La grammaire
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La grammaire. Le traitement de la grammaire. S.G.A.V.: grammaire implicite inductive (exercices de réemploi) L’approche communicative: grammaire explicite Observation, réflexion, analyse Formulation de découverte Conceptualisation grammaticale: Activité communicative

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Presentation Transcript


La grammaire

La grammaire


Le traitement de la grammaire

Le traitement de la grammaire

  • S.G.A.V.: grammaire implicite inductive (exercices de réemploi)

  • L’approche communicative:grammaire explicite

    • Observation, réflexion, analyse

    • Formulation de découverte

  • Conceptualisation grammaticale:

    • Activité communicative

    • Fait produire des énoncés: recherche active

    • Explications (traditionnels)

    • Exercices de systématisation

}

Conceptualisation grammaticale

Tagliante, 39.


Les activit s de grammaire

Les activités de grammaire

  • Capac. traditionnelles ↔ capac. médianes/ supérieures

  • Exercices de type traditionnel:

    • Ex. structuraux

    • Ex. de classement et d’appariement

    • Ex. de transformation

    • Q.C.M

    • Ex. lacunaires

  • Mémorisation

  • Compréhension

  • Application des règles

  • Analyse

  • Synthèse

Tagliante, 53.


L enseignement de la grammaire en approche communicative

L’enseignement de la grammaire en approche communicative

  • Communication: orale, écrite

  • Attention:

    • Le traitement des erreurs

    • La systématisation

    • L’appropriation et la fixation

    • Le réemploi en situation

  • Tient compte:

    • de l’intérêt de faire découvrir par soi-même

    • du fait que chaque apprenant a ses habitudes de travail et de réflexion

      /la découverte\

      stimulant intellectuella source de blocages

Tagliante, 150-151.


Les erreurs

Les erreurs

  • Pas inconvénient

  • Preuve:

    • apprenant → faire fonctionner son interlangue

    • système → se mettre en place

  • A l’oral

  • Principe de base: dominante linguistique ou dominante communicative

  • „Selon l’objectif de l’activité au cours de laquelle se produisent des énoncés ‘fautifs’, on les corrigera sur le champ ou bien en différé.”

  • p.ex.: jeu de rôle: sans l’interrompre, noter, y revenir par la suite.

Tagliante, 151-152.


La grammaire

  • Qelle démarche corrective adopter?

  • Donner l’occasion de se corriger

  • Solliciter ensuite le groupe

  • Ne donner soi-même la correction (que si personne ne la trouve)

  • Montrer que l’énoncé peut devenir correct dans d’autres situations

    → erreurs: pas négatives, mais un moyen d’apprendre et de progresser

Tagliante, 152.


La grammaire

  • A l’écrit

  • Plus de temps pour réfléchir

  • Pouvoir travailler en groupe, discuter

  • Utiliser un lexique, un dictionnaire, un guide de conjugaison

  • Certains énoncés(acceptables dans l’expression orale) ne passent pas à l’écrit

  • Le discours écrit: mieux organisé, plus précis

  • L’expression écrite structure les compétences acquises.

Tagliante, 153.


La grammaire

  • Qelle démarche corrective adopter?

  • Former les apprenants à l’autocorrection.

    • Questions à se poser lors d’une relecture

  • Pratiquer la correction collective et sélective.

  • Proposer des activités de conceptualisation, systématisation, réemploi.

Tagliante, 153.


La conceptualisation grammaticale

La conceptualisation grammaticale

  • Capacités intellectuelles: analyse, réflexion, synthèse, déduction

  • Examen/écoute d’un corpus → faire découvrir le fonctionnement

  • Guidé par des consignes claires

  • Démarche → donner aux apprenants certains réflexes d’éveil et de réflexion

  • Après la découverte → expliciter le fait

  • Petits groupes, pas individuellement

  • Démarche réflexive → par l’enseignant (on demande de comparer, d’expliquer, de formuler)

Tagliante, 154.


La syst matisation

La systématisation

  • Amener les apprenants → ce qu’il connaissent du fonctionnement

    • Selon qu’ils l’ont rencontré dans des documents

    • Ou qu’ils en aient fait une conceptualisation

  • Types d’outils:

    • Ex. à choix multiples

    • Compléter un tableau synthétique (récapitulation)

    • Reformulation des règles découvertes

  • Montrer: les structures grammaticales → au service de la communication

Tagliante, 155.


L appropriation et la fixation

L’appropriation et la fixation

  • Utiliser des micro-dialogues modèles

  • La particularité de:

    • Faire pratiquer (intensive) en situation

    • Intervention (lexique, thème)

    • L’emploi répété de la structure à fixer

Tagliante, 155.


La grammaire

+ Fiches 17., 18. (Tagliante, 156-158.)

  • Sites utiles:

    http://www.lepointdufle.net/

    (activités, fiches)

    http://www.bonjourdefrance.com/index/indexgram.htm

    (activités)

    http://www3.unileon.es/dp/dfm/flenet/grammairecours.htm

    (sites par thèmes)

    http://www.synapse-fr.com/francais.htm

    (fiches)

    http://www.edufle.net/-Didactique-de-la-grammaire-

    (didactique)


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