UNIDAD II

1. UNIDAD II LA CLASE: CONFIGURACIÓN PEDAGÓGICO DIDÁCTICA: AULA, CLASE Y ESTRUCTURA DE ACTIVIDADES

2. EnseñarásEnseñarás a volar, pero no volarán tu vueloEnseñarás a soñar, pero no soñarán tu sueñoEnseñarás a vivir, pero no vivirán como túEnseñarás a pensar, pero no pensarán como túPero cada vez que ellos vuelen, sueñen, vivan y piensen…Estará en ellos la semilla del camino enseñado y aprendido

3. Representaciones sobre la clase

4. Clase de • Matemática • Lengua • Ciencias Sociales • Ciencias Naturales • Música • Educación Física • Jornada Ampliada

5. Desde la simplicidad • Enfoque que busca explicar • Descomposición del todo en sus partes • Descomposición de elementos en donde los elementos se aíslan • En cada elemento se busca lo que explica un fenómeno

6. Desde la Complejidad • Enfoque que busca comprender más que explicar • Desde la totalidad del sistema o conjunto complejo en sus inter –relaciones • Acompaña el proceso de conocer para comprender • Captación holística – global del entretejido, la trama Lo Esencial Es invisible a los ojos (Antoine de Saint Exupéry, 1946)

7. El Paradigma de la Complejidad • Acepta la heterogeneidad de los datos que quiere analizar • La singularidad se conserva en la totalidad • Inclusión de la noción de evento: lo histórico, lo azaroso, lo singular • Mirada en lo pequeño, en los intersticios, como también en lo macro • Capta los desordenes, lo irregular, lo nuevo y lo distinto, así como los órdenes • Inclusión del sujeto en la interpretación • El análisis de la implicación del sujeto observador, analista en el campo mismo de la observación • Subjetivación – objetivación: une el objeto en relación con el sujeto, observa, analiza • Inclusión de la temporalidad, la duración de los fenómenos, de los sucesos.

8. Concepto de MULTIRREFERENCIALIDAD • Nos permite, escuchar, observar, analizar la complejidad, utilizando sistemas de referencia teóricos diferentes, que se trabajan como irreductibles unos con otros, con lenguajes propios y distintos que deben ser respetados. • Es decir que analizar una situación desde la multirreferencialidad implica poner en juego múltiples referentes teóricos, respetando sus particularidades, sus conceptos propios, sus modos de producción

9. El dispositivo clase • Escenario= Aula ( comunicación, lugar de la circulación, transmisión y apropiación de saberes); espacio privilegiado en donde tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje; despliegue de lo manifiesto y lo latente; el habitus y su continua confrontación) • Escenas= actuaciones, episodios, eventos • Escenografía= recursos que se utilizan en la configuración de la clase • Actores sociales: profesores, estudiantes, el contexto • Lugares, roles, tareas y funciones definidas

10. Es multifacético: tiene un armado previo general que plantea diversas alternativas que se van decidiendo y modificando, hay elementos que se deciden y se expresan a la luz de la combinatoria de diversos componentes con una intencionalidad de enseñanza o formación, en base al cual se despliega el juego dinámico o abierto de las interacciones, la construcción del espacio intersubjetivo, grupal.

11. Observar • El problema consistía en qué ver y qué oír. Supongo que esta no es una cuestión fundamental cuando uno estudia una cultura lejana o una espacie animal exótica porque es muy considerable lo que resulta extraño a la vista o al oído…pero dentro de la propia cultura es mucho menos lo que llama la atención de este modo. En todo caso me pareció, un auténtico reto la tarea de examinar lo cotidiano. Y, no tanto porque existiese mucho que ver, sino por todo lo contrario: una vez aclimatado a los rasgos distintivos de cada estancia, lo que llevaba gran tiempo, parecía como si ya se hubiese visto todo lo que había que ver. Además pronto descubrí que ambientes tan familiares…suelen suscitar en el visitante un cómodo estado de desatención que pueden conducir fácilmente a la somnolencia… (Jackson, 1991)

12. ¿Qué registrar? • Todo (Visión Holística): descripción del lugar, personas, acciones, diálogos, gestos. ¿Quiénes están en la acción, donde está situado el grupo, como se organiza el grupo, qué está sucediendo, qué hacen los miembros del grupo o escena, como participan y se relacionan entre sí, qué comportamientos se repiten, qué se dicen entre sí, cuál es el contenido de las conversaciones? • ¿Con quién? En parejas, desde un mismo lugar pero desde diversas perspectivas (en lo posible) Cada uno de los registros individuales se combinan en uno único general y unificado. La idea es que ambos insumos se complementen en un único texto lo más completo y rico posible. (la idea no es resumir)

13. ¿Cómo se observa? Acuerdos previos: • Permisos y horarios • Definición del para qué se va a observa • Grado de implicancia (tipo de observación) • Número de observadores por situación/lugar • Ubicación del observador

14. El Registro etnográfico como instrumento de recolección para el análisis de la realidad educativa • Fecha • Lugar • Hora • Clase de: • Número de observación

15. Observable: se describe lo que se ve, se escucha, se huele. (no en término de sentimientos) – Se realiza una descripción narrativa sin punteos, es deseable incluir gráficos y planos del lugar, se colocan cantidades aproximadas de cantidad de alumnos, edades, tamaño del lugar, etc.) Contenido: Se caracteriza por estar organizado en tiempos, así como el uso de abreviaturas (código o símbolo empleado en las expresiones e intervenciones de los sujetos). Ej. As: Alumnos, M: Maestro, etc. Al momento en el que interviene los participantes se debe de colocar un guión (-), el cual representa el momento en el que el sujeto participa. Ej. El M dice- A ver si ponen atención por favor-. • Se pueden combinar entrevistas breves (que aporten claridad a datos que hemos recogido en el proceso de observación)

16. 2. Comentarios: se vuelcan en estos comentarios todos los prejuicios, las impresiones, las inferencias, las preguntas, que pueden servir para focalizar en la segunda ida al terreno. • 3. Análisis: se toman en cuenta los datos y comentarios registrados por los observadores y luego se realiza una triangulación, de voces, de teorías, etc. • Entonces: Cada observador hará foco en diversas situaciones de la totalidad de la clase.

17. Dos momentos en la realización o elaboración de un registro: • La toma de notas durante la observación. • En la escritura ampliada del registro en las 24 horas siguientes para no olvidar o perder detalles.

18. Ejemplos de análisis de clases a partir de registros

21. El análisis de la clase a través de registros de observación debe contemplar ausencias y respeto por las mismas: ética profesional Por otro lado el análisis de las prácticas implica el problema central del: • Contenido ¿qué se analiza? • El modo de realizar el análisis ¿cómo se analiza? • La intencionalidad del análisis ¿para qué se analiza? Y develar el tipo de racionalidad que orienta esa práctica y por lo tanto los procesos de cambio que se procuren desde las mismas. (Edelstein, G. 2000)

22. Deformaciones en los discursos y en las instituciones ha llevado a que se asimile la “reflexión” y el “análisis” • CATARSIS • RELATOS DE EXPERIENCIAS • SITUACIONES Y ESCENARIOS EN EL CUAL TODOS PODEMOS DECIR LO QUE SENTIMOS Por lo contrario se debe formar en actitudes reflexivas e investigativas, para ello se requiere: • Escenarios colectivos (no atravesados por la improvisación) • Sostenerse en encuadres teóricos desde el cual se tomen categorías conceptuales para realizar análisis • Apoyarse en herramientas de la investigación cualitativa: (observación, registros, relatos, diarios de clases, etc)