DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Agosto 2010

1. DIRECCIÓN GENERAL DE BACHILLERATO Agosto 2010

2. RIEMS EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

3. CURRÍCULUM ENFOQUES MODELOS TEORÍAS PSICOLÓGICAS APJE. Tecnológico Centrado en la Enza. Conductismo Psicológico Centrado en el Apje. Psicogenético Dialéctico Cognitivo Reforma curricular Socioformativo RIEMS

4. REFORMA CURRICULAR Y RIEMS

5. RIEMS RIEMS ACUERDOS SECRETARIALES SNB SNB MCC MCC GENÉRICAS DISCIPLINARES PROFESIONALES GENÉRICAS DISCIPLINARES PROFESIONALES Básicas Extendidas Básicas Extendidas Básicas Extendidas DOCENTES Básicas DIRECTORES

6. RIEMS CONCEPTO DE COMPETENCIA “Las competencias son una categoría superior a los contenidos, y se refieren a los procesos que integran no sólo conocimientos, sino también habilidades y actitudes, además de que están orientadas a su aplicación en contextos específicos”

7. Competencias docentes 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: • Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. • Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. • Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. • Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

8. PLAN CURRICULAR PROGRAMAS DE ESTUDIO Secuencia didáctica Programación o planeación didáctica portafolio Proyectos Estudio de caso Aprendizaje basado en problemas [ABP] Apje. Colaborativo

9. Se presentan datos generales de la asignatura, tiempo, semestre, campo de conocimientos, créditos, así como la metodología de trabajo para alcanzar las unidades de competencia.

10. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO SERIE: PROGRAMA DE ESTUDIOS

11. Elementos curriculares FUNDAMENTACIÓN Se presenta al docente una descripción general de la RIEMS, el MCC, definiciones de los elementos psicopedagógicos que dan sustento a la propuesta; la presentación de la asignatura en cuestión y se representan gráficamente las relaciones que guarda dicha asignatura con otras dentro del mapa curricular.

12. La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene el propósito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: _ El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe señalar que estas competencias, constituyen, a su vez el perfil de egreso de los estudiantes de Educación Media Superior. - El desarrollo de capacidades académicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares básicas y/o extendidas, que les permita participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales básicas o extendidas

13. Elementos curriculares COMPETENCIAS GENÉRICAS Se enuncian todas las competencias genéricas, en función de que la totalidad de las asignaturas contribuirán al logro del perfil de egreso.

14. A continuación se enlistan las competencias genéricas: • Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. • Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. • Elige y practica estilos de vida saludables. • Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. • Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. • Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. • Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

15. Elementos curriculares COMPETENCIAS DISCIPLINARES En el caso de las competencias disciplinares básicas, se presenta una correlación de éstas con la asignatura, indicando de qué manera cada bloque de aprendizaje contribuye al desarrollo de las competencias disciplinares básicas.

17. Elementos curriculares RELACIÓN CON OTRAS MATERIAS

18. Elementos curriculares BLOQUES DE APRENDIZAJE Bloque I Practica el proceso comunicativo Bloque II Practica el proceso de lectura y escritura Bloque III Redacta prototipos textuales Bloque IV Usa el léxico y semántica de acuerdo con el contexto Bloque V Redacta textos personales Bloque VI Clasifica los textos personales Bloque VII Usa el léxico y la semántica de acuerdo con el contexto Bloque VIII Redacta textos expositivos Bloque IX Clasifica los textos expositivos Bloque X Usa el léxico y la semántica de acuerdo con el contexto

19. Elementos curriculares BLOQUES DE APRENDIZAJE • Unidades de competencia • Programa sintético • Saberes requeridos para el logro de las competencias (conocimientos, habilidades, y actitudes y valores) • Indicadores de desempeño para lograr las unida-des de competencia • Sugerencias de evidencias de logro de las unida-des de competencia

20. Elementos curriculares BLOQUES DE APRENDIZAJE

23. Elementos curriculares CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA PLANEACIÓN DE CLASES Tomando en cuenta que las propuestas educativas se materializan en la escuela y el aula, se lleva a cabo una serie de recomendaciones respecto a uso de materiales, manejo de estrategias de enseñanza y aprendizaje y recursos de cada asignatura.

24. El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concreción curricular para el logro de una educación de calidad, el segundo nivel de concreción, denominado institucional, define el plan y los programas de estudio con los cuales se define la oferta educativa del bachillerato general. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales de un currículum y tienen una función normativa; al establecer las competencias y desempeños que se pretenden desarrollar en todos los egresados, en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Común.

25. Es en el tercer y cuarto nivel de concreción curricular, denominados escuela y aula respectivamente, donde el enfoque educativo por competencias dejará de ser una intención educativa, para convertirse en una realidad en función del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y del plantel. En ambos niveles, escuela y aula, el trabajo de academia y la planeación docente, están encaminados a proponer una distribución adecuada de actividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. Toda planeación didáctica implica:

26. Analizar los programas de estudio, al conocer las unidades de competencia establecidas, posibles estrategias didácticas, recursos y materiales educativos, y criterios de evaluación propuestos en los documentos normativos. • Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. • Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase para explicaciones individuales o en equipo, desarrollo de ejercicios o prácticas de clase, lecturas, días festivos, calendarios de evaluaciones o trámites administrativos, entre otros. • Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas de estudio, recordando que una planeación didáctica también debe mantener cierta flexibilidad ante posibles imprevistos.

27. Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que una planeación adecuada de clases, es un resumen gráfico (o guía) de lo que se enseñará y aprenderá en cada clase, que debe contener los siguientes componentes: • Propósito, aspiraciones, objetivos y/o resultados de aprendizaje, • Conocimientos de la asignatura, los cuales involucran conocimientos declarativos, habilidades y actitudes con la finalidad de desarrollar una competencia;

28. c) Métodos o estrategias de enseñanza a desarrollar por el docente, y de aprendizaje que promoverá éste a partir de las actividades realizadas por los estudiantes, • d) Distribución de tiempo para cada clase, donde se recomienda que para la realización de las actividades (secuencia didáctica) por parte de los estudiantes, se consideren tres momentos principales, llamados también fases: introducción o apertura de clase, desarrollo y cierre o conclusiones; y • e) Evaluación del aprendizaje del estudiante y de la enseñanza.

29. Elementos curriculares CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Se presenta el papel que tiene la evaluación en el desarrollo de las competencias, la cual incluye una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. Destacando la importancia de evaluar desempeños en contextos reales, a través de actividades de aprendizaje (auténtica). Se destaca el papel de la evaluación, co-evaluación y autoevaluación.

30. Bajo el enfoque por competencias, la evaluación del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades y actitudes) en un contexto determinado; organizados en unidades de competencias e indicadores de desempeño. A través de la evaluación del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con información objetiva que les permitan valorar la efectividad de las secuencias didácticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.

31. SECUENCIA DIDACTICA COMO ALTERNATIVA EN LA PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS

32. Concepto “Las secuencias didácticas constituyen un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas, con grados crecientes de complejidad, para la consecución de unos objetivos educativos, pueden desarrollarse en más de una clase”. A. Zabala

33. Concepto “Una secuencia didáctica consiste en una sucesión de ejercicios adecuadamente organizados, desde el punto de vista de sus niveles de complejidad y profundidad, que se orientan a lograr un objetivo o propósito didáctico determinado con un grupo de alumnos”. PISA

34. SECUENCIA DIDÁCTICA integra Actividades Centradas en el Facilitador en el encuentro del alumno con el conocimiento Articula conocimientos, procedimientos y actitudes en un contexto Aprendizaje Docentes Alumnos participan Diseña actividades -------------------------------- Realiza actividades

35. Funciones • Determinar tareas para materializar contenidos • Promover el aprendizaje significativo. • Fortalecer la observación y el análisis. • Fomentar el trabajo colectivo y el aprendizaje entre iguales • Posibilitar que los estudiantes tengan acercamientos iniciales al contenido y avanzar paulatinamente. • Vincular la teoría, la práctica y el ser (saber – hacer - ser).

36. Funciones • Identificar los conocimientos previos que tienen los alumnos. • Adecuar las actividades al nivel de desarrollo de los alumnos. • Representar un reto abordable para crear zonas de desarrollo próximo. • Provocar un conflicto cognitivo para que establecer las relaciones entre lo aprendido y los saberes previos. • Plantear contenidos (conocimientos) significativos. • Promueverhabilidades relacionadas con el aprender a aprender. • Estimular la autoestima, la autonomía y la autorregulación. • Promuever una actitud favorable.

37. SECUENCIA DIDÁCTICA Aplica Tiene dos fases Externa Interna Integra Estrategias Contenidos Pre activa Apertura Pre instruccionales Conceptuales Activa Desarrollo Co instruccionales Procedimentales Post activa Cierre Post instruccionales Actitudinales

38. Actividades de apertura Fase interna • Son aquellas donde los estudiantes identificarán y recuperarán conocimientos previos y posibles preconcepciones. • Permiten al alumno tener un acercamiento del contenido a estudiar. • Promueven un clima de interés hacia la temática. • Facilitan al alumno vincular sus experiencias previas con las nuevas situaciones con las que entrará en contacto.

39. Actividades de desarrollo Fase interna • Son las que permiten a los estudiantes integrar los nuevos saberes a sus conocimientos previos y preconcepciones. • Encaminan al manejo y comprensión fundamental del contenido a través del planteamiento de interrogantes. • Permiten el análisis y reflexión para comparar, confrontar y generalizar la información.

40. Actividades de cierre Fase interna • Son las que permiten a los estudiantes demostrar los conocimientos adquiridos, aplicándolos en un contexto específico para el logro del aprendizaje significativo. • Facilitan al alumno la estructuración de nuevas nociones. • Posibilitan la aplicación de lo aprendido en la solución de problemas en diferentes situaciones.

41. Consideraciones Generales El objetivo de la secuencia didáctica se relaciona con la competencia disciplinar a desarrollar. En todas las actividades de las fases, se debe contemplar en su elaboración: quién, qué, cómo y cuál será el producto y cómo se evaluará. Determinar la organización del grupo (foros, plenarias, binas, equipos,…) Seleccionar y hacer acopio de materiales apropiados

42. Consideraciones Generales • Establecer los criterios de evaluación • Diseñar instrumentos idóneos, que permitirán valorar el aprendizaje del alumno mediante la estimación del dominio de saberes, desarrollo de habilidades y destrezas, así como las actitudes asumidas. • Determinar el producto o evidencia de aprendizaje, pues constituye la expresión o manifestación de lo explorado, observado, experimentado, indagado, aprendido

43. Consideraciones de la fase de apertura • Iniciarla con trabajo individual • Aplicar estrategias Preinstruccionales • Preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes). • Le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. • Estrategias preinstruccionales típicas son: • indicar el propósito que se persigue, • usar un organizador previo.

44. Consideraciones de la fase de desarrollo • Se puede iniciar de cualquier forma: individual o en equipo • Incluir actividades a desarrollar en equipo y aquellas que permitan la transferencia de conocimientos • Concluirla en plenaria, ya que las actividades deben socializarse • Emplear estrategias Coinstruccionales pues apoyan la identificación de la información principal, conceptualización de los contenidos, delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención y motivación • Pueden usarse: ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras son estrategias coinstruccionales

45. Consideraciones de la fase de cierre • Contemplar actividades en plenaria • Puede aplicarse un examen (se puede llevar a casa y revisar en plenaria). • Utilizar estrategias Posintruccionales • Permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e, incluso, crítica del material. • Posibilitan que valore su propio aprendizaje. • De uso común: preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales.

46. Consideraciones para la selección de actividades • Deben estar organizadas y secuenciadas de forma tal que una actividad sea requisito para la siguiente. • Es importante que al definir las actividades se les ponga titulo. • Una vez seleccionadas, se procede a numerarlas y secuenciarlas • Lugar donde se llevarán a cabo . • La forma en que el participante va a llevar a cabo la actividad. • Los recursos que se utilizarán. • Tiempo estimado para su realización • Forma en la cual los estudiantes van a comunicar los resultados. • Definir y especificar los criterios y/o características que debe cumplir la presentación de los resultados.

47. La evaluación basada en competencias

48. IMPLICA La evaluación basada en competencias Hacer que los estudiantes participen de manera activa en su evaluación La autoevaluación permite que los estudiantes revisen su trabajo para que se den cuenta de lo aprendido, así como de las áreas en las que aún les falta claridad Promover que los estudiantes examinen su trabajo y piensen sobre lo que hacen bien y cuáles son las áreas en las cuales aún necesitan ayuda La participación de los estudiantes en su propia evaluación genera la necesidad de reflexionar sobre su aprendizaje y articular lo que han comprendido Considerar diversas evidencias Aplicar diversos tipos de evaluación Utilizar más de un instrumento

49. La evaluación basada en competencias Evaluación del aprendizaje Tipos de evaluación Diagnóstica Sumativa Formativa Inicial Conocimientos, habilidades , actitudes y valores (motivación, expectativas, etc.) previos necesarios para acceder a los nuevos aprendizajes Final Logro de lo planteado en los indicadores de desempeño respecto a: Conocimientos, habilidades , actitudes y valores (motivación, expectativas, etc.) para verificar el logro de las unidades de competencia Durante Saberes requeridos: Conocimientos, habilidades , actitudes y valores (motivación, expectativas, etc.) para el logro de las unidades de competencia

50. La evaluación basada en competencias Evaluación del aprendizaje Tipos de evaluación AUTOEVALUACIÓN el estudiante hace de su propio aprendizaje, así como de los factores que intervinieron en su proceso HETEROEVALUACIÓN Realizada por el docente (agente externo) a través de diversos instrumentos dependiendo de los propósitos y tipos de evaluación COEVALUACIÓN se realiza entre pares con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera conjunta