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La grammaire. Le traitement de la grammaire. S.G.A.V.: grammaire implicite inductive (exercices de réemploi) L’approche communicative: grammaire explicite Observation, réflexion, analyse Formulation de découverte Conceptualisation grammaticale: Activité communicative

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Presentation Transcript
le traitement de la grammaire
Le traitement de la grammaire
  • S.G.A.V.: grammaire implicite inductive (exercices de réemploi)
  • L’approche communicative:grammaire explicite
    • Observation, réflexion, analyse
    • Formulation de découverte
  • Conceptualisation grammaticale:
    • Activité communicative
    • Fait produire des énoncés: recherche active
    • Explications (traditionnels)
    • Exercices de systématisation

}

Conceptualisation grammaticale

Tagliante, 39.

les activit s de grammaire
Les activités de grammaire
  • Capac. traditionnelles ↔ capac. médianes/ supérieures
  • Exercices de type traditionnel:
    • Ex. structuraux
    • Ex. de classement et d’appariement
    • Ex. de transformation
    • Q.C.M
    • Ex. lacunaires
  • Mémorisation
  • Compréhension
  • Application des règles
  • Analyse
  • Synthèse

Tagliante, 53.

l enseignement de la grammaire en approche communicative
L’enseignement de la grammaire en approche communicative
  • Communication: orale, écrite
  • Attention:
    • Le traitement des erreurs
    • La systématisation
    • L’appropriation et la fixation
    • Le réemploi en situation
  • Tient compte:
    • de l’intérêt de faire découvrir par soi-même
    • du fait que chaque apprenant a ses habitudes de travail et de réflexion

/la découverte\

stimulant intellectuel la source de blocages

Tagliante, 150-151.

les erreurs
Les erreurs
  • Pas inconvénient
  • Preuve:
    • apprenant → faire fonctionner son interlangue
    • système → se mettre en place
  • A l’oral
  • Principe de base: dominante linguistique ou dominante communicative
  • „Selon l’objectif de l’activité au cours de laquelle se produisent des énoncés ‘fautifs’, on les corrigera sur le champ ou bien en différé.”
  • p.ex.: jeu de rôle: sans l’interrompre, noter, y revenir par la suite.

Tagliante, 151-152.

slide6
Qelle démarche corrective adopter?
  • Donner l’occasion de se corriger
  • Solliciter ensuite le groupe
  • Ne donner soi-même la correction (que si personne ne la trouve)
  • Montrer que l’énoncé peut devenir correct dans d’autres situations

→ erreurs: pas négatives, mais un moyen d’apprendre et de progresser

Tagliante, 152.

slide7
A l’écrit
  • Plus de temps pour réfléchir
  • Pouvoir travailler en groupe, discuter
  • Utiliser un lexique, un dictionnaire, un guide de conjugaison
  • Certains énoncés(acceptables dans l’expression orale) ne passent pas à l’écrit
  • Le discours écrit: mieux organisé, plus précis
  • L’expression écrite structure les compétences acquises.

Tagliante, 153.

slide8
Qelle démarche corrective adopter?
  • Former les apprenants à l’autocorrection.
    • Questions à se poser lors d’une relecture
  • Pratiquer la correction collective et sélective.
  • Proposer des activités de conceptualisation, systématisation, réemploi.

Tagliante, 153.

la conceptualisation grammaticale
La conceptualisation grammaticale
  • Capacités intellectuelles: analyse, réflexion, synthèse, déduction
  • Examen/écoute d’un corpus → faire découvrir le fonctionnement
  • Guidé par des consignes claires
  • Démarche → donner aux apprenants certains réflexes d’éveil et de réflexion
  • Après la découverte → expliciter le fait
  • Petits groupes, pas individuellement
  • Démarche réflexive → par l’enseignant (on demande de comparer, d’expliquer, de formuler)

Tagliante, 154.

la syst matisation
La systématisation
  • Amener les apprenants → ce qu’il connaissent du fonctionnement
    • Selon qu’ils l’ont rencontré dans des documents
    • Ou qu’ils en aient fait une conceptualisation
  • Types d’outils:
    • Ex. à choix multiples
    • Compléter un tableau synthétique (récapitulation)
    • Reformulation des règles découvertes
  • Montrer: les structures grammaticales → au service de la communication

Tagliante, 155.

l appropriation et la fixation
L’appropriation et la fixation
  • Utiliser des micro-dialogues modèles
  • La particularité de:
    • Faire pratiquer (intensive) en situation
    • Intervention (lexique, thème)
    • L’emploi répété de la structure à fixer

Tagliante, 155.

slide12
+ Fiches 17., 18. (Tagliante, 156-158.)
  • Sites utiles:

http://www.lepointdufle.net/

(activités, fiches)

http://www.bonjourdefrance.com/index/indexgram.htm

(activités)

http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/grammairecours.htm

(sites par thèmes)

http://www.synapse-fr.com/francais.htm

(fiches)

http://www.edufle.net/-Didactique-de-la-grammaire-

(didactique)

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