nécessaires ou spécifiques • didactiques, pédagogiques, organisationnelles, … • palette des réponses adaptées en classe • information, communication avec les familles • aide personnalisée hors classe • aide technique du RASED pour l’adaptation des réponses au profil - L’équipe de cycle ou/et d’école organise l’aide auX élèveS • réalisation d’un état des lieux pour un plan d’actions coordonnées • inventaire des ressources en présence • valorisation de compétences, d’expertises • mobilisation de ressources particulières • implication de partenaires « naturels »

Vous avez dit : « PPRE » …? • Plan coordonné d’actionsélaboré en équipe • qui vise à construire et coordonner une réponse aux difficultés persistantes d’un élève, en français et mathématiques, dans la prolongation des actions déjà mises en œuvre. • L’enseignant responsable de la classe en est le maître d’œuvre. • Il prolonge, intègre et articule les aides adaptées aux formes de différenciation en classe auxquelles il ne se substitue pas. • Il donne une place importante à l’élève, à sa parole • Il associe les parents et tous les partenaires concernés par la réponse à construire collectivement. • Il se formalise dans un document qui en précise : les objectifs,les modalités, les échéances, les modes d’évaluation • Action dense et de courte durée (l’année, le cycle, …) Mots-clefs : équipe, engagement, ambition, bienveillance, patience, évaluation, concertation, coordination, communication, confiance …

Le P.P.R.E en questions : Pour qui ? Quand ? Avec qui ? ? Comment ? Quoi ? ? P.P.R.E. ? Problèmes ? Pourquoi ? ? Disciplines ? Points positifs ? Où ?

Le P.P.R.E, POURQUOI ? Pourquoi faire ? Pour faire quoi ? • Prévenir et réduire : • l’échec scolaire • l’illettrisme • Mieux prendre en charge • les troubles du langage • les difficultés persistantes • Coordonner • l’ensemble des aides proposées à l’élève • Faciliter • l’acquisition des connaissances et compétences fondamentales pour sa réussite P.P.R.E. S.C.C.C.

Le P.P.R.E, c’est QUOI ? • C’est un programme personnalisé … • unplan d’actions coordonnées • précisant clairement les objectifs, modalités, échéances et modes d’évaluation • desréponses concertées les plus pertinentesà des difficultés et lacunes repérées, identifiées, évaluées et hiérarchisées • formalisé dans un document lisible par tous • qui vise à créer en équipe les conditions les plus favorables au progrès de l’élève

Le P.P.R.E, c’est QUAND ? • À tout moment de la scolarité obligatoire • en réponse aux difficultés persistantes rencontrées • pendant le temps scolaire, périscolaire, voire hors temps scolaire • en tenant compte de l’organisation de la journée de l’enfant (en terme de charge globale) • selon un échéancier prévu pour une ou plusieurs périodes scolaires

Le P.P.R.E, c’est POUR QUI ? • Pour tout élève maintenu… • et c’est une obligation réglementaire • Pour les élèves repérés comme fragiles • à la suite d’une évaluation nationale • à la suite d’une évaluation de classe • accompagnant leur accès en classe supérieure • Pour tous les élèves …. • qui rejoignent un environnement spécialisé • Pour tous les élèves …. • qui risquent de ne pas maîtriser les compétences indispensables de fin de cycle

Le P.P.R.E, oui mais AVEC QUI ? • Un rôle déterminant pour chacun : • l’élève : se rassure,s’implique • l’enseignant de la classe : impulse, mène • Les parents : accompagnent, participent • le directeur d’école : coordonne • Le conseil des maîtres du cycle : organise • Les enseignants de l’école : coopèrent • Les enseignants spécialisés : s’associent • le psychologue scolaire : éclaire, qualifie • le médecin scolaire : diagnostique, certifie • les partenaires extérieurs : collaborent • l’IEN et l’équipe de circonscription : étayent

P.P.R.E … Quelles disciplines ?Quels points d’appui ? • Le français : • langue orale et écrite • vecteur de communication • outil pour les autres apprentissages • Les mathématiques : • connaissances et compétences de base • démarche de résolution de situation problème • Autres points d’appui : • toute activité hors temps scolaire inscrite au dispositif de réussite éducative ou contrats éducatifs locaux ou accompagnement éducatif

Le P.P.R.E, oui mais COMMENT ? • L’individuel dans le collectif … • « Le programme est personnalisé parce qu’il est adapté à un élève particulier, mais les actions qu’il coordonne et auquel il donne cohérence peuvent se réaliser au sein de la classe, à l’extérieur de la classe, en groupe de besoins, en groupe hétérogène. Les besoins conditionnent les formats. La géométrie de l’équipe s’adapte aux réponses pertinentes nécessaires à mettre en œuvre ». • Des singuliers pour un pluriel … • « Le travail d’équipe devient incontournable pour organiser les modalités de réponses et gérer les progressions individuelles ».

OÙ est le P.P.R.E ? • Dans la classe : • Dans l’école : • projet d’école : axe stratégique • exploitation des résultats aux évaluations • organisation du travail de cycle • mise en valeur des compétences particulières • harmonisation des emplois du temps • regroupements et décloisonnements • En dehors de l’école : • partenaires reconnus de l’École • activités dans un cadre DRE, CEL ou AE

Ce que n’est pas le PPRE … • Un dispositif de plus qui se superpose à d’autres … • Un module à part, en orbite géostationnaire … • Un dossier à charge qui récapitule les déficits … • Un formulaire, un inventaire des aides apportées … • Une solution miracle … • Un obstacle, un paravent … • Une excuse, un justificatif … • Une orientation, une filière spécialisée …

Ce que propose le PPRE … • Un cadre, unetrame pour poser, guider, accompagner la réflexion de l’équipe au service de l’élève. • Un format pour construire sereinement les réponses collectives qui semblent les plus adaptées devant la difficulté persistante. • Des outils pour étayer l’élaboration et opérationnaliser la mise en œuvre d’une aide plus étoffée. • Un espace pour créer les conditions les plus favorables au progrès des élèves.

P.P.R.E, des points positifs ? … • Le tableau n’est pas si noir … • Une analyse plus fine des difficultés de l’élève, de la classe et des marges de progrès • Une cohérence renforcée au niveau des actions proposées dans et hors la classe • Des parents qui s’impliquent, prennent davantage conscience des difficultés de leur enfant et des moyens de les résorber • Une équipe éducative qui se soude autour d’actions coordonnées • Le renforcement des rôles et impacts du conseil de cycle et du directeur • L’exploitation de ressources mises à disposition

P.P.R.E, des problèmes soulevés ? … • Mais il y a encore des zones d’ombre … • Certains parents restent à l’écart et ne s’engagent pas forcément auprès de l’équipe • Contraintes matérielles ou/et organisationnelles parfois lourdes à lever • Gestion, planification des temps de concertation, de rédaction et d’évaluation impliquant des membres extérieurs • Implication « discrète » de partenaires extérieurs • Absence de mutualisation d’informations Sur ces points, l’étayage de l’équipe de circonscription doit être activé …

L’aide aux élèves : quelques textes • Loi d’orientation et de programme pour l’avenir de l’école du 23 avril 2005,article 16: « A tout moment de la scolarité obligatoire, lorsqu’il apparaît qu’un élève risque de ne pas maîtriser les connaissances et les compétences indispensables à la fin d’un cycle, le directeur d’école ou le chef d’établissement propose aux parents ou au responsable légal de l’élève de mettre en place un programme personnalisé de réussite éducative ». • Décret n°2005-1014 du 24 août 2005(BO du 1er septembre 2005),article 4 : « Un document, préalablement discuté avec les parents d’élèves ou son représentant légal, précise les formes d’aides mises en œuvre pendant le temps scolaire ainsi que, le cas échéant, celles qui sont proposées à la famille en dehors du temps scolaire. Il définit un projet individualisé qui devra permettre d’évaluer régulièrement la progression de l’élève. » Article 5: « Lorsqu’un redoublement est décidé et afin d’en assurer l’efficacité pédagogique, un PPRE est mis en place ». • Circulaire n° 2006-138 du 25 août 2006« Mise en œuvre des PPRE à l’école et au collège ». • Circulaire n° 2009-088 du 17 juillet 2009« Fonctions des personnels spécialisés des réseaux d’aides spécialisées aux élèves en difficultés (RASED) dans e traitement de la difficulté scolaire à l’école primaire ».

Repérer la difficulté • Repérer le plus tôt possible : • Rôle primordial de l’école maternelle; des moments-clés comme l’entrée au CP ou, plus tard, au collège • Trois volets : • Repérer les élèves • Identifier les difficultés au croisement de plusieurs données significatives • Identifier les ressources pour agir

Identifier la difficulté • Des repères sont nécessaires : • Connaissances de la psychologie du jeune enfant • Repères donnés par les progressions dans les programmes et leurs contenus (éval. interne) • Des outils spécifiques d’aide au repérage • Les ressources à disposition : Banqoutils, Les livrets d’évaluations nationales • Le travail en équipe est indispensable : • Équipe de cycle • Aide du RASED : expertise, aide technique et pratique

Les « objets » de l’observation • Les situations d’activités libres : en maternelle au moment de l’accueil, en récréation… • Les situations d’apprentissage • Les productions des élèves • Ce que disent les élèves de leurs difficultés, de leurs réussites (entretiens individuels ou en petits groupes)

Agir 3 objectifs : prévenir, soutenir, remédier Comment : • La différenciation en classe • L’organisation de l’équipe de cycle, d’école • L’aide individualisée • Les stages de remise à niveau • Les aides spécialisées: RASED • Les aides extérieures Pour créer les conditions favorables aux progrès

Le RASED • Apporte son expertise pour repérer, identifier au sein des équipes • Apporte une aide spécialisée directe aux élèves: au sein de la classe, hors classe • Conseille pour une aide extérieure : orthophonie… • Veiller à ne pas « priver » l’enfant de certains domaines d’apprentissage • Penser aux outils de liaison • Utiliser référents des communs

Aider, aussi hors des 24 heures • L’aide individualisée : • rôle de prévention d’aggravation des difficultés (dès qu’une difficulté apparaît, agir aussitôt); • rôle de soutien • Les stages de remise à niveau : élèves de CM

YAPLUKA … Mais …. Savoir aider … C’est aussi … Savoir s’entraider … Merci

mieux la prévenir…