Universidade de Lisboa - Instituto de Educação

1. Universidade de Lisboa - Instituto de Educação Aprendizagem com as TIC ENSINO PRESENCIAL, B-LEARNING E E-LEARNING Docentes: Professora Doutora Guilhermina Miranda Doutora Joana Coelho • Trabalho realizado por: • Ana Teresa Ramirez • Carlos Cavaco • Fernando Miranda • João Raimundo • Óscar Santos

2. UMA MUDANÇA INEVITÁVEL ! http://www.youtube.com/watch?v=_A-ZVCjfWf8

4. ENSINO PRESENCIAL

5. AMBIENTE EDUCACIONAL • O professor e os alunos estão no mesmo espaço físico a uma hora pré-determinada para a realização de uma aula. • O ensino é sobretudo ministrado pelo professor embora hoje já se promova uma participação activa dos alunos. • O ensino presencial permite tirar partido da componente social da aprendizagem. • O ambiente educacional pode ter por base uma abordagem instrutiva instrucionista e/ou construtivista.

6. AMBIENTE EDUCACIONAL Abordagem Instrucionista Abordagem Construtivista

7. AMBIENTE EDUCACIONAL - TÉCNICAS Para salientar conceitos importantes o professor aplica: • Técnicas de entoação de Voz • Técnicas de Expressão corporal • Gestos • Movimentos dos olhos • Expressões da face

8. MEIOS E MATERIAIS - EVOLUÇÃO

9. MEIOS E MATERIAIS - EVOLUÇÃO

10. MEIOS E MATERIAIS - EVOLUÇÃO

11. Fonte: Figueiredo, A. D. (2009). Estratégias e modelos para a educação online, p. 38. In G. L. Miranda (org.). ensino online e aprendizagem multimédia (pp. 33-55). Lisboa. Relógio d’Água Editores.

12. MODELO PRESENCIAL NA ACTUALIDADE Actualmente o ensino presencial começa a envolver cada vez mais uma componente de trabalho a distância, suportado por ferramentas, como por exemplo, os LMS, os Blogs, as redes sociais, etc, numa perspectiva que combina o modelo presencial com o modelo a distância.

13. DO MODELO PRESENCIAL AO MODELO A DISTÂNCIA Exemplos: Telescola, Ano Propedêutico

14. Convergência • “Antes do aparecimento da Web 2.0, StephenDownes faz um retrato algo desencantado da realidade do e-learning na altura. Segundo o autor, o e-learning tinha-se burocratizado e aproximado, cada vez mais, dos modelos tradicionais de ensino, seja presenciais, seja a distância”. • (Mota, 2009, http://orfeu.org/weblearning20/3_1_elearning_20) • …”Tinha-se tornado a base de um edifício que fornecia um ensino fechado, inflexível e redutor, que punha todo o controlo do lado das instituições.” • (Mota, 2009, http://orfeu.org/weblearning20/3_1_elearning_20)

15. Convergência “É a essa intersecção entre a Web 2.0 e o E-learning que Downes chama E-learning 2.0. Na perspectiva deste autor, um dos aspectos mais relevantes nesta mudança prende-se com as formas como os novos utilizadores, que nasceram e cresceram num mundo digital, chamados digital natives (Prensky, 2001) ou n-gen (net generation) (Tapscott, 1998), interagem com a informação e encaram a comunicação e os media.” (Mota, 2009, http://orfeu.org/weblearning20/3_1_elearning_20).

16. Convergência “Em termos concretos da aprendizagem, esta tendência manifesta-se por um deslocamento do controlo para os estudantes, em abordagens pedagógicas centradas neles e nas suas expectativas, necessidades e características. Esta perspectiva permite-lhes uma autonomia muito maior, por um lado e, por outro, dá grande destaque a uma aprendizagem activa, baseada na criação, na comunicação e na participação”. (Mota, 2009, http://orfeu.org/weblearning20/3_1_elearning_20)

18. Conceito Segundo Naidu (2006), é um conjunto de actividades educativas realizadas individualmente ou em grupos de trabalho, on-line ou off-line, e de forma síncrona ou assíncrona através de computadores em rede e outros dispositivos electrónicos.

19. Modalidades • Naidu (2006) citando Romiszowski (2004), considera: • Individualizada no seu próprio ritmo e-learning online; • Individualizada no seu próprio ritmo e-learning offline; • Baseada em e-learning em grupo síncrona; • Baseada em e-learning em grupo de forma assíncrona.

20. Tendências • Segundo Naidu (2006): • As organizações que tradicionalmente ofereciam programas de educação apenas presenciais apostam em sistemas de e-learning, um nicho de mercado em crescimento fortemente apoiado na vertente espaço e tempo. • O sector empresarial aposta no e-learning como • forma de racionalizar os custos, em actividades • de formação do pessoal.

21. Atributos • Ainda de acordo com Naidu (2006): • O acesso flexível refere-se ao acesso e uso da informação e aos recursos num lugar, tempo e ritmo que é adequado e conveniente ao aluno. • O conceito de educação a distância foi fundada sobre os princípios de acesso flexível (Willems, 2005). Os alunos seriam obrigados a concluir as tarefas, apresentar os seus trabalhos e realizar os exames dentro do prazo definido.

22. Sistemas de Gestão de Aprendizagem (LMS) Online • Segundo Naidu (2006) são um conjunto de ferramentas de software que permitem a gestão e facilitação de uma gama de aprendizagem e actividades de ensino e serviços. • Características da maioria dos LMSs • Capacidade de fornecimento de conteúdos curso; • Gestão de operações de aula on-line; • Rastreamento e relatórios de progresso de aluno; • Avaliação dos resultados da aprendizagem; • Relato de realização e de execução de ganhar tarefas; • Gestão de registos de estudantes.

23. Sistemas de Gestão de Aprendizagem (LMS) Online • Exemplos • Blackboard, WebCT, FirstClass, Moodle, and Lotus Learning Space.

24. Objectos Digitais de Aprendizagem • Segundo Naidu (2006) é um recurso electrónico que tem o potencial para promover a aprendizagem. Tipicamente estes incluem scripts, imagens e módulos de multimédia e formato digital. • São na maior parte das vezes desenvolvidos como entidades discretas, por isso podem ser reutilizadas por outros utilizadores em vários contextos educacionais como acontece, por exemplo, com as peças do LEGO. • Suportam a aprendizagem e o ensino • Permitem a pesquisa por metadados • Devem ser colocados em repositórios

25. Objectos Digitais de Aprendizagem • Repositórios • POOL (Portal for Online Objects in Learning). • POND (Utiliza o protocolo POOL). • SPLASH (Comunicaatravés de peers via o protocolo POOL). • MERLOT (Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching). • CAREO (Campus Alberta RepositoryofEducationalObjects).

26. Desenvolvimento de Modelos de Cursos de Aprendizagem Online • Naidu(2006) considera dois tipos de cursos de ensino online: • Parcialmente online • Integra recursos materiais existentes, que estão disponíveis na forma impressa ou não impressa, como livros, etc., com alguns elementos de aprendizagem on-line. • Totalmente online • Terá a maior parte da sua aprendizagem e actividades de ensino online.

27. Desenvolvimento de Modelos de Cursos de Aprendizagem OnliNE • O modelo de Embrulho (Wraparound) • Segundo Naidu(2006) este modelo consiste na aprendizagem online em torno dos recursos existentes, como livros, CD-ROM, etc. • Conta com materiais de apoio que podem incluir: • Guias de estudo online • Actividades e discussões

28. Desenvolvimento de Modelos de Cursos de Aprendizagem Online • Modelo Integrado • Para Naidu (2006) este modelo está mais próximo de um curso completo online de aprendizagem, uma vez que: • Inclui um sistema integrado de gestão de aprendizagem; • Disponibiliza grande parte da matéria em formato electrónico; • Prevê a conferência por computador; • Promove o trabalho em pequeno grupo; • Baseia-se em actividades de aprendizagem colaborativa online; • Prevê a avaliação online dos resultados de aprendizagem.

29. Gestão e Implementação do E-learning • Os requisitos administrativos do E-learning • A tecnologia • O desenho e desenvolvimento do curso • Gestão dos conteúdos da matéria • Requisitos da implementação do E-learning • Registo dos estudantes • Apoio ao estudante • Avaliação da aprendizagem (formativa e sumativa) • Avaliação dos impactos do E-learning

30. Fonte: Figueiredo, A. D. (2009). Estratégias e modelos para a educação online, p. 38, 41. In G. L. Miranda (org.). ensino online e aprendizagem multimédia (pp. 33-55). Lisboa. Relógio d’Água Editores.

31. B-LEARNING É um processo de aprendizagem que combina práticas e métodos do ensino/aprendizagem presencial e a distância.

32. PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS • Permite percursos de aprendizagem diferenciados • Promove a auto-aprendizagem e a auto-regulação da aprendizagem • Desenvolve aprendizagem em ambiente tecnológico evoluído • Promove diferentes tipos de interacção • Potencia o desenvolvimento de diferentes modelos de aprendizagem

33. MODALIDADES DO B-LEARNING SÍNCRONO ASSÍNCRONO MISTO AULA PRESENCIAL + VÍDEO, CONFERÊNCIA, CHAT, QUADRO PARTILHADO,… AULA PRESENCIAL + FÓRUNS, CORREIO,… AULA PRESENCIAL + VÍDEO, CONFERÊNCIA, CHAT, QUADRO PARTILHADO + FÓRUNS, CORREIO,…

34. Porquê o b-learning? • Porque maximiza as potencialidades do ensino presencial e a distância, permitindo tirar partido, nas sessões presenciais, da componente social da aprendizagem. • Porque tira partido do interesse que a tecnologia desperta nos alunos. • Porque potencia atingir níveis mais profundos de aprendizagem.

35. OBJECTIVOS EDUCATIVOS Taxonomia de bloom

36. ABORDAGENS INSTRUTIVAS • Que teoria devo ter por base na elaboração de um curso/actividade pedagógica? Instrucionismo Construtivismo Aprender a aprender Na aprendizagem introdutória • Na aprendizagem • avançada • especializada

37. Fonte: Figueiredo, A. D. (2009). Estratégias e modelos para a educação online, p. 40. In G. L. Miranda (org.). ensino online e aprendizagem multimédia (pp. 33-55). Lisboa. Relógio d’Água Editores.

38. PLANEAR UMA ACTIVIDADE PEDAGÓGICA ONLINE CONCEPÇÃO DA ACTIVIDADE Professor FORMULAÇÃO DE OBJECTIVOS DEFINIÇÃO DA ABORDAGEM INSTRUTIVA DESENHO DE ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS (Interacção, síncrona ou assíncrona, …)

39. PLANEAR UMA ACTIVIDADE PEDAGÓGICA ONLINE OBJECTIVOS – em função das realizações esperadas e não dos conteúdos OPERACIONALIZAÇÃO DA ACTIVIDADE Aluno DISPONIBILIZAÇÃO DE TODOS OS RECURSOS (Incluindo exemplos de trabalhos realizados por outros alunos) TAREFAS A REALIZAR E CALENDARIZAÇÃO PLANO DE AVALIAÇÃO

40. Utilização das tecnologias online e-learning b-learning Tempo gasto na aprendizagem online UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS – TEMPO GASTO NA APRENDIZAGEM presencial Fonte: Heinze, A. &  Procter, C. (2004). Reflections on the use of blended learning. , p. 1. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https://www.ece.salford.ac.uk/proceedings/papers/ah_04.rtf

42. QUE ESCOLA QUEREMOS ?! http://www.youtube.com/watch?v=Fnh9q_cQcUE

43. Actualmente utiliza-se o regime de b-learning ou e-learning essencialmente em educação/formação de adultos. Será viável no ensino básico e secundário?

44. BIBLIOGRAFIA Coutinho, C. & Junior, J. (2006). A complexidade e os modos de aprender na sociedade do conhecimento. In COLÓQUIO DA SECÇÃO PORTUGUESA DA ASSOCIATION FRANCOPHONE INTERNATIONALE DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE EN EDUCATION, 14, Lisboa, Portugal, 2006 – “Para um balanço da investigação em educação de 1960 a 2005 : teorias e práticas : actas do Colóquio da AFIRSE”. [Lisboa : Universidade de Lisboa, 2006]. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/6501/1/Afirse%202007%20Final.pdf Ferreira, M. & Silva, B. (2009). Docência online: uma tessitura pedagógica/comunicacional. In SILVA, B. [et. al.], org. – “Congresso Internacional Galego-Português de Psicopedagogia : actas do Congresso, 10, Braga, Portugal, 2009”. Braga : CIEd - Universidade do Minho. ISBN 978-972-8746-71-1. p. 5646-5657. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/9970/1/DOC%C3%8ANCIA%20ONLINE%20-%20UMA%20TESSITURA%20PEDAG%C3%93GICACOMUNICACIONAL.pdf Gomes, M. (2005). Desafios de e-learning: Do conceito às práticas. In SILVA, Bento D. ; ALMEIDA, Leandro S., coord. – “Actas do Congresso Galaico-Português de Psicopedagogia, 8, Braga, Portugal, 2005” [CD-ROM]. Braga : Centro de Investigação em Educação do Instituto de Educação e Psicologia da Universidade do Minho, 2005. ISBN 972-8746-36-9. p. 66-76. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/3339/1/Educa%C3%A7%C3%A3o-online.pdf

45. Gomes, M. (2008). Reflexões sobre a adopção institucional do e-learning : novos desafios, novas oportunidades. “e-Curriculum” [Em linha]. 3:2 (2008). [Consult. 30 Jan. 2009]. Disponível em: www.pucsp.br/ecurriculum. ISSN 1809-3876. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/8678/1/gomesmj_08.pdf Heinze, A. &  Procter, C. (2004). Reflections on the use of blended learning. Retirado em 4 de Outubro de 2010 de https://www.ece.salford.ac.uk/proceedings/papers/ah_04.rtf Mota, J. (2009). Da Web 2.0 ao e-Learning 2.0: aprender na rede. Dissertação de Mestrado, Versão Online, Universidade Aberta. Retirado em 6 de Outubro de 2010 de http://orfeu.org/weblearning20/ Miranda, G. (2009). Ensino online e aprendizagem multimédia. Lisboa: Relógio d’água. Naidu, S. (2006). E-Learning, A Guidebook of Principles, Procedures and Practices. Melbourne: Commonwealth Educational Media Center for Asia (CEMCA). Retiradoem 4 de Outubro de http://www.cemca.org/e-learning_guidebook.pdf NSWDET Country Areas Program Regional Consultants in conjunction with the NSWDET Rural and Distance Education Unit.(2010). Blended learning “any time, any how, many ways”. New South Wales Department of Education and Training – Australia. Retiradoem 5 de Outubro de 2010 de http://www.cap.nsw.edu.au/blended_learning/Blended%20Learning%202010.pdf. Torrão, S. & Tiirmaa-Oras, S. (2007). Blended learning: research reports & examples of best practices. Coordinated by University of Tartu, Estonia. Retiradoem 5 de Outubro de 2010 de http://www.ut.ee/blearn/orb.aw/class=file/action=preview/id=386871/blearn+multilingual+compendium.pdf.