Donner du sens aux activit s de grammaire, de vocabulaire et d orthographe au cycle 2

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Objectifs de l\'animation. Faire le point sur le sens et les enjeux de l\'enseignement de la grammaire, du vocabulaire et de l\'orthographe au cycle 2.Un ?tat des lieuxAu plan nationalAu plan localQue doit-on enseigner au cycle 2 ?Echanges et suggestions de pistes p?dagogiques.. Un ?tat des lieux en 2009.
Donner du sens aux activit s de grammaire, de vocabulaire et...

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1. Donner du sens aux activit?s de grammaire, de vocabulaire et d?orthographe au cycle 2 La Fert? Mac? 27 janvier 2010

2. Objectifs de l?animation Faire le point sur le sens et les enjeux de l?enseignement de la grammaire, du vocabulaire et de l?orthographe au cycle 2. Un ?tat des lieux Au plan national Au plan local Que doit-on enseigner au cycle 2 ? Echanges et suggestions de pistes p?dagogiques.

3. Un ?tat des lieux en 2009

4. Un ?tat des lieux en 2009

5. Un ?tat des lieux en 2009

6. Un ?tat des lieux en 2009

7. Un ?tat des lieux en 2009 Verbes : Tombait / demandaient / ?taient / rentr?s / perdus / t?l?phoner / aboyer Encodage: t?l?phoner / aboyer/ Aussit?t Nature : ce / certainement Accords : inquiets / fatigu?sVerbes : Tombait / demandaient / ?taient / rentr?s / perdus / t?l?phoner / aboyer Encodage: t?l?phoner / aboyer/ Aussit?t Nature : ce / certainement Accords : inquiets / fatigu?s

8. Un ?tat des lieux en 2009

9. Un ?tat des lieux en 2009

10. Un ?tat des lieux en 2009

11. Les ?valuations CE1

12. Les ?valuations CE1

13. Evaluations CE1 VOCABULAIRE

14. Les ?valuations CE1

15. Evaluations CE1 GRAMMAIRE

16. Les ?valuations CE1

17. Evaluations CE1 ORTHOGRAPHE

18. Que doit-on enseigner au cycle 2 ?

19. Que doit-on enseigner ? A l??cole maternelle, comp?tences attendues

20. Chaque jour, dans les divers domaines d?activit?, et gr?ce aux histoires que l?enseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour qu?ils les m?morisent. L?acquisition du vocabulaire exige des s?quences sp?cifiques, des activit?s r?guli?res de classification, de m?morisation de mots, de r?utilisation du vocabulaire acquis, d?interpr?tation de termes inconnus ? partir de leur contexte. En relation avec les activit?s et les lectures, l?enseignant veille ? introduire chaque semaine des mots nouveaux (en nombre croissant au fil de l?ann?e et d?ann?e en ann?e) pour enrichir le vocabulaire sur lequel s?exercent ces activit?s. Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire (noms, verbes, adjectifs, adverbes, pr?positions) qui leur permet non seulement de comprendre ce qu?ils entendent (qui fait quoi ? ? qui ? o? ? quand ? comment ?), mais aussi d??changer en situation scolaire, avec efficacit?, et d?exprimer leur pens?e au plus juste. Que doit-on enseigner ?

21. Que doit-on enseigner ? Aider l??l?ve ? diff?rencier les pronoms : L?ordre d??mergence des pronoms en fonction de l??ge ?tant?: il, elle, ils, elles, je, tu, on et plus tardivement nous et vous. Aider l??l?ve ? se construire et ? ma?triser le syst?me des temps des verbes : Il est primordial de montrer le temps qui passe. Tous les ?l?ves pourront ainsi s?emparer du syst?me temporel?: avant, maintenant, apr?s. - ? l??ge de trois ans, les enfants utilisent le pr?sent, le pass? compos? et le futur construit avec le verbe ??aller??. - Entre quatre et cinq ans, l?imparfait ?merge. - ? cinq ans et plus, apparaissent tous les futurs y compris le futur ant?rieur et le futur dans le futur. 3. Aider l??l?ve ? construire et ? ma?triser des phrases syntaxiquement complexes La complexit? amorc?e en section de moyens se d?veloppe en section de grands puis ? l??cole ?l?mentaire, ph?nom?ne majeur de la construction de la syntaxe chez l?enfant. On constate que les structures des phrases ?nonc?es par les enfants sont extr?mement ?l?mentaires et certaines formes que l?on croit simples ne sont pratiquement jamais pr?sentes dans leurs productions tout au long l??cole primaire. Les pourcentages restent pratiquement stables de la section de moyens au cours moyen?: - 75?% de formes ?l?mentaires ??Y?a un p?tit gar?on. C?est le p?tit gar?on. I fait du v?lo.???; 20?% de d?tachements?; avec ajout d?un pronom en position sujet ??Le petit gar?on i fait du v?lo.???; - 3?% de pr?sentations sous la forme de l?addition de deux phrases ?l?mentaires ??Y?a un petit gar?on qui fait du v?lo.???; - 2?% de d?claratives simples ce qui correspond ? la forme ?crite souhait?e ??Le petit gar?on fait du v?lo.??. 4. Aider l?enfant ? concentrer sa syntaxe, la rapprochant de la forme ?crite aboutie, ce qui n?est pas prioritaire en maternelle. Cela revient ? observer comment l??crit finit par laisser sa trace dans l?oral. Ce ph?nom?ne est tr?s tardif et intervient au mieux au cycle?3. Il faut du temps pour que le ph?nom?ne d?impr?gnation de ces tournures syntaxiques vues ? l??crit, agisse. Les ?l?ves doivent acqu?rir de l?aisance dans le maniement des formes complexes. La phase de complexification doit ?tre bien acquise, bien int?gr?e. C?est la densit? de phrases complexes qui est le plus gros travail des ?l?ves entre la grande section et le cours moyen. Aider l??l?ve ? diff?rencier les pronoms : L?ordre d??mergence des pronoms en fonction de l??ge ?tant?: il, elle, ils, elles, je, tu, on et plus tardivement nous et vous. Aider l??l?ve ? se construire et ? ma?triser le syst?me des temps des verbes :Il est primordial de montrer le temps qui passe. Tous les ?l?ves pourront ainsi s?emparer du syst?me temporel?: avant, maintenant, apr?s. - ? l??ge de trois ans, les enfants utilisent le pr?sent, le pass? compos? et le futur construit avec le verbe ??aller??. - Entre quatre et cinq ans, l?imparfait ?merge. - ? cinq ans et plus, apparaissent tous les futurs y compris le futur ant?rieur et le futur dans le futur. 3. Aider l??l?ve ? construire et ? ma?triser des phrases syntaxiquement complexes La complexit? amorc?e en section de moyens se d?veloppe en section de grands puis ? l??cole ?l?mentaire, ph?nom?ne majeur de la construction de la syntaxe chez l?enfant. On constate que les structures des phrases ?nonc?es par les enfants sont extr?mement ?l?mentaires et certaines formes que l?on croit simples ne sont pratiquement jamais pr?sentes dans leurs productions tout au long l??cole primaire. Les pourcentages restent pratiquement stables de la section de moyens au cours moyen?: - 75?% de formes ?l?mentaires ??Y?a un p?tit gar?on. C?est le p?tit gar?on. I fait du v?lo.???; 20?% de d?tachements?; avec ajout d?un pronom en position sujet ??Le petit gar?on i fait du v?lo.???; - 3?% de pr?sentations sous la forme de l?addition de deux phrases ?l?mentaires ??Y?a un petit gar?on qui fait du v?lo.???; - 2?% de d?claratives simples ce qui correspond ? la forme ?crite souhait?e ??Le petit gar?on fait du v?lo.??. 4. Aider l?enfant ? concentrer sa syntaxe, la rapprochant de la forme ?crite aboutie, ce qui n?est pas prioritaire en maternelle. Cela revient ? observer comment l??crit finit par laisser sa trace dans l?oral. Ce ph?nom?ne est tr?s tardif et intervient au mieux au cycle?3. Il faut du temps pour que le ph?nom?ne d?impr?gnation de ces tournures syntaxiques vues ? l??crit, agisse. Les ?l?ves doivent acqu?rir de l?aisance dans le maniement des formes complexes. La phase de complexification doit ?tre bien acquise, bien int?gr?e. C?est la densit? de phrases complexes qui est le plus gros travail des ?l?ves entre la grande section et le cours moyen.

22. Que doit-on enseigner ?

23. Deux piliers : apprentissages de la lecture et de l??criture qui se renforcent mutuellement. Ils s?appuient sur la pratique de l?oral et l?acquisition du vocabulaire. Ils s?accompagnent d?une premi?re initiation ? l?orthographe et ? la grammaire Que doit-on enseigner ?

24. Lire?: Savoir d?chiffrer et reconna?tre la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les ?l?ves apprennent aussi ? prendre appui sur l?organisation de la phrase ou du texte qu?ils lisent. Ils acqui?rent le vocabulaire et les connaissances n?cessaires pour comprendre les textes qu?ils sont amen?s ? lire. Ecrire?: Les ?l?ves apprennent ? r?diger de mani?re autonome un texte court : rechercher et organiser des id?es, choisir du vocabulaire, construire et encha?ner des phrases, pr?ter attention ? l?orthographeLire?: Savoir d?chiffrer et reconna?tre la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les ?l?ves apprennent aussi ? prendre appui sur l?organisation de la phrase ou du texte qu?ils lisent. Ils acqui?rent le vocabulaire et les connaissances n?cessaires pour comprendre les textes qu?ils sont amen?s ? lire. Ecrire?: Les ?l?ves apprennent ? r?diger de mani?re autonome un texte court : rechercher et organiser des id?es, choisir du vocabulaire, construire et encha?ner des phrases, pr?ter attention ? l?orthographe

25. Lire?: Savoir d?chiffrer et reconna?tre la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les ?l?ves apprennent aussi ? prendre appui sur l?organisation de la phrase ou du texte qu?ils lisent. Ils acqui?rent le vocabulaire et les connaissances n?cessaires pour comprendre les textes qu?ils sont amen?s ? lire. Ecrire?: Les ?l?ves apprennent ? r?diger de mani?re autonome un texte court : rechercher et organiser des id?es, choisir du vocabulaire, construire et encha?ner des phrases, pr?ter attention ? l?orthographeLire?: Savoir d?chiffrer et reconna?tre la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les ?l?ves apprennent aussi ? prendre appui sur l?organisation de la phrase ou du texte qu?ils lisent. Ils acqui?rent le vocabulaire et les connaissances n?cessaires pour comprendre les textes qu?ils sont amen?s ? lire. Ecrire?: Les ?l?ves apprennent ? r?diger de mani?re autonome un texte court : rechercher et organiser des id?es, choisir du vocabulaire, construire et encha?ner des phrases, pr?ter attention ? l?orthographe

26. Lire?: Savoir d?chiffrer et reconna?tre la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les ?l?ves apprennent aussi ? prendre appui sur l?organisation de la phrase ou du texte qu?ils lisent. Ils acqui?rent le vocabulaire et les connaissances n?cessaires pour comprendre les textes qu?ils sont amen?s ? lire. Ecrire?: Les ?l?ves apprennent ? r?diger de mani?re autonome un texte court : rechercher et organiser des id?es, choisir du vocabulaire, construire et encha?ner des phrases, pr?ter attention ? l?orthographeLire?: Savoir d?chiffrer et reconna?tre la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les ?l?ves apprennent aussi ? prendre appui sur l?organisation de la phrase ou du texte qu?ils lisent. Ils acqui?rent le vocabulaire et les connaissances n?cessaires pour comprendre les textes qu?ils sont amen?s ? lire. Ecrire?: Les ?l?ves apprennent ? r?diger de mani?re autonome un texte court : rechercher et organiser des id?es, choisir du vocabulaire, construire et encha?ner des phrases, pr?ter attention ? l?orthographe

27. Mobilisation et extension des acquis. Structuration des acquis : classements ; relations de sens : synonymes, antonymes ; familles de mots. Familiarisation avec le dictionnaire Par des activit?s sp?cifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, l??l?ve acquiert quotidiennement des mots nouveaux. En ?tendant son vocabulaire, il accro?t sa capacit? ? se rep?rer dans le monde qui l?entoure, ? mettre des mots sur ses exp?riences, ses opinions et ses sentiments, ? comprendre ce qu?il ?coute et ce qu?il lit, et ? s?exprimer de fa?on pr?cise ? l?oral comme ? l??crit. La compr?hension, la m?morisation et l?emploi des mots lui sont facilit?s par des activit?s de classement qui recourent ? des termes g?n?riques, par une initiation ? l?usage des synonymes et des antonymes, par la d?couverte des familles de mots et par une premi?re familiarisation avec le dictionnaire. Par des activit?s sp?cifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, l??l?ve acquiert quotidiennement des mots nouveaux. En ?tendant son vocabulaire, il accro?t sa capacit? ? se rep?rer dans le monde qui l?entoure, ? mettre des mots sur ses exp?riences, ses opinions et ses sentiments, ? comprendre ce qu?il ?coute et ce qu?il lit, et ? s?exprimer de fa?on pr?cise ? l?oral comme ? l??crit. La compr?hension, la m?morisation et l?emploi des mots lui sont facilit?s par des activit?s de classement qui recourent ? des termes g?n?riques, par une initiation ? l?usage des synonymes et des antonymes, par la d?couverte des familles de mots et par une premi?re familiarisation avec le dictionnaire.

28. La premi?re ?tude de la grammaire concerne la phrase simple. Les marques de ponctuation et leur usage sont rep?r?s et ?tudi?s. Les ?l?ves apprennent ? identifier la phrase, le verbe, le nom, l?article, l?adjectif qualificatif, le pronom personnel (formes sujet). Ils apprennent ? rep?rer le verbe d?une phrase et son sujet. Les ?l?ves distinguent le pr?sent, du futur et du pass?. Ils apprennent ? conjuguer les verbes les plus fr?quents, des verbes du 1er groupe, ?tre, avoir, aux quatre temps les plus utilis?s de l?indicatif : pr?sent, futur, imparfait, pass? compos?. Ils apprennent ? conjuguer au pr?sent de l?indicatif les verbes faire, aller, dire, venir. La connaissance des marques du genre et du nombre et des conditions de leur utilisation sera acquise ? l?issue du CE1. La premi?re ?tude de la grammaire concerne la phrase simple. Les marques de ponctuation et leur usage sont rep?r?s et ?tudi?s. Les ?l?ves apprennent ? identifier la phrase, le verbe, le nom, l?article, l?adjectif qualificatif, le pronom personnel (formes sujet). Ils apprennent ? rep?rer le verbe d?une phrase et son sujet. Les ?l?ves distinguent le pr?sent, du futur et du pass?. Ils apprennent ? conjuguer les verbes les plus fr?quents, des verbes du 1er groupe, ?tre, avoir, aux quatre temps les plus utilis?s de l?indicatif : pr?sent, futur, imparfait, pass? compos?. Ils apprennent ? conjuguer au pr?sent de l?indicatif les verbes faire, aller, dire, venir. La connaissance des marques du genre et du nombre et des conditions de leur utilisation sera acquise ? l?issue du CE1.

29. La premi?re ?tude de la grammaire concerne la phrase simple. Les marques de ponctuation et leur usage sont rep?r?s et ?tudi?s. Les ?l?ves apprennent ? identifier la phrase, le verbe, le nom, l?article, l?adjectif qualificatif, le pronom personnel (formes sujet). Ils apprennent ? rep?rer le verbe d?une phrase et son sujet. Les ?l?ves distinguent le pr?sent, du futur et du pass?. Ils apprennent ? conjuguer les verbes les plus fr?quents, des verbes du 1er groupe, ?tre, avoir, aux quatre temps les plus utilis?s de l?indicatif : pr?sent, futur, imparfait, pass? compos?. Ils apprennent ? conjuguer au pr?sent de l?indicatif les verbes faire, aller, dire, venir. La connaissance des marques du genre et du nombre et des conditions de leur utilisation sera acquise ? l?issue du CE1. La premi?re ?tude de la grammaire concerne la phrase simple. Les marques de ponctuation et leur usage sont rep?r?s et ?tudi?s. Les ?l?ves apprennent ? identifier la phrase, le verbe, le nom, l?article, l?adjectif qualificatif, le pronom personnel (formes sujet). Ils apprennent ? rep?rer le verbe d?une phrase et son sujet. Les ?l?ves distinguent le pr?sent, du futur et du pass?. Ils apprennent ? conjuguer les verbes les plus fr?quents, des verbes du 1er groupe, ?tre, avoir, aux quatre temps les plus utilis?s de l?indicatif : pr?sent, futur, imparfait, pass? compos?. Ils apprennent ? conjuguer au pr?sent de l?indicatif les verbes faire, aller, dire, venir. La connaissance des marques du genre et du nombre et des conditions de leur utilisation sera acquise ? l?issue du CE1.

30. Les ?l?ves sont conduits ? ?crire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les r?gles relatives ? la valeur des lettres (le s, le c, le g), ? copier sans faute un texte court, et ? ?crire sans erreur des mots m?moris?s. En relation avec leurs premi?res connaissances en grammaire, ils sont entra?n?s ? orthographier correctement des formes conjugu?es, ? respecter l?accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et ? utiliser ? bon escient le point et la majuscule. Au CP et au CE1, l?attention ? l?orthographe est d?velopp?e chez les ?l?ves et les moyens de la contr?ler sont progressivement mis en place. Les ?l?ves sont conduits ? ?crire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les r?gles relatives ? la valeur des lettres (le s, le c, le g), ? copier sans faute un texte court, et ? ?crire sans erreur des mots m?moris?s. En relation avec leurs premi?res connaissances en grammaire, ils sont entra?n?s ? orthographier correctement des formes conjugu?es, ? respecter l?accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et ? utiliser ? bon escient le point et la majuscule. Au CP et au CE1, l?attention ? l?orthographe est d?velopp?e chez les ?l?ves et les moyens de la contr?ler sont progressivement mis en place.

38. ??Donner du sens?? Pr?sentation du BO HS juin 2008 : L?acc?s au sens et l?apprentissage d?automatismes ne sont pas antinomiques?: c?est aux enseignants de varier les approches et les m?thodes pour lier ces deux composantes de tout apprentissage.

39. Les ??pratiques anciennes?? Qu?entend-on par ??pratiques anciennes???

40. Des pratiques modernes Quelles sont les ??pratiques modernes?? exig?es par les programmes de 2008 ?

41. Des pratiques modernes

42. Jean-Emile Gombert Chercheur en psychologie cognitive, universit? de Haute-Bretagne ??Aucune preuve n'a jamais ?t? fournie ? l'appui du postulat que la grammaire aide ? comprendre et ? r?diger. [?] L?apprentissage de la syntaxe ne d?pend pas seulement de l?enseignement des r?gles de grammaire, ce sont les activit?s de lecture, d?observation, de manipulation et de production qui importent. Cela ne signifie pas que l?on puisse se dispenser d?un enseignement de la grammaire, justifi? notamment du fait des difficult?s orthographiques du fran?ais et qu?en cons?quence l'apprentissage de l'orthographe requiert un minimum de connaissances grammaticales. Mais la connaissance des r?gles ne suffit pas : tous les enseignants savent que c?est leur mise en ?uvre qui importe. Pour cela, il convient de consacrer du temps aux activit?s d??crit et de lecture qui favorisent l?automatisation??. 27 septembre 2009

43. Programme du cycle des apprentissages fondamentaux Les ?l?ves apprennent ? r?diger de mani?re autonome un texte court?: rechercher et organiser des id?es, choisir du vocabulaire, construire et encha?ner des phrases, pr?ter attention ? l?orthographe.

44. La dict?e Lue par l?enseignant, ?crite par l??l?ve, corrig?e plus ou moins activement par les enfants. http://webtv.ac-versailles.fr/?id=96 (? partir de 5?00) La modernit? de la p?dagogie n?est pas qu?une affaire de supports ou d?outils. C?est surtout une question de d?marche. Quelques exemples

45. Quelques exemples La trace ?crite Anticip?e par l?enseignant, elle est ?labor?e et n?goci?e collectivement ? l?oral, not?e au tableau puis copi?e par les ?l?ves ; L?enseignant note et ordonne les propositions orales sur un autre support que le tableau, puis les dicte en invitant ses ?l?ves ? se r?f?rer aux aides disponibles pour cette production ?crite (cahier, affiche de conjugaison, etc.) ; Elle peut-?tre r?dig?e par les ?l?ves (bin?me / petit groupe) puis lue ? l?ensemble de la classe (situation de communication avec les normes que cela suppose de respecter pour ?tre compris). Les meilleures phrases sont conserv?es et hi?rarchis?es. PROGRESSION respectant l??quilibre ??lire-dire-?crire??

46. La question du sens Quel que soit le savoir ou la comp?tence que l?enseignant veut transmettre ? ses ?l?ves, la mise en ?uvre doit r?pondre ? leur question latente et silencieuse : ??? quoi ?a sert ??? de compter

47. Situations de communication Ce sont les situations de communication qui donnent du sens aux apprentissages : soumettre sa production au regard d?un lecteur ?l?ve les exigences de l?auteur quant ? son ?crit. NB : l?exemple vid?o des deux dict?es confront?es est une situation de communication puisque l??l?ve soumet son ?crit au regard et ? l?approbation de lecteurs. Une situation de communication n?est pas n?cessairement un projet d??criture. Cela peut ?tre un compte-rendu de sortie, une trace ?crite, etc.

48. Respecter l?orthographe C?est partager un code commun avec ses lecteurs. C?est une des premi?res conditions pour ?tre compris.

49. Ma?triser la grammaire Aujourd?hui nous avont re?us un auteur a l??cole. Ils s?appelle philippe bisset. ils nous ? dis qu?il fais aussi les dessins dans ces livre. il nous ? dessiner son personnage pr?f?rer qui s?appelles titi.

50. Avoir du vocabulaire Aujourd?hui nous avons re?u un auteur ? l??cole. Il s?appelle Philippe Bisset. Il nous a dit qu?il fait aussi les dessins dans ses livres. Il nous a dessin? son personnage pr?f?r? qui s?appelle Titi.

51. Retour sur les ?valuations CE1 de 2009

52. Evaluations CE1 Orthographe Items 38-39-40-41-42-43-47 Orthographier, sous la dict?e, les mots les plus fr?quents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots fr?quents avec accents.

53. Les mots les plus fr?quents En fin de CE1, l?enfant comprend, d?finit succinctement et utilise ? l?oral entre 3000 mots (lexique pauvre) et 8000 mots (lexique riche). NB: Le gain lexical moyen annuel ?tant de 1000 mots, il y a une diff?rence de 5 ans entre ces deux enfants que 5000 mots s?parent. Sur un capital lexical de 6000 mots (lexique moyen en fin de CE1), un enfant doit savoir, a minima, orthographier correctement les plus fr?quents. NB : pour certains ?l?ves l??cart entre le vocabulaire rencontr? ? l??crit et celui ma?tris? ? l?oral est tel, qu?ils peuvent avoir l?impression de lire une langue mal connue ou ?trang?re. PS : 350 mots MS : 750 mots GS : 1750 mots CP : 2750 mots

54. Orthographe : les mots fr?quents http://eduscol.education.fr/cid47918/liste-de-frequence-des-mots-de-la-langue-francaise-ecrite.html 70 mots = 50 % des mots de tout texte fran?ais Voir aussi : http://fr.wiktionary.org/wiki/Wiktionnaire:Liste_de_1750_mots_fran%C3%A7ais_les_plus_courants Item 40 : Pendant (181) Encore (76) Item 41 : Souvent (311) Apr?s (101) Item 42 : Toujours (103) Item 43 : Longtemps (334)

55. Evaluations CE1 Orthographe Items 49-50 Dans une dict?e, marquer l?accord entre le sujet et le verbe, marquer l?accord de l?adjectif qualificatif avec le nom qu?il qualifie.

56. La dict?e Comment faire pour que les ?l?ves aiment l?orthographe et en fassent un vrai outil de compr?hension du monde?? Comment en faire un moment de recherche et pourquoi pas de plaisir?? Situation motivante (d?fi / challenge) >>> plaisir

57. Dicter La lecture magistrale du texte dans son int?gralit? (une ou deux fois) pr?c?de la dict?e proprement dite. Pour construire du sens et d?velopper les capacit?s de m?morisation, le ma?tre demande aux ?l?ves de poser leur crayon, puis lit les phrases enti?res (ou coup?es ? un endroit bien choisi si elles sont longues), demande ? quelques ?l?ves de la r?p?ter puis les invite ? reprendre leur crayon et laisse les enfants ?crire (la classe et le ma?tre sont silencieux durant l??criture). Le ma?tre ne segmente pas les phrases en mots, n?intervient pas pendant l??criture (ne g?ne pas la r?flexion) ni ne donne de pistes (??attention, j?ai bien dit les???).

58. Les dict?es La dict?e de groupes?: La classe est divis?e en groupes (de trois ou quatre) l?enseignant dicte phrase ? phrase. Chaque ?l?ve ?crit la phrase propos?e sur son brouillon ou son ardoise. A chaque phrase, un temps de pause est donn? et les ?l?ves se mettent d?accord sur la version de la phrase qu?ils adoptent. Une mise en commun est organis?e ensuite ? la fin de la dict?e. Chaque groupe propose sa version. Il s?agit alors de questionner les autres versions. Pourquoi avez-vous mis cela?? Pourquoi avez-vous ?crit cela?? Aucune r?ponse n?est donn?e par le ma?tre qui ne confortera aucune version. Puis chaque groupe repart pour ensuite proposer sa version d?finitive du texte.

59. Les dict?es La dict?e progressive?: Le premier jour, on ?crit une phrase simple (??la poule picore??) chacun s?entra?ne ? l??crire sans erreur. C?est l?occasion pour tous d?expliciter les strat?gies de codage des sons. Le lendemain (mais seulement si tous ont r?ussi), on va rajouter un autre mot ou deux autres mots jusqu?? obtenir ? la fin une longue phrase, difficile, que tous seront capables d??crire sans erreur. C?est l?occasion de travailler les transcriptions phonologiques, les accords et les familles de mots.

60. Les dict?es La dict?e sans erreurs?: Un texte est propos? aux ?l?ves, il est regard? et analys? succinctement. L?enseignant dicte mais l??l?ve poss?de ? c?t? de lui, sur l?envers le texte de la dict?e. Il a le loisir de retourner ce texte aussi souvent qu?il le veut mais il devra noter le nombre fois o? il l?a retourn?. Le but ?tant, au fur et ? mesure, de retourner le texte de la dict?e de moins en moins souvent. L??l?ve a le choix de sa strat?gie?: ou bien prendre le risque de l?erreur, ou bien celui du confort, en fonction de son sentiment ou pas de s?curit?, chacun pourra trouver sa place et ?tre en situation de r?ussite. La dur?e du travail est fonction de la longueur du texte. Ce travail strictement individuel permet de d?dramatiser le rapport ? l?erreur et de faire travailler la m?moire rapide.

61. La dict?e La dict?e quotidienne, dans tous les domaines et sous des formes vari?es constitue un moment de synth?se des savoirs orthographiques, lexicaux et grammaticaux.

62. Evaluations CE1 Vocabulaire Items 31-32-33 Trouver un mot de sens oppos? pour un adjectif qualificatif, un verbe d?action ou pour un nom.

63. Classements s?mantiques Le mot ??sombre?? (item 33) rel?ve de classements relatifs ? la ??ma?trise du sens des mots??. Ils consistent ? lister des synonymes mais aussi des mots de sens oppos?.

64. Qu?entend-on par ??familles de mots?? ? Continuit? Cycle 2 - Cycle 3

65. Quelles comp?tences faut-il convoquer ? L?enfant commence ? mettre en place des r?gles implicites concernant la construction des mots et d?veloppe des capacit?s d?adaptabilit? face ? des mots nouveaux. Et ce m?me sans aucun contexte (cas de l??valuation nationale 2009 pour le mot ??inoccup•p par exemple).

66. Classements ??formels?? ??Intransportable?? pourrait ?tre class? dans une de ces 4 familles de mots?:

67. D?ductions orthographiques Si l?on demande ? un adulte d??crire ?? polymorphonucl?aire?? ou encore ?? hyperbilirubin?mie??, non seulement il devine l??criture, mais il peut en d?duire vaguement le sens.

68. Ces classements vont progressivement devenir des outils de d?duction orthographique? Exemple : temps ? printemps long ?longuement ? longueur ? allong? > longtemps (item 43) ?? condition que l?on prenne l?habitude en classe de verbaliser, questionner et justifier l??criture des mots : il y a un ??long temps?? est devenu il y a ??longtemps??. A ce titre, les lettres muettes peuvent, dans la majorit? des cas, se justifier par la pr?sentation de mots de m?me famille. Classements formels

69. Evaluations CE1 Vocabulaire Items 34-35 Donner des synonymes.

70. Quel mot a un rapport de sens avec ??disette?? ? d?nette / di?te / disquette / directe / diab?te Quel mot n?est pas synonyme de ??disette?? ? (tir? d?un test de QI) p?nurie carence raret? famine privation abstinence insuffisance manque On ne se laisse pas ??avoir?? par la forme, on se concentre sur le sens (d?o? la n?cessit? de donner des contre-exemples et de proposer des exercices avec des pi?ges formels). On ?labore des m?thodes, des d?marches cognitives que l?on peut d?crire (m?thodologie) Ex.: ??si 2 mots sont synonymes, ma phrase garde le m?me sens??. On construit des subtilit?s de sens en affinant les d?finitions notamment par des discussions sur les caract?risations de personnages (rus? ? menteur ; na?f ? b?te). Quelles comp?tences faut-il convoquer ?

71. Evaluations CE1 Vocabulaire Items 7-8-9 Ranger des mots par ordre alpha- b?tique. Commencer ? utiliser l?ordre alphab?tique pour v?rifier dans un dictionnaire l??criture d?un mot ou en chercher le sens.

72. Tout n?est pas ? faire en CP. Une programmation de cycle doit ?tre mise en place pour d?couvrir et utiliser le principe alphab?tique Liste d??l?ves (premier contact avec l?ordre alphab?tique) Ab?c?daires (1?re lettre uniquement) Fichier de classe (??mots outils?? class?s avec des intercalaires) R?pertoires (de cycle) Sommaires des imagiers (peu de mots, sans d?finitions donc sans espace entre les mots, un classement permettant de voir au-del? de la 1?re lettre) Le principe alphab?tique

73. Sommaire d?imagier

74. Evaluations CE1 Grammaire Items 24-25-26 Distinguer selon leur nature?: les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs.

75. Nature des mots Les ?l?ves ont davantage des intuitions formelles (automatismes) sur la nature des mots que des comp?tences d?analyse r?flexive (qui se construisent dans des cadres de production - communication). Ex.?: elle, autrefois si gentille, est devenue vilaine (consid?r? comme verbe?car suit ??elle??). Le capitaine le fait tous les jours. ??fait?? est consid?r? comme nom car pr?c?d? par ??le?? (consid?r? comme article).

76. Comment r?soudre ce probl?me ? L?erreur formelle repose sur la strat?gie visuelle qu?a d?velopp? l?enfant. Pronom personnel > verbe Article (ou ce qu?il pense ?tre un article) > nom Il faut donc travailler sur un autre canal de perception en passant par l?oral : une lecture expressive, une ponctuation marqu?e, des habitudes de questionnement (Que dit la phrase ? [reformulation] ; Qui fait quoi ? [sujet / verbe]...). De mani?re g?n?rale, il faut toujours aller de l?oral vers l??crit.

77. Evaluations CE1 Grammaire Items 44-45-46 Conjuguer les verbes du premier groupe ???tre?? et ??avoir??, au pr?sent, au futur, au pass? compos? de l?indicatif.

78. Conjugaison Est-ce plut?t la connaissance des terminaisons ou l?emploi du temps?qui pose probl?me ? Rep?res de progressivit? au cycle des apprentissages fondamentaux?: Comprendre la correspondance entre les temps verbaux (pass?, pr?sent, futur) et les actions d?j? faites, en train de se faire et non encore faites.

79. La notion de temps En histoire, les termes pass? / pr?sent / (futur) doivent ?tre r?guli?rement prononc?s, illustr?s et ?crits (trace ?crite). Les ?l?ves doivent associer : La notion de ??pass•p au sens des connecteurs ??autrefois, hier, avant???. La notion de ??pr?sent?? au sens des connecteurs ??aujourd?hui, de nos jours, maintenant, actuellement??? La notion de ??futur?? au sens des formules ??plus tard, demain, dans quelques ann?es (en 2050) nous serons 9 milliards sur Terre??. NB : nous retrouvons ici nos items de dict?e de mots?! pendant / encore / apr?s / souvent / toujours / longtemps

80. Les temps verbaux Les bo?tes ? mots po?tiques La situation pr?sent?e correspond ? un niveau de fin de cycle 2 (une progression et des diff?renciations sont essentielles avant d?arriver ? produire une phrase selon les contraintes impos?es par le tirage d?un mot de chacune de ces bo?tes).

81. Types d??crits et types de textes Quels types d??crits font l?usage exclusif des 3 temps de production d?finis par les programmes du cycle des apprentissages fondamentaux ? Ecrire au pass? compos? Ex.: le compte-rendu de sortie. Le dialogue sur un ?v?nement pass? (les 3 ours invitent les 3 petits cochons pour le th? et ils se racontent leurs m?saventures)? Ecrire au pr?sent Ex.: la fiche documentaire (le lion se nourrit de?), l??nonc? de probl?me (un fermier veut? il n?a que?), le ha?ku? Ecrire au futur simple Ex.: parler de ses projets (programme d?une sortie ? venir), projection dans sa vie d?adulte (quand je serai grand?), horoscope humoristique du journal scolaire? Certains types d??crits font la synth?se de ces trois temps Ex.: la carte postale, le journal de bord (Hier nous avons essuy? une temp?te, mais aujourd?hui le temps est calme. Si tout se passe bien, nous accosterons demain)... NB TUIC : le conjugueur sur internet vient s?ajouter au Bescherelle et aux affichages de conjugaison.

82. On peut d?s lors distinguer deux grandes familles de situations de r?daction autonome. Le projet d??criture : Ponctuel, th?matique, long? La programmation portera sur les types de texte choisis. L??crit fonctionnel de vie de classe : R?gulier, fr?quent, court? C?est la d?marche qui fera l?objet d?une progression. Types d??crits et types de textes

83. Conclusion Tous les domaines de l??tude de la langue sont en ?troite interaction. Orthographe <> vocabulaire Grammaire <> orthographe Vocabulaire <> grammaire Il faut prendre le temps de mettre du sens et de donner une plus-value r?flexive dans des contextes de communication.

84. Quand un enfant ?crit SON texte, tous les probl?mes qu?il a d? r?soudre, toutes les solutions qu?il a trouv?es, et toutes les d?couvertes qu?il a faites, laissent dans sa m?moire, une trace durable, car c??tait SON projet. Conclusion


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