Les images

1. Us@TICE 74111Octobre 2009 Les images Daniel Peraya C. JenniTECFA Université de Genève Us@TICE Période 1

2. Diversité Quelques exemples photographie cartes formats interprétations Images publicité schémas inscriptions scientifiques fonctions/usages Intentions/effets Us@TICE

3. Une photographie Un constat d’existence Un langage sans code Us@TICE

4. Une publicité Publicité pour les pâtes Panzani étudiée en 1964 par R. Barthes Dénotation vs connotation Us@TICE

5. Le schéma Un schéma est un instrument d’intelligibilité, une abstraction de la réalité (Stern Veyrin et Hinterseber). Us@TICE

6. La carte • La carte n’est pas le territoire. • Plusieurs projections possibles: • Mercator (projection cylindrique) • Peters (tient compte de la taille réelle) Us@TICE

7. Les inscriptions scientifiques L’angle d’intersection des deux droites est déterminant puisqu’il existerait « une valeur limite de cet angle en dessous de laquelle l’intersection comporterait plusieurs points ». Plus cet angle est faible et plus les droites paraissent « couchées », plus l’intersection s’étend sur plusieurs points. La représentation graphique est ici déterminante (Lerouge, 1993 : 119-120) . Us@TICE

8. Les usages Us@TICE

9. Quelques définitions Représentation (ou réplique) perceptible d’un être ou d’une chose. • Du point de vue pédagogique : • Illustration • Paratexte Diverses définitions scientifiques (image réfléchie, réelle, virtuelle,magnétique, télévisuelle, etc.. Us@TICE

10. L’illustration Action de mettre en relation de manière non causale quelque chose (un thème une opinion, un fait) avec quelque chose que l’on présente à la fois comme de nature différente et comme liée de manière pertinente (en tant que mise en valeur, exemplification) à ce thème, à cette opinion, à ce fait. ( TLF, 1138) Représentation graphique (dessin, figure, image, photographie) généralement exécutée pour être intercalée dans le texte imprimé afin de le rendre plus compréhensible, de compléter l’inforamtion qu’il apporte.( TLF, 1139) Us@TICE

11. Texte Paratexte Texte Du point de vue pédagogique : le paratexte « Les mots et les phrases du texte laissent tout autour un espace libre : le cotexte. Dans cet espace disponible seront introduits des titres, des phrases en marge, des informations périphériques (notes, références, etc.) et des illustrations, cet ensemble constituant le paratexte. »(Jacobi) Us@TICE

12. Les usages génériques Us@TICE

13. Moyen d’enseignement • Attentionnel • Attirer l’attention • Diriger l’attention Motiver • Cognitif • Représenter: désigner, montrer, concrétiser => fonction vicariale ou référentielle • Informer : compléter, rapport texte/image • Faciliter la compréhension : expliquer, structurer, inférer, transformer • Faciliter la mémorisation • Médiation intersémiotique (apprentissagedes langues) • Compenser • Pallier des déficiences (langage d’icones pour l’éducation des sourds et malentendants par exemple) Us@TICE

14. Les formes du traitement d’une représentation(Duval, 2006) Us@TICE

15. De l’image à la langue Si la représentation évoque bien le référent correct ‑ le denotatum, extérieur à la sémiose ‑, elle possède deux designatum, voiture et automobile, vélo et bicyclette étant deux par deux synonymes. La représentation visuelle est bien porteuse de signifiés différents même s’ils sont proches et s’ils appartiennent au même champ sémantique. Leçon 1, Gafi le fantôme, Bentolila, 1992 Us@TICE

16. Quelques langages palliatifs Pellegrin, E. (2006) Us@TICE

17. Contenus d’enseignement • Réseau Education Médias • Educaumedia (http://educaumedia.comu.ucl.ac.be/cem/Q1.html) • Éduquer aux médias, c'est rendre chaque jeune capable de comprendre la situation dans laquelle il se trouve lorsqu'il est le destinataire de messages médiatiques.C'est le rendre apte à être un lecteur, un auditeur, un spectateur actif vis-à-vis des médias, capable de s'approprier un maximum d'informations originales à partir de n'importe quel type de document médiatique et particulièrement de document audiovisuel. • Éducation aux médias au CO (DGCO) (Genève) (http://www.geneve.ch/co/former/educ_medias.html) • Le cours d’éducation aux médias a pour objectif d’apporter aux élèves le recul critique et les compétences rendant possible une attitude consciente et libre face aux messages qu’ils reçoivent.Le cours leur offre les outils d’analyse, de tri, de comparaison, de jugement qui doivent permettre de maîtriser le flot des informations, de résister aux manipulations et de construire un savoir appropriéEn outre, les pratiques de classe développent une communication véritable privilégiant une attitude de respect et de tolérance, en particulier face à des opinions parfois différentes sur les documents analysés. • Éducation aux médias au Québec (http://www.media-awareness.ca/francais/enseignants/education_aux_medias_canada/quebec.cfm) • L'éducation aux médias vise à : Développer chez l'élève un sens critique et éthique à l'égard des médias et à lui donner des occasions de produire des documents médiatiques en respectant les droits individuels et collectifs. • Un exemple : • "Nouvelle évolution, il semble que, dans l'enseignement des langues, les pratiques audiovisuelles soient en train de passer d'une démarche d'utilisation pédagogique, de la télévision notamment, à une démarche d'usage. centrée sur l'analyse des discours des médias et de leur dispositif de communication." (Jacquinot, G. et Leblanc, G. (sous la direction de) (1996). Les genres télévisuels dans l'enseignement. Paris : Hachettte Éducation, p. 14). • Donc : • dans cette approche, les médias sont considérés comme un objet d'apprentissage et non comme un support d'apprentissage (« à » apprendre et non « pour » apprendre) • développer la personne et particulièrement l'aptitude critique à la compréhension du média - quel qu'il soit- et de ses messages en contexte • développer des compétences de production et de communication médiatique • construire des connaissances en s'appropriant les informations et les savoirs médiés par les médias • éducation à une citoyenneté repsonsable Mais : • Selon les auteurs, les deux approches les médias "à" et "pour" apprendre sont complémentaires, comme d'ailleurs la pratique de lecteur (comprendre) d'auteur (produire). Us@TICE

18. Concepts de référence Langue vs langageLinguistique Sémiotique Code Signe Représentation visuelle Analogie Dénotation vs Connotation Polysémie, monosémie Us@TICE

19. Sé Sa Langue et langage « Système de signes vocaux et/ou graphiques, conventionnels, utilisé par un groupe d’individus pour l’expression du mental et la communication. » (TLF, 10: 974) « Il faut  d’abord séparer de la faculté de langage, la langue, produit social, institution sémiologique: là est l’objet de la linguistique » (de Saussure, 1969:77). « La langue est un code, un système de signes et relations stables entre signifiés et signifiants » (idem). Us@TICE

20. De l’analyse des représentationsUn point de départ … F. de Saussure, Cours de linguistique générale La sémiologie étudie « la vie des signes dans la vie sociale: elle formerait une partie de la psychologie sociale, et par conséquent de la psychologie générale. Elle nous apprendrait en quoi consistent les signes, quelles lois les régissent »(1972:33). Us@TICE

21. Mais l’analyse de l’image suscite des problèmes • L’image n’est pas segmentable comme l’est une langue naturelle • L’image est un langage « sans code » • Une syntaxe et un vocabulaire ne sont possibles que dans les systèmes très codifiés (code de la route) • L’image même scientifique donne lieu à des réseaux métaphoriques et métonymiques • L’image est polysémique et seule la langue permet d’en fixer (« ancrer ») le sens (Barthes, Coste) rapport image et langue Us@TICE

22. D’après M. Denis (1989) Image et cognition. Paris: PUF, p.29 Des registres sémiocognitifs différents Langage formulaire mathématique: La soucoupe : (x-a)2 + (y-b)2= R2(équation du cercle) La tasse : X2/a  + y2/b  - 2z = 0 (équation du paraboloïde elliptique) Langage verbal (description linguistique) : « (Dessin d’) une tasse sans anse sur une soucoupe plate » Us@TICE

23. Typologie percéenne des représentations Us@TICE

24. Sa Sé Sé Sa Dénotation et connotation Connotation Dénotation Le signifiant du signe de second niveau est constitué par un ensemble Sa/Sé de premier niveau. Un signe devient signifiant pour un nouveau signifié et entre dans une nouvelle relation de signification (Meunier, Peraya, 2004:27). Us@TICE

25. Polysémie Monosémie Us@TICE

26. Quelques usages pédagoqiques classiques Utilisation des images vs éducation aux images Image et langue seconde Us@TICE

27. Compréhension Reconnaissance Nature de la représentation, du « format », du registre sémiotique Traitement graphique de l’information Variables intrafigurales Richaudeau, XXXX Us@TICE

28. Reconnaissance Caractéristiques de la perception Lisibilité Us@TICE

29. Compréhension Attention !Regardez ! Qu’avez-vous vu et/ou remarqué ? Composition « intrafigurale » : - terre/mer en blanc- représentation conventionnelle non respectée Us@TICE

30. Compréhension Collection UNESCO : le Sénégal aérien« Vue méridionale du fleuve Sénégal à hauteur de Richard Toll. A l’avant plan on voit la rive mauritanienne, puis le fleuve et la route St Louis/Matam et à l’arrière-plan, les champs de canne à sucre » Vous êtes face cette photo. Pour aller à Saint Louis de quel côté allez-vous ? Encyclopédie d’interprétation Connaissances et expérience du milieu Us@TICE

31. Compréhension ENA, Mitterand et Mitterand Consigne A quoi sait-on /voit-on que les voitures sont à l’arrêt ? Adaptation du matériel à la tâche et au public cible (connaissance et expérience vécue) Us@TICE

32. Compréhension Que voit le public cible ? Repésenter c’est présenter une nouvelle fois ! Us@TICE

33. Compréhension Pourquoi deux versions ? Expérience vécue Identité du groupe Facteurs culturels Us@TICE

34. Compréhension Encyclopédies d’interprétation (Klinkenberg, 1996) Us@TICE

35. En synthèse … Rhétorique Encyclopédies d’interprétation Facteurs culturels Expériences vécues Connaissance du sujet Connaissance du langage de l’image Discrimination visuelle/Perception Us@TICE

36. Limites et avantages Us@TICE

37. Bibliographie Barthes R. (1964-a). Éléments de sémiologie. Communications, 4, 91-134. Barthes R. (1964-b). Rhétorique de l'image, Communications, 4, 40-51. Lerouge A. (1993), Contagion du signifiant et contagion de référence sur la conceptualisation mathématique de l’intersection de deux droites. In Baillé J., Maury S. (éd.), Les sciences de l’éducation pour l’ère nouvelle. Les représentations graphiques dans l’enseignement et la formation, 1,(3), 119-136. Pellegrin, E. (2006). Le langage par l’image. Les pictogrammes pour la communication des personnes handicapées. Mémoire de Licence. Département de Communication. UCL (BE). Meunier J.-P. & Peraya D. (2004), Introduction aux théories de la communication. Analyse sémio-pragmatique de la communication médiatique (2nde édition). Bruxelles: De Boeck. PEIRCE C.S. (1931-1938). Collected papers. Cambridge: Harvard University Press. Peraya, D. & Nyssen, M.C. (1995). Pour une théorie des paratextes: une étude comparée des manuels de biologie et d’économie (Cahiers de la Section des Sciences de l’Éducation, N° 78). Genève : Université de Genève. Peraya, D., Rickenmann, R. & Lombard, F. (2002). Changement dans les rapports aux univers technique, relationnel et sémiotique. In R. Guir (Ed.), Pratiquer les TICE. Former les enseignants et les formateurs à de nouveaux usages (pp. 77-91). Bruxelles : De Boeck. Us@TICE

38. Webographie Références http://educaumedia.comu.ucl.ac.be/media/accueil.htm (site belge MédiaActeurs en ligne réalisé par Média Animation et Médialogue) http://wwwedu.ge.ch/co/critic/ (site du cycle d'orientation de Genève) http://www.educnet.education.fr/dossier/rechercher/media6.htm (site officiel du Ministère français de l'éducation) http://www.cfwb.be/cem/FRAM001.HTM (quelques publications du Conseil de l'éducation aux médias, Communauté française de Belgique) http://www.media-awareness.ca/francais/enseignants/education_aux_medias_canada/quebec.cfm (Réseau Education.Médias, Québec) Us@TICE

39. Crédits images Bourron, Y. (1980). Audiovisuel, pédagogie et communication. Paris : Éditions d’organisation. CICR (sans date). Genève Denis M. (1979). Les imagesmentales. Paris: Presses Universitaires de France. Hinterseber, C. (1979). Navigation côtière. Permis B et C. Reil Malmaison: Éditons du Pen Duick. Porcher, L. (1974). L’école parallèle. Paris: Larousse.Richeaudau, La lisibilité. Paris : . Stern-Veyrin, O. (1976). Navigation en haute mer. Paris : Arthaud. Us@TICE