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‘Normes d’apprentissage précoce et de développement ’

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‘Normes d’apprentissage précoce et de développement ’. Zanzibar Octobre, 2009 Sharon Lynn Kagan, Ed.D. Teachers College, Columbia University. Vue d’ensemble de la présentation. Ière Partie :La réalité actuelle IIème Partie : Pourquoi les ‘ELDS’ de nos jours ?

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normes d apprentissage pr coce et de d veloppement

‘Normes d’apprentissage précoce et de développement’

Zanzibar

Octobre, 2009

Sharon Lynn Kagan, Ed.D.

Teachers College, Columbia University

vue d ensemble de la pr sentation
Vue d’ensemble de la présentation

Ière Partie :La réalité actuelle

IIème Partie :Pourquoi les ‘ELDS’ de nos jours?

IIIème Partie :Que sont les  ’ELDS’?

IVème Partie :Qu’est-ce qui est différent avec les ‘ELDS’?

Vème Partie : Comment élaborons nous les ‘ELDS’?

faits nouveaux l importance croissante du d veloppement de la petite enfance
Faits nouveaux: L’importance croissante du développement de la petite enfance
  • A travers le monde, l’intérêt accordé aux jeunes enfants prend de l’envergure
    • Les pays sont en train d’élaborer de nouvelles politiques en faveur des jeunes enfants
    • Les pays ne s’intéressent pas qu’à la santé et à la survie des jeunes enfants mais aussi à leur développement optimal
    • Les nations reconnaissent l’importance que revêt les toutes premières années pour les enfants, leurs familles, et la société
faits nouveaux l importance croissante du d veloppement de la petite enfance1
Faits nouveaux: L’importance croissante du développement de la petite enfance

« Les preuves se multiplient: investir davantage aujourd\'hui en faveur des jeunes enfants de moins de huit ans contribue à la formation de futurs citoyens mieux éduqués, prospères et pacifiques. »

− Save the Children

quelles sont les preuves
Quelles sont les PREUVES?
  • La valeur du développement de qualité de la petite enfance est appuyée par trois types de nouvelles recherches et de nouvelles connaissances concernant le développement de l’enfant:
    • La recherche neuroscientifique ou du développement du cerveau
    • Des études coûts-avantages ou recherche en économétrie
    • Des études de l’efficacité ou recherche en sciences sociales
quelles sont les preuves1
Quelles sont les PREUVES
  • A partir des recherches sur le cerveau:
    • Dès la naissance, les enfants sont disposés à apprendre parce que nos cerveaux sont « câblés » pour nous permettre d’apprendre
    • Les enfants ne peuvent qu’apprendre; il ne s’agit pas de savoir s’ils apprennent, mais ce qu’ils apprennent et comment ils apprennent.
    • Nous avons appris que les capacités intellectuelles de jeunes enfants doivent être alimentées sinon elles se perdent— la théorie « de préemption » du développement du cerveau
quelles sont les preuves2
Quelles sont les PREUVES?
  • A partir des recherches en économétrie:
    • Les investissements effectués tôt produisent les plus grands dividendes

« En se référant essentiellement à l’ économie, il est très logique d’investir dans l’enfance . . . L’apprentissage initié dès le bas-âge conditionne l’apprentissage à l’âge adulte et le succès enregistré tôt engendre des succès ultérieurs »

−James J. Heckman, Ph.D.

Prix Nobel en Economie

quelles sont les preuves3
Quelles sont les PREUVES?
  • A partir des recherches en sciences sociales:
    • Des programmes de qualité en matière de développement de la petite enfance posent les bases du succès scolaire et influencent positivement le développement en général
      • The Perry Preschool Study
      • Abecedarian Study
      • Chicago Study
      • Lancet Paper
      • WHO Report (Rapport OMS): Great Equalizer
nouvelles connaissances
Nouvelles connaissances
  • Le bien-être des enfants n’est plus juste une question de santé et de survie de l’enfance; le concept a été élargi de façon considérable pour inclure le bien-être général de l’enfant, de la famille et de la communauté.
  • A présent, nous comprenons que le bien-être des enfants est étroitement lié au bien-être de leur famille et de leur communauté.
nouvelles connaissances1
Nouvelles connaissances
  • L’état de préparation n’est plus compris en termes de lecture et de cognition. Elle comporte:
    • Le développement social et émotionnel
    • Les approches relatives à l’apprentissage
    • Le développement physique et moteur
nouvelles connaissances2
Nouvelles connaissances
  • Et l’état de préparation n’est plus exclusivement une fonction de l’enfant. Pour être disponible, un enfant a également besoin:
    • D’une famille…qui est disposée à soutenir son développement.
    • D’une école…qui est disposée à accueillir tous les enfants aux fins de favoriser leur développement.
    • D’une communauté…qui comprend son engagement vis-à-vis de l’enfant dans son processus de développement
pourquoi les elds de nos jours
Pourquoi les ELDS de nos jours?

S’il est admis que commencer la vie sur de bonnes prémices est à la fois important pour le développement individuel et le développement national, comment pouvons nous appliquer nos connaissances pour comprendre ce qui marque l’aboutissement du développement de la petite enfance?

Une telle application est constituée par les “normes d’apprentissage précoce et de développement’.

pourquoi les elds de nos jours1
Pourquoi les ELDS de nos jours?

Les ‘Normes d’apprentissage précoce et de développement’(ELDS) sont considérés comme un moyen de guider et de mesurer les pratiques et les politiques. Ainsi, ils intéressent les décideurs politiques, les parents ainsi que les praticiens.

pourquoi les elds
Pourquoi les ‘ELDS?’
  • Les ‘ELDS’ se penchent sur les réalités en mutation
    • Perte du potentiel humain: les normes sont élaborées pour s’assurer que tous les enfants réalisent la plénitude de leur potentiel.
    • Mondialisation: les normes sont en train d’être élaborées et diffusées à travers le monde.
    • Données démographiques: les normes sont en train d’être élaborées dans certains pays qui comptent les plus grandes populations d’enfants.
iii me partie que sont les elds

IIIème Partie :Que sont les ‘ELDS?’

(i) Que sont les normes?(ii) Pourquoi sont-elles importantes?

que sont les normes
Que sont les normes?

Les déclarations qui sont utilisées

comme base de comparaison pour

mesurer la qualité, la valeur ou la quantité.

que sont les normes1
Que sont les normes?

normes communes…

Le poids qu’un enfant devrait avoir à la naissance pour être considéré comme bien portant

que sont les normes2
Que sont les normes?

Les notes attribuées à un(e) élève pour que ce dernier ou cette dernière soit considéré(e) comme performant (e)

Bulletin de notes Excellent

que sont les normes3
Que sont les normes?

Les compétences que l’on possède pour exercer une profession (enseignant, docteur)

slide22
Les normes font partie de notre vie quotidienne—

Elles sont si ordinaires que nous pouvons ne pas les prendre pour des normes.

Que sont les normes?

pourquoi les normes sont elles importantes
Pourquoi les normes sont-elles importantes?
  • Apporter des éclaircissements à des concepts vagues
  • Permet de clarifier ce que nous comptons réaliser
  • Fournir une opportunité pour aboutir à un consensus
  • Etablir une base pour les mesures
  • Peut produire des rendements plus équitables
  • Peut favoriser l’acquisition de la préparation
slide24
MAIS…

Il existe de différents

types de normes liées à

la petite enfance et à l’éducation.

diff rents types de normes
Différents types de normes

I. II. III.

Normes d’apprentissage précoce Compétences familiales Normes de l’enseignant

et de développement

IV. V.

Normes de programme/Ecole Accès aux services

slide26

I.

Définit ce que les enfantsdevraient connaître et être capables de faire

Normes d’apprentissage précoce et de développement

Exemple: les enfant de 4 ans seront capables de dire des noms, où ils vivent, donner les noms de leurs frères et sœurs.

N.B.: Ceci est évident le plus souvent dans le comportement ou le discours des enfants.

slide27
II.

Définit ce que les familles devraient connaître pour promouvoir la santé, le développement et l’éducation de leurs jeunes enfants

Compétencesfamiliales

Exemple: Un membre de la famille devrait lire ou raconter des contes aux enfants au moins trois fois par semaine.

N.B.:Ceci est évident le plus souvent dans le comportement ou le discours des adultes.

slide28
III.

Définit ce que les enseignants devraient connaître et faire pour favoriser l’apprentissage de leurs élèves

normes des enseignants

Exemple: Tous les enseignants devraient connaître comment évaluer les compétences de leurs élèves et rendre compte des résultats aux parents.

N.B.: C’est le plus souvent la base des programmes de préparation des enseignants.

slide29
IV.

Définit la nature du programme ou de l’école

Normes duprogramme/de l’école

Exemple: chaque programme aura un espace intérieur et un espace extérieur

Exemple: Chaque programme disposera de matériels développementaux adéquats.

Exemple: Chaque programme va accueillir des familles.

d finit la nature et le nombre d enfants qui ont acc s aux diff rents services
Normes relatives à l’accès aux services

Exemple:le pourcentage d’enfants ayant accès aux programmes de qualité en matière de développement de la petite enfance.

Exemple:le pourcentage d’enfants qui subissent un test de développement avant de commencer des programmes préscolaires.

N.B.:Ceci est le plus souvent défini pour des données géographiques, une zone, une ville ou le voisinage.

Définit la nature et le nombre d’enfants qui ont accès aux différents services

V.

slide32

Standards relatifs à l\'accès aux services

Standards Programme/Ecole

Standards liés aux enseignants

Standards liés à la famille

Parenting Standards

Normes d’apprentissage précoce & et de développements

qu est ce qui est diff rent avec les elds
Qu’est-ce qui est différent avec les ELDS?
  • Ils respectent les valeurs d’un pays
  • Ils respectent les droits des enfants
  • Ils sont fondés sur des recherches
  • Ils génèrent des produits utilisables avec plusieurs applications
  • Ils intègrent le DPE
1 respect des valeurs sp cifiques d un pays
1. Respect des valeurs spécifiques d’un pays
  • Le processus tient compte du droit de chaque nation à élaborer les normes qu’il estime meilleurs pour le pays. Les ELDS varie par pays sur les points suivants:
    • Ages des enfants impliqués
    • Domaines retenus pour les ELDS
    • Approches en vue de l’élaboration des ELDS
    • Utilisation des ELDS
1 respect des valeurs sp cifiques d un pays1
1. Respect des valeurs spécifiques d’un pays

Les normes d’apprentissage précoce et de développement respectent la dignité de tous les enfants indépendamment

de leur nationalité, race, couleur de la peau, genre, langue, religion, opinions, origines, richesse, situation à la naissance,

ou aptitudes.

2 respect des droits des enfants
2. Respect des droits des enfants
  • Les normes d’apprentissage précoce et de développement dérivent des Droits de l’enfant de promouvoir:
    • Le droit à la survie et au développement de la plénitude de son potentiel
    • Le droit d’être protégé contre des influences néfastes, l’abus et l’exploitation
    • Le droit de participer pleinement à la vie familiale, culturelle et sociale
3 ils se fondent sur la recherche
3. Ils se fondent sur la Recherche
  • La Recherche est claire quant au fait que le développement des jeunes enfants doit être holistique:
    • Santé physique, bien-être, et développement moteur
    • Développement social et émotionnel
    • Approches relatives à l’apprentissage
    • Langue, alphabétisme et communication
    • Cognition et connaissances générales
4 ils g n rent des produits utilisables avec plusieurs applications1
4. Ils génèrent des produits utilisables avec plusieurs applications

Améliore l’instruction

Suivi de l’évolution nationale

Améliore les compétences parentales

Normes d’apprentissage précoce & et de développement

Evalue les programmes

Améliore la préparation de l’enseignant

Améliore le programme d’éducation

Améliore les connaissances du grand public sur le développement de la petite enfance

Disponibilité développementale

utilisation multiple aboutissant l int gration
Utilisation multiple aboutissant à l’intégration
  • Education parentale
    • Chine, Jordanie, Mongolie
  • Perfectionnement professionnel et formation des enseignants
    • Cambodge, Fidji, Ghana, Afrique du Sud
  • Révision du programme national DPE
    • Cambodge, Chine, Fidji, Mongolie, Philippines, Thaïlande, Afrique du Sud
  • Renforcement des capacités nationales
    • Ghana
  • Suivi national du statut des enfants
    • Ghana, Jordanie
  • Politiques nationales DPE
    • Macédoine
slide42

5. Ils intègrent le DPE

Normes Banques

Améliore l’instruction

Appuie les compétences parentales

Améliore le programme d’éducation

Améliore la préparation de l’enseignant

Evalue les programmes

Supervise les programmes nationaux

Améliore les connaissances du public sur le développement de la petite enfance

tout englober ce qu il est et ce qu il fait
‘Tout englober’: Ce qu’il est et ce qu’il fait

Le concept de ‘Tout englober’ créé un processus hautement inclusif et participatif (en travaillant avec les parents, les éducateurs, les spécialistes en santé, les dirigeants des communautés et les représentants du gouvernement) qui aboutit à la définition et à l’application d’un ensemble d’activités fondées sur la recherche et appropriées culturellement qui peuvent être utilisées à diverses fins dans divers endroits.

etablit des partenariats dpe
Etablit des partenariats DPE

Organisations

internationales

, ONG

& secteur privé

Gouvernements

nationaux

But:

Elaborer des normes, des indicateurs,

et des systèmes nationaux

pour promouvoir, appuyer et évaluer

le développement

de la petite enfance

Universitaires

le processus elds
Le processus ELDS
  • Utilise un processus clair organisé par étapes
    • ETAPE I: Elaboration/rédaction des normes
    • ETAPE II: Validation des normes
    • ETAPE III: Application des ELDS
a march dans 40 pays et son expansion se poursuit
A marché dans 40 pays et son expansion se poursuit..
  • Mongolie
  • Paraguay
  • Philippines
  • Roumanie
  • Afrique du Sud
  • Tadjikistan
  • Thaïlande
  • Turkménistan
  • Ouzbékistan
  • Viet Nam
  • Brésil
  • Cambodge
  • Chili
  • Chine
  • Ghana
  • Jordanie
  • Kenya
  • RDP Laos
  • Macédoine
  • Malawi
lien entre le dpe et l ducation
Lien entre le DPE et l’éducation

« …contrairement aux projets antérieurs qui étaient gérés exclusivement par un individu ou une seule institution, ce projet a pu rassembler les partenaires clés du DPE et de l’éducation ….la propriété est collective. »

« ..a fait intervenir des personnes qui n’auraient pas pensé qu’elles s’associeraient au DPE… »

« …les effets du projets sont déjà ressentis à travers le pays. »

- Chef d’équipeGhana

nouvelle approche la prestation des services
Nouvelle approche à la prestation des services

« …le travail effectué par le groupe est un acquis très important, pas très courant au Paraguay (généralement le travail en solitaire et la production) »

« …des débats de haut niveau au cours des sessions avec la possibilité de trouver un consensus entre les professionnels des organismes étatiques et ceux des organisations non gouvernementales (ONG) »

« Il a établi un précédent historique en ce qui concerne le travail systématique et la production dans le cadre des questions DPE. »

-Chef d’équipe Paraguay

a renforc les capacit s nationales
A renforcé les capacités nationales

« ..a permis de renforcer les capacités nationales… a rassemblé les experts internationaux et nationaux ainsi que d’autres partenaires afin que tous travaillent de concert et partagent les connaissances et les expertises. »

“…a fourni au pays une feuille de route en ce qui concerne l’élaboration des normes de façon globale, rigoureuse et scientifique…contrairement à l’ancienne approche qui reposait sur un groupe exclusif d’experts techniques et de gestionnaires de programmes qui prenaient des décisions clés. »

“… a permis d’apporter des éclaircissements concernant des concepts importants (ex.: normes vs. normes) et introduit des processus de "qualité’ »

- Chef d’équipe Philippines

r capitulatif des r alisations
Récapitulatif des réalisations
  • Connaissances supplémentaires en matière d’éducation de la petite enfance
  • Renforcement des capacités nationales
  • Utilisé à plusieurs fins pour renforcer l’intégration dans le système
  • Est à l’origine d’une vision commune et a élargi l’appui gouvernemental pour l’éducation de la petite enfance
  • A fusionné les liens entre la petite enfance et l’éducation au sein des ministères en charge de l’Education
  • A établi une nouvelle approche historique en matière de prestation de services
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