Monika Gołubiew - Konieczna Dyrektor PP-P 7 w Gdańsku

1. Uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych w świetle zmian przepisów prawa oświatowego – materiał dla rad pedagogicznych gimnazjum ogólnodostępnego Monika Gołubiew - Konieczna Dyrektor PP-P 7 w Gdańsku

2. Nowe rozporządzenia: • w sprawie zasad udzielania i organizacji pomocy psychologiczno – pedagogicznej w publicznych przedszkolach, szkołach i placówkach • w sprawie organizacji kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w przedszkolach, szkołach i oddziałach ogólnodostępnych i integracyjnych • w sprawie organizacji kształcenia, wychowania i opieki dla dzieci i młodzieży niepełnosprawnych oraz niedostosowanych społecznie w specjalnych przedszkolach, szkołach i oddziałach oraz w ośrodkach

3. Nowe rozporządzenia: • zmieniające rozporządzenie w sprawie warunków i sposobu oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów w szkołach publicznych • zmieniające rozporządzenie w sprawie ramowego statutu publicznej poradni psychologiczno – pedagogicznej, w tym publicznej poradni specjalistycznej • w sprawie szczegółowych zasad działania publicznych poradni psychologiczno – pedagogicznych, w tym poradni specjalistycznych

4. Nowe rozporządzenia: • tzw. pakiet sześciu • Dziennik Ustaw Nr 228 z dnia 17 listopada 2010 roku • wchodzą w życie: • w PP-P od 1 lutego 2011 roku • w przedszkolach i oddziałach przedszkolnych (w tym klasy „O”), szkołach i placówkach specjalnych oraz w gimnazjach od 1 września 2011 roku (wyjątek: wcześniej, bo w marcu 2011 roku powołanie Zespołów ds.uczniów o specjalnych potrzebach) • w szkołach podstawowych i szkołach ponadgimnazjalnych od 1 września 2012 roku (wyjątek: wczesniej, bo w marcu 2012 roku powołanie Zespołów ds.uczniów o specjalnych potrzebach)

5. Rozporządzenia w fazie projektu: • w sprawie rodzajów i szczegółowych zasad działania placówek publicznych, warunków pobytu dzieci i młodzieży w tych placówkach oraz wysokości i zasad odpłatności wznoszonej przez rodziców za pobyt ich dzieci w tych placówkach • w sprawie ramowych statutów publicznego przedszkola oraz publicznych szkół (czekają do podpisu…)

6. Założenia ogólne – specjalne potrzeby edukacyjne • „wynikają ze zróżnicowanego, indywidualnego sposobu nabywania wiedzy i umiejętności w procesie uczenia się, określonego zróżnicowanym ich funkcjonowaniem poznawczo – percepcyjnym” • „odnoszą się zarówno do dzieci i młodzieży mającej trudności w uczeniu się, jak i uczniów zdolnych. Rozpoznawanie specjalnych potrzeb edukacyjnych pozwala na właściwy dobór metod, środków i oddziaływań dydaktyczno – wychowawczych prowadzących do zaspokojenia potrzeb, a tym samym stworzenia optymalnych warunków rozwoju intelektualnego i osobowościowego”.

7. Założenia ogólne – uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych • niepełnosprawni i niedostosowani społecznie posiadający orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego • przewlekle i czasowo chorzy posiadający orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania lub tylko opinię z poradni, lub bez tej opinii • uczniowie z dysleksją rozwojową posiadający opinię z poradni (ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi) • uczniowie tzw.słabsi z kłopotami w nauce posiadający opinię z poradni lub bez tej opinii • uczniowie zaniedbani, ze środowisk patologicznych, z rodzin niewydolnych wychowawczo z opinią z poradni lub bez tej opinii • uczniowie powracający zza granicy, uczniowie z rodzin obcokrajowców mieszkających w Polsce z opinią z poradni lub bez tej opinii • uczniowie wybitnie zdolni, wykazujący uzdolnienia i różne predyspozycje z opiniami z poradni lub bez niej • znajdujący się w trudnej sytuacji życiowej, kryzysie czy traumie z opinia poradni lub bez tej opinii • inni…

8. Uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych UWAGA: by zakwalifikować ucznia do grupy uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych, który nie ma żadne „dokumentu” z Poradni lub inne zaświadczenia np.. lekarskiego, szkoła powinna opierać się na przyjętych przez siebie kryteriach, pamiętając, że każdy człowiek, a tym samym uczeń, jest i ma prawo być trochę inny, niż jego rówieśnik W tym celu niezbędna jest: • wnikliwa obserwacja ucznia na terenie szkoły • dobra znajomość jego sytuacji rodzinnej, • dobra znajomość psychologii rozwojowej głównie w odniesieniu do tzw. norm wiekowych, • dużo zdrowego rozsądku

9. Założenia ogólne - diagnoza funkcjonalna • jest złożonym, wielospecjalistycznym procesem poznania człowieka, mającym na celu rozpoznanie zarówno poziomu umiejętności funkcjonalnych jak i potrzeb, zakresu możliwości i ograniczeń na tle złożonych procesów biologicznych, psychicznych i społecznych. Przebiega w sytuacjach naturalnych i powinna uwzględniać także ocenę emocji i zainteresowań. Proces przeprowadzany jest przez zespół specjalistów, także w sytuacji naturalnej • diagnoza jest więc „wspólna” (szkoły/placówki i poradni) • by poradnia mogła postawić diagnozę potrzebna będzie albo dobra opinia ze szkoły albo obserwacja ucznia w szkole

10. Założenia ogólne - diagnoza funkcjonalna Opinia o uczniu ze szkoły zawiera: Funkcjonowanie w sferze fizycznej (motoryka mała, motoryka duża, samoobsługa, stan zdrowia, zmysły: wzrok i słuch, rozwój mowy) Funkcjonowanie w sferze poznawczej (uwaga i koncentracja, pamięć, myślenie logiczne, techniki szkole: czytanie, pisanie, liczenie, stopień opanowania wiadomości z poszczególnych przedmiotów) Funkcjonowanie w sferze psychicznej (motywacja do pracy, sposób radzenia sobie ze stresem) Funkcjonowanie w sferze społecznej - w grupie (reagowanie na polecenia nauczyciela kierowane do grupy, zachowanie w grupie rówieśników (zabawa, współdziałanie) • BEZ DIAGNOZY KOŃCOWEJ!!!

11. Założenia ogólne - diagnoza funkcjonalna Opinia poradni zawiera: • diagnozę poziomu rozwoju, w tym indywidualnych potrzeb rozwojowych i edukacyjnych oraz możliwości psychofizycznych osoby, której dotyczy opinia, a także opis mechanizmów wyjaśniających funkcjonowanie tej osoby • zalecane formy pomocy psychologiczno – pedagogicznej TU DIAGNOZA „KOŃCOWA”

12. Założenia ogólne - pedagog specjalny w szkole ogólnodostępnej i integracyjnej „nowy” pedagog specjalny • to zawód, który wymaga uzyskania kwalifikacji na kierunku pedagogika specjalna, ale przede wszystkim zdobycia wiedzy i umiejętności do pracy z uczniem z każdym rodzajem niepełnosprawności • pełnić go będzie mógł nauczyciel, który ukończył dowolny kierunek pedagogiki specjalnej (tyflopedagogika, surdopedagogika, oligofrenopedagogika, pedagogika lecznicza /terapeutyczna…)

13. Założenia ogólne - włączanie • włączanie (inkluzja) – do tego dążymy włączanie - nie oznacza tylko umieszczanie uczniów niepełnosprawnych w szkołach ogólnodostępnych. włączanie ma oznaczać zmiany w szkołach, by lepiej odpowiadały na różnorodne potrzeby wszystkich swoich uczniów i organizowały dla nich stosowne wsparcie

14. Zmiany – wydawanie dokumentów przez poradnię Poradnia wydaje: • opinie o dziecku/uczniu (nadal w różnych sprawach) • informacje o wynikach badania (na wniosek rodziców dla: sądu, MOPSu, lekarza, innych specjalistów…) • orzeczenia o potrzebie indywidualnego nauczania (jak dotychczas, nadal najważniejszy jest wniosek lekarza) • orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego dla uczniów niepełnosprawnych i niedostosowanych społecznie

15. Zmiana - orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego Uczniowie niepełnosprawni: • upośledzeni umysłowo w stopniu lekkim, umiarkowanym i znacznym • słabo widzący i niewidomi (Poradnia z uprawnieniami) • słabo słyszący i niesłyszący (Poradnia z uprawnieniami) • z autyzmem, w tym z zespołem Aspergera (Poradnia z uprawnieniami) • z niepełnosprawnościami ruchowymi, w tym z afazją • z niepełnosprawnością sprzężoną Uczniowie niedostosowani społecznie: • zagrożeni niedostosowaniem społecznym = socjoterapia (w szkole ogólnodostępnej, integracyjnej lub placówce specjalistycznej typu MOS) • niedostosowani społecznie = resocjalizacja (w placówce specjalistycznej typu MOW) UWAGA: nie ma orzeczeń z uwagi na zaburzenia zachowania, np.uczeń z ADHD albo będzie miał opinię albo orzeczenie o zagrożeniu niedostosowaniem społecznym – decyzja specjalistów w Poradni i Zespołu Orzekającego

16. Zmiany –opinia z Poradni potwierdzająca występowanie dysleksji rozwojowej • od początku tzw. drogi edukacyjnej wnikliwa obserwacja dziecka • najpierw pierwsza „diagnoza” w przedszkolu i w klasie „O” prowadzona przez nauczycieli oddziałów przedszkolnych • w klasie I – III diagnoza w poradni i stwierdzanie tzw. ryzyka dysleksji rozwojowej (do ukończenia przez ucznia klasy III szkoły podstawowej) • w klasie IV – VI kontrolne badanie w poradni i stwierdzanie dysleksji rozwojowej (do ukończenia klasy VI szkoły podstawowej) • opinia jest bezterminowa i obliguje do dostosowań zarówno na sprawdzian, jak i test gimnazjalny, maturę, egzamin zawodowy…)

17. Zmiany –opinia z Poradni potwierdzająca występowanie dysleksji rozwojowej • w zasadzie nie można stwierdzać dysleksji „po raz pierwszy” na poziomie gimnazjum czy szkoły ponadgimnazjalnej!!! • tylko wyjątkowe wypadki!!! • może być wydana na wniosek rodziców, ucznia pełnoletniego lub specjalisty ze szkoły (zawsze za zgodą rodziców) • wniosek w tej sprawie wraz z uzasadnieniem składa się do dyrektora gimnazjum lub szkoły ponadgimnazjalnej • dyrektor gimnazjum lub szkoły ponadgimnazjalnej zwołuje radę pedagogiczną i uzyskuje jej opinię • dyrektor gimnazjum lub szkoły ponadgimnazjalnej do poradni przesyła ww. wniosek wraz z opinią rady pedagogicznej • dopiero wtedy poradnia wydaje opinię o dysleksji, na mocy której przysługują uczniowi stosowane udogodnienia

18. Przypomnienie – wydawanie opinii uczniom wybitnie zdolnym • opinia w sprawie indywidualnego programu nauczania (konkretny przedmiot lub grupa przedmiotów) lub opinia w sprawie indywidualnego toku nauki (odmienna organizacja nauki wszystkich przedmiotów) • procedura wydawania ww. opinii przez poradnie: • nauczyciele i specjaliści ze szkoły (za zgoda rodziców), rodzice lub uczeń pełnoletni składają wniosek wraz z uzasadnieniem do dyrektora szkoły • dyrektor szkoły zwołuje radę pedagogiczną i uzyskuje jej opinię • dyrektor szkoły przesyła do poradni ww. wniosek wraz z opinią rady pedagogicznej • dopiero wtedy poradnia przeprowadza stosowną diagnozę (głównie psychologiczną) i wydaje opinię w danej sprawie

19. Udogodnienia – zwolnienie z nauki drugiego języka obcego • na podstawie opinii poradni lub orzeczenia • zwolnić można ucznia z głęboką dysleksją rozwojową, z niedosłuchem, z autyzmem i zespołem Aspergera, z afazją, z niepełnosprawnościami sprzężonymi • zwolnić może dyrektor wydając decyzję administracyjną • na świadectwie pisze się „zwolniony” UWAGA: Uczeń upośledzony umysłowo w stopniu lekkim nie wymaga zwolnienia, gdyż go obowiązuje nauka tylko jednego języka obcego (na świadectwie „stawiamy kreskę”)

20. Udogodnienia – wydłużanie etapów edukacyjnych • przywilej ucznia niepełnosprawnego, który ma ważne orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego • poradnia nie wypowiada się w tej kwestii (stwierdzenie, czy uczeń zrealizował przewidziany program, który był dostosowany do jego indywidualnych potrzeb i możliwości,jest zadaniem szkoły czyli nauczycieli) • musi być za zgodą rodzica (ale to nie jest „widzi mi się” rodzica) • decyzję podejmuje dyrektor (decyzja administracyjna), najlepiej po zapoznaniu się z opinia rady pedagogicznej • wydłużenie to nie powtarzanie roku, choć uczeń uczęszcza do klasy programowo niższej

21. Udogodnienia – wydłużanie etapów edukacyjnych dziecko niepełnosprawne z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego będzie mogło uczęszczać do przedszkola do 8 roku życia (z uwagi na obniżenie wieku szkolnego) uczniowi z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego można będzie wydłużyć każdy etap edukacyjny przynajmniej o 1 rok: uczeń z orzeczeniem będzie mógł uczęszczać do: • szkoły podstawowej - do 18 roku życia • gimnazjum - do 21 roku życia • szkoły ponadgimnazjalnej – do 23 roku życia Uwaga 1: nadużywanie tego przywileju jest zaprzeczeniem idei integracyjnych i normalizacyjnych!!! Uwaga 2: konieczna jest współpraca pomiędzy szkołami, by umożliwić uczniom ukończenie edukacji poprzez ukończenie szkoły!!!

22. Udogodnienia – dodatkowe zajęcia zajęcia specjalistyczne – czas trwania 60 minut: • korekcyjno – kompensacyjne – do 5 uczniów • logopedyczne – do 4 uczniów • socjoterapeutyczne, szczególnie dla uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym – do 10 uczniów • inne o charakterze terapeutycznym, w tym zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych – głównie indywidualnie UWAGA: w uzasadnionych przypadkach dopuszcza się prowadzenie zajęć w czasie krótszym niż 60 minut, ale z takim wyliczeniem, by na koniec tygodnia/miesiąca ilość minut była zgodna z zaplanowanym czasem UWAGA: wszystkie zajęcia prowadzone będą przez nauczycieli i specjalistów posiadających kwalifikacje odpowiednie do prowadzonych zajęć, których w pracy, jeżeli zajdzie taka potrzeba, wspierać ma pedagog specjalny

23. Udogodnienia – dodatkowe zajęcia pozostałe zajęcia o charakterze edukacyjnym – czas trwania 45 minut: • zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze – do 8 uczniów • rozwijające uzdolnienia – do 8 uczniów • związane z wyborem zawodu – do ? uczniów UWAGA: wszystkie zajęcia prowadzone będą przez nauczycieli i specjalistów posiadających kwalifikacje odpowiednie do prowadzonych zajęć, których w pracy, jeżeli zajdzie taka potrzeba, wspierać ma pedagog specjalny

24. Udogodnienia – pedagog specjalny • w szkołach prowadzących oddziały integracyjne zatrudnia się pedagoga specjalnego współorganizującego kształcenie integracyjne • w szkole ogólnodostępnej (bez oddziałów integracyjnych) można zatrudnić, za zgodą organu prowadzącego, pedagoga specjalnego, w celu współorganizowania kształcenia uczniów niepełnosprawnych i niedostosowanych społecznie (na tzw. wolnym etacie) • można nadal zatrudniać osoby nie będące nauczycielami jako tzw. pomoc nauczyciela („asystent” osoby niepełnosprawnej – osoba niebędąca nauczycielem, wolontariusz, osoba odbywająca tzw. staż pedagogiczny)

25. Zadania pedagoga specjalnego w szkole integracyjnej i ogólnodostępnej • prowadzenie wspólnie z innymi nauczycielami zajęć edukacyjnych oraz wspólnie z innymi nauczycielami i ze specjalistami zintegrowanych działań i zajęć, określonych w programie (są razem na lekcji, tak więc zajęcia lekcyjne są prowadzone przez dwóch nauczycieli), • prowadzenie wspólnie z innymi nauczycielami i ze specjalistami pracy wychowawczej z uczniami niepełnosprawnymi i niedostosowanymi społecznie (współodpowiedzialność za program wychowawczy szkoły i klasy, realizacja godzin wychowawczych, może wychowawca klasy…) • uczestniczenie, w miarę potrzeb, w zajęciach edukacyjnych prowadzonych przez nauczycieli oraz zintegrowanych działań i zajęć, określonych w programie, realizowanych przez nauczycieli i specjalistów (udział w innych zajęciach o charakterze terapeutycznym i edukacyjnym – wtedy są one prowadzone przez dwóch nauczycieli), • udzielanie pomocy nauczycielom prowadzącym zajęcia edukacyjne oraz nauczycielom i specjalistom realizującym zintegrowane działania i zajęcia, określone w programie, w doborze form i metod pracy z uczniami niepełnosprawnymi i niedostosowanymi społecznie (gdy na lekcji jest tylko jeden nauczyciel pedagog specjalny wspiera go w różny sposób przed lekcjami, w miedzy czasie…).

26. Udogodnienia – wybór drogi edukacyjnej • uczniów posiadających orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego dzielimy na dwie grupy: niepełnosprawnych i niedostosowanych społecznie • uczniowie z tych dwóch grup mogą uczęszczać do klas ogólnodostępnych, integracyjnych i specjalnych – wybór należy do rodziców, ale wskazanie najlepszego wyboru należy do specjalistów z poradni… • do klasy integracyjnej jako uczniowie „integrowani” idą uczniowie wyłącznie niepełnosprawni (niedostosowani należą do grupy uczniów sprawnych!) UWAGA: • planowana zmiana – liczba uczniów niepełnosprawnych w klasie integracyjnej będzie mogła wynosić: do 5 (bez dolnej granicy)

27. Udogodnienia – sprawdziany i egzaminy zewnętrzne • dostosowanie warunków i form przeprowadzania sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych zgodnie z wytycznymi OKE i CKE (corocznie na stronach internetowych) – uczniowie posiadający stosowne opinie z poradni, orzeczenia o potrzebie kształcenia specjalnego i indywidualnego nauczania, zaświadczenia lekarskie o czasowej chorobie • dodatkowo dyrektor może dostosować warunki (nie formy!) także dla innych uczniów: z trudnościami adaptacyjnymi związanymi z wcześniejszym kształceniem się poza granicami kraju, z zaburzeniami komunikacji językowej, przeżywających sytuacje traumatyczne lub będących w tzw. kryzysie… (nie potrzeba żadnej opinii z poradni ani zaświadczeń lekarskich…)

28. Udogodnienia – sprawdziany i egzaminy zewnętrzne UWAGA: - co musi być spełnione: • przynajmniej w ostatnim roku nauki, w którym uczeń zdaje sprawdzian lub egzamin, musi być objęty pomocą psychologiczno – pedagogiczna w szkole (jego sprawa „jest na zespole”, ma opracowaną „Kartę potrzeb” i „Program wspierający”) • wniosek w sprawie dostosowania warunków zdawania sprawdzianów i egzaminów do potrzeb i możliwości danego ucznia składają jego rodzice lub on sam (jeżeli jest pełnoletni) lub nauczyciel czy specjalista ze szkoły (za zgodą rodziców lub ucznia pełnoletniego) do rady pedagogicznej • wniosek ten musi być odpowiednio uzasadniony • rada pedagogiczna, opiniuje go i opinia ta musi być pozytywna • dyrektor szkoły odpowiedzialny jest za dostosowanie ustalonych warunków • dyrektor CKE do dnia 1 września na swojej stronie internetowej zamieszcza szczegółową informacje o sposobach dostosowania warunków do potrzeb i możliwości uczniów – w razie konieczności należy dopytywać się indywidualnie w OKE…

29. Dostosowanie warunków w szczególności polega na • zminimalizowaniu ograniczeń wynikających z niepełnosprawności (w tym osobna sala, odpowiedni sprzęt i środki dydaktyczne) • odpowiednim wydłużeniu czasu trwania sprawdzianu czy egzaminu • zapewnieniu obecności w czasie sprawdzianu czy egzaminu specjalisty z zakresu danej niepełnosprawności czy niedostosowania społecznego, jeżeli jest to niezbędne w celu uzyskania właściwego kontaktu z uczniem lub pomocy w obsłudze sprzętu specjalistycznego lub środków dydaktycznych • inne (katalog dostosowań warunków jest otwarty…)

30. Zmiany - Zespół ds.uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych • zespół jest powoływany dla danego ucznia przez dyrektora szkoły • dyrektor tworzy ww. zespół dla ucznia posiadającego orzeczenie lub opinię z poradni niezwłocznie po jej dostarczeniu do szkoły (procedura wewnętrzna) • dyrektor tworzy także ww. zespól dla ucznia bez orzeczenia czy opinii, ale na wniosek nauczyciela, niezwłocznie po otrzymaniu przez niego takiej informacji (procedura wewnętrzna) • w skład zespołu wchodzą nauczyciele, wychowawcy i specjaliści prowadzący zajęcia z danym uczniem ( wszyscy…) • dyrektor wyznacza koordynatora pracy danego zespołu (pracami kilku zespołów może koordynować jedna osoba) • dla danego ucznia zespół zbiera się w miarę potrzeb, musi zebrać się jednak minimum dwa razy w ciągu roku (by określać jego potrzeby i dokonywać ewaluacji podejmowanych działań i rozwoju ucznia)

31. Zmiany - Zespół ds.uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych • z prac zespołu nie sporządza się protokołów – wszystko jest zapisywane w indywidualnych dokumentach ucznia (Kartach Indywidualnych Potrzeb, Indywidualnych Programach Edukacyjno – Terapeutycznych, Planach Działań Wspierających) • w pracach zespołu, przynajmniej niektórych, mogą uczestniczyć rodzice ucznia, a dyrektor przed spotkaniem zespołu ma obowiązek poinformować rodziców o miejscu i terminie (co jest jednocześnie swoistym zaproszeniem na posiedzenie Zespołu) • na wniosek rodziców w pracach zespołu może uczestniczyć inna osoba np.. indywidualny terapeuta domowy, lekarz, przedstawiciel stowarzyszenia, indywidualny psycholog, ksiądz…(z placówki bądź organizacji, która zajmuje się pomocą dziecku i rodzinie) • na wniosek dyrektora szkoły w pracach zespołu może uczestniczyć specjalista z poradni

32. Zmiany - Zespół ds.uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych UWAGA: dlaczego warto, by w pracach zespołu brał udział specjalista z poradni: • jest specjalistą w danym zakresie i może uzupełnić informacje o uczniu w oparciu o posiadaną specjalistyczną wiedzę i umiejętności, • w poradni przeprowadził specjalistyczną diagnozę ucznia i ma możliwość dokonania jej weryfikacji oraz weryfikacji wydanych zaleceń, ich modyfikacji pod kątem realnych możliwości dziecka a także miejsca realizacji, • ma możliwość dokonywania „na bieżąco” interpretacji pewnych niejasnych lub mało precyzyjnych zapisów zawartych w opinii lub w orzeczeniu wydanym przez poradnię, • ma możliwość przedstawienia sytuacji rozwojowej ucznia „od innej strony”, nie pozwalając „zafiksować się” nauczycielom i specjalistom Szkoły na pewnych trudnościach funkcjonalnych ucznia występujący na ich terenie (i vice versa), • jest z „zewnątrz” i podlega pod „odrębnego” dyrektora, co czasami w sytuacji konfliktowej (np. dotyczącej finansów) na drodze: specjaliści – dyrektor Szkoły umożliwia mu głoszenie własnego zdanie bardziej obiektywnie, • ma możliwość wsparcia rodzica, który jest w konflikcie ze Szkołą i czasami wręcz boi się pracujących tam nauczycieli (z uwagi na wcześniejsze ciągłe skargi na jego syna lub córkę)

33. Zadania Zespołu • ustalenie zakresu, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno – pedagogicznej • określenie zalecanych form pomocy, sposobów i okresu, w którym uczniowi dana pomoc będzie udzielana, z uwzględnieniem zaleceń zawartych w opinii lub orzeczeniu (jeżeli uczeń posiada) • zaplanowanie działań z zakresu doradztwa edukacyjno – zawodowego (dot. gimnazjum i szkoły ponadgimnazjalnej) • podejmowanie działań mediacyjnych i interwencyjnych w sytuacjach kryzysowych

34. Dokumentacja Zespołu • Indywidualne Programy Edukacyjno – Terapeutyczne (Programy) dla uczniów posiadających orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego • Karty Indywidualnych Potrzeb i Plany Działań Wspierających dla uczniów z opiniami, z orzeczeniami o potrzebie indywidualnego nauczania i dla uczniów bez opinii czy orzeczeń UWAGA: (orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego ma znaczenie wiodące!) UWAGA: „zawartość” dokumentacji Zespołu została opracowana w załączonym materiale

35. Wsparcie szkoły przez poradnię wynikające z jej zadań: • udzielanie (we współpracy z placówkami doskonalenia zawodowego) wsparcia merytorycznego nauczycielom, wychowawcom grup wychowawczych i specjalistom udzielających pomocy psychologiczno – pedagogicznej w szkole • współpraca ze szkołą przy opracowywaniu i realizowaniu Indywidualnych Programów Edukacyjno – Terapeutycznych oraz Planów Działań Wspierających UWAGA: główne hasła dla pracy poradni to: • bliżej szkoły • wsparcie szkoły

36. Swoje zadania Poradnia realizuje poprzez • diagnozowanie • opiniowanie i orzekanie • działalność terapeutyczną • prowadzenie grup wsparcia • prowadzenie mediacji • interwencję kryzysową • działalność profilaktyczną • poradnictwo • konsultacje • działalność informacyjno - szkoleniową

37. Dziękuję za uwagę!